構建快樂讀書課程，閱讀點亮學生生活

呂欣穎

閱讀，本質上是一個認識和學習的過程，更是凈化心靈的過程，書籍對于人格的塑造和思維能力的培養有著關鍵性作用。在閱讀中，人們會看到形形色色的人物、變化莫測的世界，更會從多個視角去審視情節，甚至帶入自身，從而獲得豐富的心靈體驗。閱讀能力的培養是學習的必要條件，是思想提升和個人成長的必備要素，所以養成閱讀能力要趁早。小學階段是培養學生閱讀興趣、習得閱讀方法、養成閱讀習慣的關鍵期。為此，我校積極構建了快樂讀書課程，通過課程的實施，讓閱讀成為學生的一種生活方式，點亮學生的生活。

一、快樂讀書課程的指導思想

全語言法教學理論倡導將語言作為一個整體進行教學，而不是把它分割成若干部分。基于這一理念，我校確定了“兩結合五要素”的指導思想。具體來說，“兩結合”是指校內與校外相結合，學校語境同社會家庭生活語境相結合。校內與校外都是學生可以用來閱讀的場所，但是由于校內的學習生活本就課業繁重，所以在不同場所的時間配比是一個需要科學衡量的問題。學校語境一般都會為學生創造良好的閱讀場域，但是家庭與社會生活的復雜性往往是難以確定的，因此家校共育的思想也應當運用到閱讀教育中，從而實現全方位、立體化的閱讀場所構建。“五要素”是指“目的—整體—情境—意義—實踐”。本著快樂閱讀的目的，閱讀實踐遵循自由與開放的原則，學生在基礎要求的框架下可以根據愛好選擇閱讀的題材與內容，并通過自主創作形成心得體會。

二、快樂讀書課程目標

課程目標是課程構建的首要條件，也是驗證實施效果的關鍵。在指導思想下，我們的快樂讀書課程目標強調了質量與數量的科學平衡，并依據學生的能力水平、年齡分段制定個性化培養目標，以求適度適量，達到最佳效果。

（一）快樂讀書課程總目標

1.激發學生的閱讀興趣，擴大閱讀量。這一目標強調閱讀面的延展和閱讀意愿的提升，也是我們快樂讀書課程的最基本目標。只有量達到了，我們才可以去談“質的飛躍”。

2.引導學生掌握閱讀方法，培養良好的閱讀習慣。只讀不精，只廣不專，都不利于培養學生長久的閱讀好習慣。為此，在數量的基礎上，我們還強調學生對于閱讀方法的掌握。

3.在語文閱讀實踐活動中，全面提升學生的語文素養。在積累、感悟和運用中提高學生的審美情趣。閱讀不僅僅是為了完成教學的任務，其核心要義在于學生氣質的提升和文學素養的積累。因此，從總目標的設定上，我們就尤其強調這一點。

（二）三個學段目標

低年級：快樂啟蒙。側重生活語境，強調生活中的自然閱讀，激發閱讀的興趣。中年級：養成習慣。側重學生語境，強調學生能主動調整已有的閱讀經驗支持新的閱讀活動，培養學生的“閱讀理解力”，養成閱讀習慣。高年級：能力提升。側重學生未來發展語境，強調個性化閱讀，在提升閱讀理解力的基礎上，發展思想力。

三、快樂讀書課程架構

（一）核心思想

1.宗旨：讓課外閱讀與課內閱讀有所區別，通過課程的實施增加學生的閱讀量，擴展閱讀面，將閱讀轉化為學生的生活，逐漸形成閱讀習慣，提高閱讀能力。

2.思路：方法—實踐—遷移。這個思路包括兩個回合。第一回合：方法—實踐—遷移。學習閱讀方法，進行閱讀實踐，然后將課內習得的方法遷移到課外閱讀之中。第二回合：閱讀成果—心理期待—新的閱讀。側重生活化的自由閱讀，體現的是逆推閱讀能力提升的方式，其操作的核心是從閱讀成果入手。

（二）整體架構

在課程架構核心思想的指導下，快樂讀書課程整體包括“兩大類”和“三環節”。

1.“兩大類”包括：課內閱讀和課外閱讀。課內閱讀以“快樂讀書吧”內容及書后鏈接為閱讀材料，作為快樂讀書課程內容的基礎。這一部分閱讀是緊密結合課程內容的，重在基礎能力的掌握。課外閱讀將課內與課外的閱讀資源整合起來，分為四種拓展方式：立足單元主題，拓展系列作品;基于課文文體，拓展同類文章;圍繞表達方式，拓展類比材料;根據作者作品，拓展相關文章。以一篇帶多篇、一篇帶多本的方式，增加學生的閱讀量，有助于拓展閱讀面。

