成長性作業(yè)評價在初中版畫教學(xué)中的實踐探究

魏冰

摘要：隨著新課程改革的不斷拖進，素質(zhì)教育被越來越多的有識之士所推崇，考試分數(shù)早已被公認為不是評判教學(xué)好壞和學(xué)生學(xué)生效果好壞的唯一標準。作業(yè)性評價可以更好的了解到學(xué)生在學(xué)習過程中的各種情況是否達到教師事先所預(yù)設(shè)，理性得到各類學(xué)科教師的重視，而美術(shù)學(xué)科作業(yè)答案相對于其他學(xué)科來講，更加具有主觀性、豐富性，所以教師在教學(xué)過程中更加應(yīng)該充分利用好成長性作業(yè)評價，把握住每個學(xué)生對于美的不同感受，適時地進行引導(dǎo)，促進他們審美有所提升、知識有所增長、能力有所提高。

關(guān)鍵詞：成長性;作業(yè)評價;初中版畫

一、成長性作業(yè)評價在初中版畫教學(xué)過程中的重要性

《初中美術(shù)課程標準》中明確指出：美術(shù)活動表現(xiàn)評價是在整個課堂教學(xué)過程中，通過觀察、記錄和分析學(xué)生在美術(shù)學(xué)習中的客觀行為，對他們的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力，認知水平及交流表達能力等反面進行全方位的綜合評價。審美是多元的，每個學(xué)生作為獨立個體的人都有獨立的審美體系，所以在美術(shù)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)往往一個全命題的美術(shù)作業(yè)會得出多種角度所繪畫出來的結(jié)果，而就結(jié)果而言，除了從線條、著色、構(gòu)圖等硬性標準評價之外，教師很難再去把握學(xué)生美術(shù)知識的掌握。所以教師在初中美術(shù)版畫教學(xué)中的評價內(nèi)容應(yīng)該從多方面來著手，更多的考慮到學(xué)生對于課堂的參與程度、積極思考與否、思維能力是否有所提高等方面來對學(xué)生進行一個全面的考察和判斷。而通過對學(xué)生這種全面評價，教師也可以有針對性的對自己的教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏進行一定程度的修改，從而使得自己的教學(xué)水平有所提高、教學(xué)內(nèi)容更加豐富、課堂節(jié)奏更加精準、并且拉近與學(xué)生的距離，可以說是一舉兩得。

二、當前初中版畫教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足之處

雖然越來越多的有識之士意識到素質(zhì)教育的重要性，并且提出教師應(yīng)該形成性評價與終結(jié)性評價交叉使用以此更準確的對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習情況進行評判。但是在具體的美術(shù)教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，由于應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)校依舊還是只以學(xué)生的學(xué)習成績作為唯一評判的標準，對于美術(shù)這種沒有標準答案的學(xué)科而言，美術(shù)成績的好壞不應(yīng)該只由一個分數(shù)來定論，不然會抹殺學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和美術(shù)學(xué)習的興趣。與此同時，一些教師在進行美術(shù)作業(yè)評價時形式過于單一，并且僅僅用“優(yōu)秀”、“良好”或者“及格”等模糊的標準來評價學(xué)生的美術(shù)學(xué)習，這樣子就不能對學(xué)生的學(xué)習情況有一個比較清晰明確的了解，而學(xué)生也無法知知道自己作業(yè)具體的優(yōu)缺點在何處，無法進行自我糾正、自我調(diào)整，從而導(dǎo)致無法提高自己的美術(shù)成績和美術(shù)思維能力。除此之外，很多學(xué)校及時已經(jīng)意識到了成長性評價的重要性，并且嘗試著設(shè)定如思想品德、行為舉止、文明用語等方面的考核內(nèi)容，卻無法落實到實處，沒有專門的考察方式和考察標準，導(dǎo)致評價過程往往只是流于形式，這樣一來，不僅大大增加增加了學(xué)生、老師的負擔，還使得學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習會產(chǎn)生一定的消極情緒，無法正確的看待美術(shù)昨作業(yè)，起不到這種作業(yè)考核真正的應(yīng)該有的效果。

這些都是當前我們初中版畫教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些不足之處，我們教師應(yīng)該多加思考，如何有效解決這些問題，提高初中美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、成長性評價融入初中版畫教學(xué)方法若干

成長性作業(yè)評價即“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展 和社會發(fā)展需要的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。”這種評價的好處在于不僅可以具體觀察到學(xué)生美術(shù)能力的逐步提高，給學(xué)生提出具體的有針對性的意見或建議，并且可以在成長性評價中對學(xué)生的多方面能力有一個具體的考察，幫助學(xué)生成長為一個新時代所需要的新型人才，具體論述如下。

（一）突出核心素養(yǎng)，提高學(xué)生審美

當前被廣為接受的教育理念是“以人為本”，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重從學(xué)生角度出發(fā)，教學(xué)目的中應(yīng)該有培養(yǎng)學(xué)生人文精神，教學(xué)過程中應(yīng)該注重對于學(xué)生的人文關(guān)懷、教學(xué)評價中應(yīng)該注重學(xué)生的人文素養(yǎng)。所以教師在進行教學(xué)時，應(yīng)該多注重學(xué)生核心素養(yǎng)的美陽，而美術(shù)學(xué)習中的核心素養(yǎng)自然是需要學(xué)生以當前信息化是時代為背景，熟練的運用美術(shù)知識、技能等形式，來表達自己的情感和價值觀，并且可以解決生活中實際問題，美感和思維并存的作品。所以教師在評價過程中，可以對每個學(xué)生的作品進行逐一分析，指出其具體的優(yōu)缺點，并且適當?shù)貛椭溥M行美化，幫助學(xué)生了解自己美術(shù)學(xué)習的不足之處，并且有針對性的進行更正，不斷提高自己對于美的把握和理論知識的學(xué)習，熟練的用畫筆將自己對于美的感受表達出來。

（二）學(xué)生給予反饋，雙方共同進步

我們知道，好的老師也是要在評價中不斷提升自己的教學(xué)能力、改進自己的教學(xué)方法。所以在進行對于學(xué)生形成行評價時，教師不妨充分發(fā)揚“民主精神”，給老師也適當?shù)奶岢鲆恍┮庖姡@樣一來，教師可以及時得到第一手的反饋資料，可以擁有更加充足的時間進行自我調(diào)整、自我修正。成長性的作業(yè)評價需要老師在日常的教學(xué)過程中多注意學(xué)生的學(xué)習進步和學(xué)習態(tài)度，也就是“不講究成果更注重過程”，這種可以有效激勵學(xué)生美術(shù)學(xué)習的自信行，而教師倘若也采用這種方法，讓學(xué)生對自己的教學(xué)提出意見，也可以逐步提高教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力。

參考文獻：

[1]姜婷嫣.形成性評價在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（06）：35-36.

[2]沈?qū)W文.成長性作業(yè)評價在初中版畫教學(xué)中的實踐研究[J].教育參考，2019（04）：79-85.

[3]陳育新.成長性評價：教師專業(yè)發(fā)展的助推器[J].廣東教育（綜合版），2018（11）：60-61.