試論小學語文創(chuàng)新教育

李雪

創(chuàng)新教育是素質教育的核心內容，小學語文是基礎教育的主干學科，也是實施創(chuàng)新教育的主陣地之一，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力來講肩負著極為重要的歷史責任。

反思小學語文教改的歷程，壓抑語文教育的創(chuàng)新，就是堵塞語文教學的生命之源，素質教育的實施只能是一句空話;呼喚語文教育的創(chuàng)新，正是為了引導一渠活水清流，讓語文教學現盎然生機，讓素質教育煥發(fā)生命力。

一、實施小學語文創(chuàng)新教育的重要性

（一）語文創(chuàng)新教育：對傳統(tǒng)語文教育的挑戰(zhàn)

長期以來，我國語文教育對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直是一個突出的薄弱環(huán)節(jié)。中國小學語文教育都被深深地打上了儒家教育的烙印。而儒家文化一個最突出的特征是，忽視創(chuàng)新和發(fā)展。

這種文化在語文教學中的突出表現是忽視了創(chuàng)造力的培養(yǎng)，形成了根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念和封閉性教學模式，僵化的思維模式。

“熟能生巧”是我國的一條古訓。受影響許多語文老師慣性相信它。“題海戰(zhàn)術”是范例，也使師生的負擔不堪承受，表現出效率低下，抑制學生的創(chuàng)造性和積極性。一味地采用灌輸知識和大運動量訓練的教學方法，就有可能使學生“熟能生厭，熟能生笨”[2]，形成不利于語文學習的情感反應。

開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，勇敢地對待傳統(tǒng)語文教育進行大膽的挑戰(zhàn)，才能走出困境，邁向發(fā)展。

（二）語文創(chuàng)新教育：順應時代發(fā)展的需求

中國的社會主義市場經濟的發(fā)展也呼喚人的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。市場經濟是競爭經濟，只有特色和創(chuàng)新，才能保證人立于不敗之地，這就需要人實行根本性的改變。時代發(fā)展的需求使得培養(yǎng)創(chuàng)新能力成為現代教育研究的一個不可回避的重要課題。柳斌同志在《五談關于素質教育的思考》中指出：“面向21世紀，這個挑戰(zhàn)，那個挑戰(zhàn)，怎么應付？我們只能從提高素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造才能的方法去應付時代不斷發(fā)展、知識迅猛增長的局面。”由此看到，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)成了當今教育的出發(fā)點和歸宿點。

二、實施小學語文創(chuàng)新教育的途徑和方法

（一）可想中求新

“想”即想象，是人腦對已有表象進行加工改造，從而創(chuàng)造新形象的心理。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”學生的想象力越豐富對文章的理解就越有創(chuàng)見。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學生的想象力，從而引發(fā)創(chuàng)造力。

“培養(yǎng)學生遙創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，渠道雖然很多，但就語文創(chuàng)新教學而言，閱讀與寫作仍然重點，是主旋律。”[4]在閱讀教學中，教師可以根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。如教學《狼和小羊》一課結尾時許多學生談到狼向小羊撲去，小羊被吃掉了。教師及時引導學生打破思維定勢，從這一思維框子中跳出來，想象當時的情景，啟發(fā)學生進行多向思維，尋求不同的結果。學生的思維之門被打開，有的說在狼撲向小羊卻倒下去了，原來一位獵人朝狼開了槍;有的說小羊一閃，躲到一邊，狼撲了個空，掉到了河里……眾說紛壇，異彩紛呈。再造想象，使學生進入到課文所描述的情境中，又超越了教材本身，其思維呈現出多元態(tài)勢，培養(yǎng)了不受制約、縱橫思考的習慣，創(chuàng)新能力也會從中培養(yǎng)出來。

（二）可疑中求新

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現、有所創(chuàng)新、有所創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要。”

在語文教學中，我們經常發(fā)現課文中有許多看似有疑問的地方，若能抓住這些時機引導學生質疑，勢必能培養(yǎng)學生不拘于教材、教師，批判地接受事物的創(chuàng)新能力。如教學《草船借箭》一文時，學生對諸葛這利用草船巧妙借箭深感佩服，然而也提出疑問：如果曹操向草船射出“火”箭（箭頭帶火），諸葛亮豈不“賠了夫人又折兵”？看來學生對文章的學習已進入到深層次探索階段，老師要適時啟發(fā)學生抓住一些關鍵詞來深思，如抓住“霧氣很大”等處讓學生進一步體會到諸葛亮考慮周全、料事如神。學生在課堂上不斷生疑，敢于發(fā)問，使課堂中處處閃煉創(chuàng)新的火花。

總之，要千方百計地激發(fā)學生質疑的興趣，保護質疑的積極性，發(fā)展他們的創(chuàng)新才能。

（三）可異中求新

“求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，它要求學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探索知識、創(chuàng)造性解決問題。”[5]為此，我們在教學中可憑借教材引導學生在求異中創(chuàng)新。如閱讀教學中可結合課文讓學生說說和課文不同的方法和想法。教學《撈鐵牛》一課時，老師可以先總結出撈鐵牛的步驟，然后引導學生對撈鐵牛的方法進行探究。充分發(fā)揮他們想象潛力，讓他們說說有沒有更好的辦法，從多種的假設和想象中尋找解決的最佳方法。如“可以在木架子的中間裝上滑輪，人們只要拉滑輪一頭的繩子，笨重的鐵牛就會慢慢拔起來。”或“我們可以在拖船里裝一塊特大的電磁鐵，把鐵牛吸起來。”等等，學生各抒己見。運用這一方法時要注意求異后的求同，讓學生說說這么多方法中，結合課文中的實際情況，哪一種最好及原因。

實施語文創(chuàng)新教學，最關鍵的是轉變教師的教學觀念，最基礎的是在傳統(tǒng)的語文教學中發(fā)掘出創(chuàng)新的生長點，最根本的是在改變學生學習方式的同時也改變教師的教學方法，最重要的是培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新思維習慣，最核心的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]葉日偉 《優(yōu)化課堂結構，培養(yǎng)創(chuàng)新能力》 教學月刊 2004.（1） 15-17

[2]林海玲 《培養(yǎng)創(chuàng)新，依我見》 湛江日報 2003.（9.20）A6-A7

[3]陳楚云 《關注學生的多方面發(fā)展》 語文教學與研究 2004.（3）32-34

[4]彭慶華 《發(fā)展學生的創(chuàng)新個性》 教師之友 2004.（7）20-23

[5]徐勝華 《教師在創(chuàng)新教學中的位置》 語文天地 2003.（12）14-17