2.“三環節”包括：讀前導讀、讀中推進和讀后分享。讀前導讀是教師通過制訂學期閱讀計劃、了解教材內容等方式引發學生閱讀期待，激發閱讀興趣。讀中推進是通過閱讀體會分享、閱讀策略指導、提供閱讀新支架等幫助學生掌握閱讀策略，進一步激發閱讀意愿，助推閱讀進程。讀后分享是通過開展閱讀活動，如朗讀者、閱讀之星評選、圖文繪畫、戲劇表演等形式分享學生的閱讀成果，激發學生的成就感和進一步閱讀的意愿。

四、快樂讀書課程實施

（一）課程方案

我校構建的快樂讀書課程體系，包括兩大部分：基礎性課程和拓展性課程。基礎性課程以統編教材為內容，包括課文教學和閱讀鏈接教學。閱讀鏈接教學部分設計了課前導讀、課中交流和課后成果展示活動，并對課程內容進行了細致規劃。拓展性課程以《小學語文課程標準》為依據，在統編教材拓展閱讀書目的基礎上，推薦與學生閱讀能力相匹配的閱讀書目。包括：“一帶多”課程，即一篇帶多篇、一本帶多本閱讀;古詩詞課程：全校共讀南開大學葉嘉瑩教授編寫的《給孩子的古詩詞》，豐厚學生文化底蘊;少兒讀物課程：分年級推薦優秀少兒讀物，利用假期開展全年級共讀一本書活動。

（二）實施方式

1.讀前導讀階段。根據“快樂讀書吧”要求，做好讀書的計劃和準備。實施的目標是巧用閱讀期待，激發學生閱讀興趣。可以采用讀教材中的導語和小貼士，或讓讀過的學生簡介故事開頭等方式，指導學生預測要讀的書的內容。這個階段包括讀前激趣課和讀前導讀課兩種課型，可用1—2課時完成。

2.讀中推進階段。重在策略指導，分享前期閱讀成果，助推后期閱讀開展，可用2—3課時完成。在這個階段教師可以通過指導學生完成閱讀記錄，適時進行閱讀疑難的解答，多種形式分享閱讀成果等，引發學生新的閱讀期待。我們設計并運用了多種閱讀支架來幫助學生將閱讀成果呈現出來。如閱讀記錄卡、我是預言家、我是插畫師、我就是演員、我是積累小能手等。

（三）讀后展示階段

整本書閱讀后，可以使用1—2課時，開展讀后展示。此階段的重點是讓學生展示閱讀成果，分享閱讀收獲。教師可以根據學生的實際情況選取開展一項或多項閱讀活動。如我是小小朗讀者、和爸爸媽媽一起評選閱讀之星、未來之星小劇場等活動進行閱讀成果展示。

五、快樂讀書課程評價

快樂讀書課程的評價，包括課內閱讀評價和課外閱讀評價兩部分。評價的意義在于讓學生獲得閱讀的成就感，從而提升閱讀期待，便于后續閱讀活動的開展。

（一）課內閱讀評價

側重于課內閱讀結果的評價。如采用過程性評價方式，教師根據學生閱讀進度，適時對學生進行評價，評出廣博星、樂思星、表達星，并在評價手冊上進行記錄。

（二）課外閱讀評價

關注學生課外閱讀面、閱讀量以及閱讀習慣、閱讀態度的評價。在學期末，學校開展閱讀評價周活動。評價項目一是美文朗讀分享，選取快樂讀書課程中推薦的篇目進行朗讀。評價項目二是閱讀表達，依據每個年級推薦的閱讀篇目，選定閱讀表達的內容，考查學生語言運用能力和思維能力。第一學段為看圖說話，第二學段為閱讀分享，第三學段為觀點表達。學生進入智慧城堡后采取抽題的形式進行測試，教師根據情況授予學生不同的閱讀榮譽勛章。

我們期待以閱讀來點亮學生生活，陶冶學生心靈，豐富學生底蘊，提升學生的語文素養。堅持讀書、讀好書、會讀書，這是快樂閱讀教給學生的方法，更是使他們終身受益的優秀習慣。希望通過構建快樂讀書課程，能為學生構建美好的閱讀天堂，在那里他們可以自由成長，逐夢飛翔。

（責任編輯? 徐德明）