合理運用思維導圖促進英語寫作效率

薛娟

摘要：思維導圖是當今流行的一種學習方式，也可以稱之為是思維工具。英語寫作考查的是學生的理解與表達能力，需要學生掌握一定的英語詞匯量和相關的遣詞造句能力，即恰當合理地運用語言的能力。本文針對目前高中英語教學中，學生在寫作中出現的種種問題，提出把思維導圖有效應用于寫作教學，提升學生的思維能力和學習能力，從而促進學生的英語學科素養的形成。

關鍵詞：思維導圖;英語寫作

我國高中英語寫作教學由于受到傳統教育觀念的影響，不僅教學方式枯燥乏味，同時也讓學生失去了對英語寫作的興趣，這種傳統的教學模式很難調動學生學習的積極性，甚至會打擊學生寫作的自信心。基于此本文將就此進行探索。

一、利用思維導圖，培養學生的發散性思維

從對思維導圖在寫作教學中的重要性分析中可以看出：通過運用思維導圖，能夠更好地幫助學生掌握詞匯之間的關系。高中的英語并不像小學或者是初中英語那么簡單，在詞匯、語法、句型、句式結構等方面都更有深度，學生理解起來會比較困難。而利用思維導圖，能夠讓學生掌握到更多的詞匯，增加學生寫作時的詞匯量，培養學生遣詞造句的能力。例如：教師在教學過程中，拋出了“pollution”這個關鍵詞，引導學生對該單詞展開合理想象。學生要依照這個關鍵詞的含義，對其展開分析，同時要研究寫作文本的體裁，通過繪制思維導圖的方式激發學生的創作思維，從而幫助學生提升了預測信息的能力。以“pollution”為關鍵詞我們可以聯想到的是：air pollution、water pollution、noise pollution、light pollution等等，這些都是與之相關聯的詞匯;再次，學生可以對單詞之間的關系進行銜接，對關鍵詞“pollution”展開構思，然后利用思維導圖將這些單詞、語法和句子結構在內的英語知識全部綜合起來，幫助學生對教師所給出的關鍵詞“pollution”進行聯想，理清各種污染的形成原因和解決辦法，將聯想過程中想到的句子做好及時的記錄，這樣就能夠創作出更多的句子，樹立學生寫作的自信，促使之后的寫作教學更有意義。

二、運用思維導圖打下寫作基礎

把思維導圖運用到詞匯和語法教學是學生利用思維導圖進行寫作的基礎。詞匯是構成英語寫作的基本單位，而語法，尤其是經典的語法句型往往是學生寫作中進行造句和謀篇的必備。很多高中生坦言在英語學習中確實背誦了大量詞匯和句型，但是寫作時或想不起來或不會用。因此筆者在教學中，經常利用思維導圖，指導學生根據話題、意義和詞綴，歸納同義詞，近義詞和反義詞，以及一詞多義現象，拓寬詞匯量，并加深學生對表達同一語義的不同詞匯、不同句式的正確理解和掌握，連詞成句，連句成篇，從而為有效的語言輸出奠定了基礎。事實證明，在日常教學中，教師若經常指導和鼓勵學生利用思維導圖對學過的重點詞匯和句型進行歸類、梳理和積累，并定期進行復習、鞏固和擴充完善，使英語學習中雜亂無序的詞匯和語法規則以某種方式在頭腦中有序排列，學生在寫作過程中就可以游刃有余地，有目的地取舍，使之成為他們可以利用的強大的語料庫。

三、運用思維導圖，提高學生英語概述能力

隨著課程改革的不斷推進，高考英語中的寫作類型也出現了變化，而英語概要寫作就是其中的一部分。這一類型的作文與以往普通的作文類型有很大的區別，首先需要學生在整體上對自己所要寫的文章內容、語句等進行把握，能夠理清文章的邏輯，使整篇文章顯得更加具有條理性。這一寫作方式非常考驗學生對于語言以及思路的整理能力。因此，在進行概要寫作這一作文類型教學時，教師需要強調思路的重要性，引導學生合理運用思維導圖，將其有效地運用在寫作中，從而有效提高學生的寫作能力。例如，在進行以“A beginners guide to exercise”為主要內容的閱讀教學中，可以要求學生能夠寫一篇字數在100字左右的概要。教師在教導學生進行寫作的過程中，可以先引導學生確定這一篇作文的體裁，是關于議論文還是記敘文還是其他類型的文章。在文章的文體確定了之后，就可以教導學生構建有效的思維導圖，對本篇文章的中心進行提取，找出這一篇閱讀文本的中心句，通過中心句大體了解文章的主要內容。接著進行小組內部討論，要求小組成員合作找出這一篇文章的關鍵字詞句，并在思維導圖上進行分類，如在導圖上可以分成以下幾個框架：中心句，鍛煉身體的好處，表示鍛煉身體的詞組短語，如何進行有益于身心健康的鍛煉方式。在這一過程中正是對這一篇文章的信息與內容進行再一次的整理和分析的過程，有助于學生把握住文章的重點。同時，通過這一方式，學生能夠對文章的結構層次、文章論述順序等進行更加有效的理解，這對學生在進行最后的概要寫作中能夠有效結合每一部分的要點，對每一要點進行完善提供了良好的幫助。如果沒有運用思維導圖進行文章主要內容的梳理與整合，學生在進行概要寫作的過程就容易出現關鍵字沒有提取出來，概括不夠全面等問題。因此，在進行英語概要寫作指導的過程中，教師需要有效引導學生合理運用思維導圖，保證所要表達的文章主要內容的全面以及精確性，通過整合以及學生自身對文章銜接詞使用的把握，就能夠完成一篇優秀的概要寫作。由此可見，利用思維導圖對于提升學生的英語概要寫作能力有著極其重要的作用。

結束語：

思維導圖應用于高中英語寫作教學，只是提高學生寫作能力的一個輔助。寫作教學利用思維導圖的目的是為了化抽象為直觀具體，化繁雜為簡單容易，是為了服務于課堂教學的，教師的關注點應該在如何利用思維導圖激發學生大腦潛能，提高寫作能力。同時也使課堂教學更加高效，確保概要寫作教學的質量和效率。

參考文獻：

[1]張穎，王曉平.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用研究綜述[J].四川文理學院學報，2020，30（03）：155-160.

[2]房丹妮.基于思維導圖的語塊教學法在高中英語寫作教學中的應用研究[D].重慶師范大學，2018.