論課堂教學對中職化學的課堂效果

范允允

摘要：在中等職業學校化學課堂教學中，教師應充分利用多媒體輔助教學，注重知識總結，教學與示范相結合，選擇合適的教學方法，優化課堂教學效果。

關鍵詞：課堂教學;中職化學

引言：

在中等職業院校的化學課程中，很多學生缺乏學習化學的主動性，對于化學這門課程的學習目標不明確，學習化學的方法不當，總結化學知識點的能力有所欠缺，在中職院校的傳統化學課中，許多教師采用傳統的教學方法，例如教師講學生聽這種教學方法，不能讓學生積極主動的學習化學，不適合培養學生的學習思維和實踐能力。化學是中等職業學校一年級開設的一門課程。它既是一門基礎知識課程，又是一門專業知識課程。所以，要求學生要學好化學知識，這樣可以為以后的學習化學和在社會中實踐打下良好的化學基礎，與此同時，為了讓學生主動的學習化學知識，教師需要在化學課堂教學中狠下功夫，通過完美的課堂教學來激發學生學習化學的學習興趣，培養學生實踐的能力。中職化學的內容比初中化學難度更大，抽象性更高，作為教師，我們要積極利用各種教學資源、方法、手段，豐富課堂導入的形式，努力培養或重塑學生對化學學習的興趣。

一、充分應用多媒體輔助教學

伴隨著現代多媒體技術的快速發展，現代多媒體在化學課堂教學中應用廣泛。在化學課堂中，利用多媒體教學，不僅可以讓學生直觀的感受到化學知識，充分調動學生學習化學的主動性和積極性，還可以提高學生對化學的興趣，更可以突破學生學習化學的難點和重點，讓學生在輕松的課堂氛圍中學會化學、了解化學。在化學課堂中，利用多媒體教學已經成為中職化學課堂教學的一種趨勢。在應用多媒體教學的過程中，必須充分發揮多媒體的優勢，多媒體教學可以幫助學生掌握化學知識，能夠加強教師與學生之間的交流，形成教學互動，與此同時，利用多媒體現代技術，可以播放與化學知識相關的圖像或者視頻，不僅可以豐富學生的化學知識，更可以讓教師結合自己的教學特點和多媒體的教學特點，來更好地完成教學效果，幫助學生主動學習。

在中職化學課堂教學中，利用多媒體現代教學技術，不僅僅可以幫助學生理解化學的難點和重點，還可以通過這種直觀的方式來幫助學生理解化學的抽象知識和理論，這種方式是難以用語言來形容的，并且有時候在化學的教學課程中會有一些危害較大、無法實現的實驗，這樣就可以通過多媒體現代技術來播放視頻或者圖像，讓學生身臨其境學會知識。例如，化學課程中關于電解質和電鍍的知識，教師的解釋不能讓學生更好地理解，因為他們涉及更多的知識。雖然老師努力使用圖表和演示操作的方法（因為考慮到藥物的價值，同一個實驗不能重復多次），但學生們仍然不能很好地理解它。此時，化學教師可以在講解化學知識的基礎上，利用多媒體現代課件，向學生展示生動地展示帶電粒子的運動和電流方向。

盡管多媒體課件有很多的好處，但是這種多媒體課件并不能完全的取代傳統的教學方式，他只能在教學中起輔助作用。在傳統的教學過程中，一些必要的黑板書寫是不可或缺的。在中職化學的課堂教學中，充分利用現代多媒體的輔助教學作用，是對傳統課堂的有效補充合理的利用多媒體現在技術不僅僅可以幫助學生更好的學習化學知識，還可以培養學生的實踐能力，想象力和思維能力。

二、注重總結知識

這個階段的中職生正處于人格形成和自主發展的關鍵時期，在這個階段，如果他們可以得到有效的、針對自己的具體指導，他們將會受益終生。怎樣讓中職生完全接受化學課堂中老師傳授的知識，進而培養學生實踐的能力？我認為最有效的方法之一就是將學習知識和實踐結合起來。

在每一章的化學課程結束之后，教師要對學生進行引導，進行化學知識的總結，要讓學生可以主動地構建化學的知識網絡，實現化學知識與實際生活的聯系，這樣對學生學習化學就會有極大的幫助。

一個好的課堂部分不僅可以突出課堂教學的重點，而且可以為學生的復習提供指導。比如在講授金屬及其性質的課程中，教師要講授金屬元素在生產和生活中的廣泛應用，就可以在課堂中引出一系列的問題，比如我們為什么要學習金屬元素？身邊有哪些金屬元素等等，學生對這些問題進行了討論，以后老師要給予學生指導，這樣學生不僅僅掌握的知識，還可以培養學生總結歸納的能力。

一個好的課堂不僅能使知識系統化，而且能使學生在知識和信息的深層加工過程中發展化學思維;它不僅提高了對知識的認識，而且擴展了知識的廣度和深度，提高了知識的總結能力，如將化肥知識與生物制藥課程相結合。化學教師在解釋氨的性質的時候，可以用它和氯化氫氣體進行比較。在教學中，教師通過合理設計圖表，幫助學生培養知識相似歸納的能力，不僅僅可以幫助學生區分容易混淆淆的化學知識，而且有助于提高學生的歸納概括能力和思維能力。

三、講授與演示相結合

教學與演示相結合是教學中常用的教學方法。這種教學方法在中職教學中尤為重要，中職教學注重培養學生的實踐能力。對于學生理論性強、內容抽象、感性知識少的化學知識，化學教師可以采取教學與示范相結合的教學方法。比如化學教師在講授材料結構時，如果教師僅僅是按照課本來讀，就可能會出現這一種情況，教師認為自己講解的很清楚，但是學生卻聽得很糊涂;教師正在非常有興趣的對同學們講授知識，但是學生們卻感到困惑。這種時候化學教師就需要在講解化學知識的同時，進行一些必要的課堂演示。比如利用多媒體課件，讓學生了解到各種模型，讓學生充分了解物質的內部組成，這樣會使學生形成非常完整的知識體系。再比如，在談到氨的溶解度時，如果老師只是用解釋的方式來解釋氨的溶解度是多少，即使要求學生當場記住氨在水中的溶解度，學生也會在短時間內忘記。如果教師在課堂上做“噴泉實驗”，及時分析和解釋這一現象的原理，充分調動學生的眼、耳、腦感官，通過直觀直觀的理解，使學生從感性和理性的角度充分理解和掌握知識的內在外延和外在內涵，記憶會更加深刻。

大量事實表明，學生邊聽邊看演示，不僅加強了師生之間的互動，幫助教師講解知識，幫助學生理解和記憶知識，而且培養了學生觀察和分析問題的能力。

培養學生創新思維能力是現今自然科學教育的主要教學目標[2]，在中等職業學校化學課堂教學中，化學教師要積極適用教學手段達到教學效果。隨著素質教育不斷推進，廣大中職化學教師在開展化學教學的過程中，要運用恰當的教學方法，結合原有的教學經驗，找到符合學生發展的教學形式，促進學生知識和技能的共同進步。[3]

參考文獻：

[1]嚴慧.淺議中職化學教學的課堂導入策略[G].江蘇省南京江寧高等職業技術學校，2020

[2]張克難。中職化學課堂教學中學生創新思維的培養策略[G]合肥工業學校，2020

[3]沈金花.中職化學教學存在的問題及改進措施[G].江蘇省海門中等專業學校，2020