小學語文課后作業設計點滴談

孫利霞

[導讀]作業是鞏固教學的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一。

作業是鞏固教學的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一。新課程理念的作業觀認為：課后作業的功能有鞏固，檢查學生學得的知識和技能，同時還擔當促進學 生全面發展的重任。《語文課程標準》指出：課程目標根據知識與能力、過程和方法、情感態度與價值觀三個維度設計。課后作業也應遵循“課程目標”的思路設 計、結合小學語文的總目標和階段目標之要求，與“三維”相融，進行創新設計。為使課后作業能充分促進學生發展，全面提升語文素養，應注重以下幾方面的探索與嘗試：

一、注重趣味性

長期以來，我們的作業總是離不開抄寫、組詞、造句、完成練習、真充試卷這千篇一律的形式，索然無味。師生的辛勞總是廣種薄收。贊可夫曾說：“興趣是學習知識 的能源，是發展勢力的原動力”。在作業沒計時要充分考慮怎樣讓學生感興趣，從而積極主動去完成。如教學《讀不完的大書》這類故事性很強的文章，學生特別感興趣，我們可采用演一演的形式來讓學生進入角色進行體驗。在作業設置中，可讓學生自由合作，準備不同的道具，選擇不同的動作、表情、語調試演，在學生摩拳擦掌，躍躍欲試的時候，教師也參與其中，推薦范例指導寫法，相機進行適當點撥。這樣的作業形式，不僅可促進學生全身心感受讀物，而且培養了學生語言表達能力，團結協作能力 ，動手動腦能力。這可謂一石幾鳥。

二、體現多元性

在當前崇尚自由與個性的時候，學生對文本的吸叫是多元的，作業的目標與形式都應從單一走向多元。作業可以是讀文、抄詞、寫句、仿段、談體會、說感想;也可以是畫一畫、想一想、認一認、做一做、問一問、找一找，還可以是查找資料，收集信息，剪輯圖片等類型。在多元的基礎上尊重學生的個別差異。如在學習了蕭紅女士的名篇《祖父的園子》之后，作業設計可供學生選擇完成。一是誦讀小能手，學生快速朗讀課文，有條件的可錄音;二是記憶小能手，愿意把自己喜歡的段落記下來嗎？試試看。三是創造小能手，請品讀“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像在說話似的。”仿寫這種優美的句子。四是小小收藏家，把自己喜歡的詞、句收藏起來;五是小小演說家，課文中幾次講到“愿意怎么樣就怎么樣”，能發表你的看法嗎？六是小小繪畫家，根據課文內容大膽想象，畫一幅美麗的“祖父的園子”圖;七是小小控索家，通過自己喜歡的方式查找資料，走進作者蕭紅，了解《呼蘭河傳》這本書。如此七項作業，目標多元，像一份富含營養的套餐，學生各取所需，都能積極主動地投入到作業中去。

三、凸顯創造性

作業也是一個再創造的過程。作業的設計既要尊重文本，又要超越文本，并且有創造性。在語文學習過程中，教師應引導學生走進真正的語文殿堂，直接接觸文本，從中體驗，感悟文字的“美”，從而激發學生的學習潛能，以再創造的作業過程，達到鞏固與運用的目標，發展學生的創新思維。在體驗探究式學習的過程中，作業設計可有幾種形式。一是再創新詞。二是再創新句。三是再創片斷。創造性作業教師還可以引導學生參與設計，想做什么就做什么，想寫什么就寫什么，自由展現、自由表述。

四、結合實踐性

新課標指出：“語文是實踐性很強的課程。要努力建設開放而有活力的語文課程。”作業的設計不能局限于教材，應該說 “語文的外延與生活的外延相等”。讓學生走出課堂，走出教材、走進自然，走入社會，在生活中學習語文，在實踐中探究語文，才更有利于學生語文素養的全面形成與提高。如學習了第四單元課文，了解了眾生百相，學習了描寫人物的基本方法，讓學生走出課堂，走進社會，觀察形形色色的人，寫寫他們的與眾不同。

總的來說，作業的設計要加強與時代聯系，與現實生活聯系，要大膽改革，敢于創新，要將新學的知識用于生活，服務社會，讓學生在和諧、寬松的氛圍中享受作業的快樂。

參考文獻：

[1]鄭明江.關于語文課堂練習的新思考[J].小學教學.2013.9

[2] 王俊英. 讓作業和教學和諧共舞[J]. 小學教學.2013.5.