高中信息技術教育中“走心”教學和“走腦”學習

章楊瓊 唐歡迎

摘要：現(xiàn)階段而言，信息技術雖然前景十分廣大，而且信息技術的應用遍布我們的生活，但是卻因為信息技術不是高考科目，很容易受到家長和孩子的忽略，然而，目前互聯(lián)網(wǎng)的應用包攬整個世界，而且還有著愈演愈烈的趨勢，因此，高中信息技術的教育需要更加重視，要提升信息技術教育的質量，就需要針對有效教學和有效學習兩方面來展開探討。

關鍵詞：高中;信息技術;走心教學;走腦學習

引言：

首先，我們需要知道高中信息技術有效教學和有效學習的必要性，教育和學習其實是教師和學生相互合作的過程，哪一方面出了環(huán)節(jié)都會導致整個學習成效下滑。因此，教師應從做好學期統(tǒng)籌規(guī)劃，做好課堂精準規(guī)劃，合理激發(fā)學生對于信息技術的學習興趣，遇到不同情況，懂得因材施教，合理優(yōu)化教學資源等方面來做到有效教學，學生也應通過多次實踐求教，自主學習以及團隊合作等方面來提升自己的學習效率。

一、高中信息技術教育“走心”教學和“走腦”學習的必要性

（一）“走心”教學

如果學生的學習熱情很高昂，而教師卻做不到給學生一個合理的引導以及反饋作用，會導致學生學習熱情下降，進而無法完成預期目標。換句話說，雖然學生有要學習的心思，但是教師卻不能好好的教學，就會導致學生在沒有學會走路時，卻沒有人教他如何走路一樣。如果是自控能力比較強，對未來有較強規(guī)劃的學生，可能會去探索其他自學模式，但如果自控能力不是很強的學生，在失去了學校老師的幫助之后，就會自暴自棄，對這門科目喪失了學習的興趣。而對于自控能力較強的學生，教師的有效引導，也是幫助學生在信息技術這一科目上走得更好更快的一大利器。因此，在高中信息技術教育的過程中，有效教學是十分有必要的。

（二）“走腦”學習

如果只有教師在單方面的講課，用力的引導學生如何學習，而學生整體處于一種躺平的狀態(tài)，所謂躺平，也就是只是機械的，聽講不會主動去思考提問，課后也不及時鞏固復習，對于教師留的作業(yè)，也只是敷衍完成，那么這種躺平的學習狀態(tài)，對于信息技術的學習是十分有害的。教師和學生其實是兩個互相合作的個體教師，愿意教學生愿意學，那么就會使得課程的學習輕松而高效。因此，教師和學生兩方面都應該協(xié)同合作，共同努力，教師教學是出于對本身工作的尊重，以及出于師德方面的考量，而學生認真學習是出于對自己未來負責的一種態(tài)度，因此，兩者的合作應該是十分高效的，至于如果哪一環(huán)節(jié)出了問題，就要讓教師和學生互相溝通理解，學校再加以調和引導，相信“走心”教學和“走腦”學習會給高中信息技術教育帶來質的飛躍。[1]

二、信息技術教育如何“走心”教學

（一）做好學期統(tǒng)籌規(guī)劃

教師在設計教學方案時，應做好學期的統(tǒng)籌規(guī)劃，站在一個較高的起點，給自己這一學期的授課規(guī)定，一個大致的框架，具體可以包括課時的分配以及實踐與理論結合的調配，要知道一個有規(guī)劃的課程，要遠遠勝于漫無目的的上課，當然做好以學期為單位的統(tǒng)籌規(guī)劃之后，并不意味著所有的課時都要按照規(guī)劃來安排，只是提前的一個統(tǒng)籌，如果在后期發(fā)現(xiàn)學生對于某一塊知識掌握較輕松，或對某一塊知識掌握較艱難，可以合理的分配課時，進行調整。

（二）做好課堂精準規(guī)劃

在完成第一步，以學期為單位的規(guī)劃之后，教師還應把規(guī)劃細節(jié)到課程，應明確每節(jié)課要完成哪些任務，什么知識點是重點？該讓學生重點記憶哪些知識點較為輕松簡單，可以穿插一些互動來調動課堂氣氛，做好課堂的精準規(guī)劃之后，相信對于信息技術方面的教學會更加游刃有余。

（三）懂得激發(fā)學生興趣

教學時大家都知道興趣是學生最好的老師，因此我們在教學的過程中，一定要注重于學生興趣的開發(fā)。對于《信息的編碼》這一課程進行教學時，因為編碼世界是學生之前可能從未接觸過的世界，盡管在日常生活中跟計算機手機打的交道比較多，但是關于二進制世界的01對話，可能是初次嘗試，為了避免學生對于此過程感覺較為枯燥，教師可以先設計一些簡單的程序供學生進行填空，例如，我們可以借助一個輸出的設計，讓學生在編程軟件上進行填空，從而達到不同的輸出，將學生的興趣引導在高潮的時候再進行教學，會增大學生學習困難知識的興趣和毅力。

（四）不同情況因材施教

例如，在教授《信息及其特征》這一課程時，為了避免理論抽象的知識過多而導致學生對于學習的熱情下降，可以利用目前現(xiàn)有的生活例子進行因材施教，對于經常熱愛網(wǎng)上沖浪的學生，可以舉一些關于網(wǎng)絡較常見的例子，對于熱愛學習的學生，可以舉一些圖書館常見的例子來幫助學生理解何為信息及其特征，教學切勿單單根據(jù)教案進行死搬教條的引導，教案只是讓教師心中有底，而不是規(guī)定教師的行為。

（五）優(yōu)化引進教學資源

對于教學資源的優(yōu)化，也是教師需要用心的一個板塊，因為時代在與時俱進，許多授課的方法和技巧，以及關于本門課程的各種資源都在更新中，教師不可以指示滿足于已有的知識，也要進行開拓創(chuàng)新，帶給學生更多的新體驗。[2]

三、信息技術教育如何“走腦”學習

（一）紙上得來終覺淺

有了良好的引路人之后，學生也不可以，只局限于受老師的教學，因為紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，特別是對于信息技術這一門課程而言，許多知識都是在自己不斷的摸索之中才學會應用的，如果只是聽從于教師的一些經驗課程，而沒有自己主動去犯錯，去解決那么信息技術的知識是十分不牢靠的。因此，要想有效的學習信息技術，學生一定要親自動手實踐，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，提高自己的信息技術。

（二）眾人拾柴火焰高

有些知識點可能對于某一類學生而言難以理解，但對于其他學生而言，是十分簡單的，同樣對于一些同學而言，十分簡單的知識點也有可能是其他同學的難點。因此在學習的過程中，我們不要單槍匹馬的去闖，也要找尋志同道合的學習伙伴，互相幫助，互相進步。因為許多難點在學習的過程中老師難以理解學生的不理解之處，這個時候與學生同緯度的其他學生可能會起到比老師更好的作用。

結束語：

總而言之，我們要提升對于高中信息技術的教育，要多管齊下從有效教學和有效學習兩個方面來提升教育水平。深知有效配合的重要性之后，教師和學生都應該從自己的角度出發(fā)，提升自己教學以及學習的效率，對自己負責，也對他人負責。

參考文獻：

[1]張文曉.論高中信息技術教育的有效教學和有效學習[J].新智慧，2021（10）：17-18.

[2]陳健平.學習活動主導下初中信息技術課有效教學策略研究——以浙江教育出版社初中《信息技術》教材的內容為例[J].中小學電教，2018（03）：59-61.