加強質疑問難能力培養，提高語文課堂教學效率

劉魁善

作為教師，誰都希望自己的課堂教學省時高效，并能達到預期的教學效果。那么，如何才能提高語文課堂教學效率呢？這是廣大教師都比較重視的課題。我國教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”我認為，加強質疑問難能力的培養，促進學生思維的不斷發展，是提高語文課堂教學效率的有效方法之一。這對學生的終身發展也是有益的。為此，我把“加強質疑問難能力培養”作為自己的一項課題來研究。下面，我就淺談一下自己在這方面的一些具體做法及效果。

一、具體做法

首先，教給學生質疑的思維方法。如①以“什么”為形式的直問;②以“為什么”為形式的深問;③以比較形式提出的問題……使學生知道以何種形式去問。

其次，在班內向學生介紹應如何提問，知道什么是問題，使學生明白在教學過程中，要求對方回答或解釋的題目就叫問題。實際上，讓學生真正學會質疑，這需要一個較長的訓練時間和培養過程，為此，我就從平時的課堂教學中認真抓起，具體分幾步進行訓練：

第一、要學生肯提

對學生的質疑，我的態度是提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵學生從不敢提問到肯于敢于提問，并逐步做到善于提問，在這過程中，我十分注意教給學生提問的方法。比如，可以從課題方面發問，從內容方面發問，從中心方面發問，從句子的意思方面發問，從理解詞的意思方面發問……在這當中我首先做好示范，接著以一篇課文為例，讓學生嘗試提出問題。但不論學生提的問題大或小，對或錯，我都適時給予鼓勵和指導，讓學生從中知道，能提問題是動腦筋，想問題是認真學習的表現，在這兒可不能打擊學生的學習情緒。

第二、要讓學生提對

老師讓學生把問題提正確，這一步是過渡階段，對的要給予肯定，錯的要加以糾正，并讓學生及時弄清錯在什么地方，以保證今后在提問時不再犯類似的錯誤。

第三、要讓學生提好

這一步的要求不是光看學生提的對不對，而要看學生提的好不好，如：預習了《我的戰友邱少云》一文后，有的學生提出了“文章最后寫到‘我永遠忘不了那一天’，是指哪一天？”還有的學生提出“為什么我永遠忘不了1952年10月12日這一天？”比較兩個問題，當然第二個提法好，因為這種提法有深意，它能涵蓋整篇課文。而第一個提法只是就文提問，無思考價值，索然無味。

另外，我還注意通過開展質疑比賽，培養提高學生的質疑能力。給同一篇文章，讓學生讀后質疑。在相同的時間里，比比誰提的問題多，誰的問題有價值，并要求學生自問自答，說出思考過程。教師及時進行評議，讓學生的思維成果得到認可，并從中獲得成功的喜悅，養成好問多思的習慣。

總之，我認為教師平時課堂上要針對學生的提問結合實際適時分析，讓學生明確哪些問題問得好，有價值，哪些問題不該問。同時，對于班內一些能提出高質量問題的同學，要及時給予表揚或加“優”等獎勵，對于那些在質疑方面有進步的學生也能適時給予鼓勵，目的是促進他們更加學會學習。

但教會學生提問，只是教學的一種手段。解決問題，獲得知識，才是教學的目的所在。那么，教師引導學生提出了很多疑難問題后，如何解疑呢？

我認為，首先針對每個問題，在學生認真思考的基礎上，先讓學生以小組的形式討論，大家互相補充、糾正，讓每個學生都能充分發表自己的意見。在討論之后，教師再引導學生盡可能地從課文中找出支持問題的觀點和依據。在探求的過程中，教師不要急于肯定或否定某一種意見，而是提出一條線索，引導學生圍繞課文發表見解。教師要由此來教給學生解決問題的方法。

二、效果

從研究這個課題至今，我已送走了三屆畢業生。但不論接哪個班，在剛開始時，學生的質疑問難的能力都是比較差的，根本不會提什么問題，即使提出來了，也只是表面上的，沒有什么思考價值。不過，經過自己的不斷實踐、探索，每屆學生的質疑問難能力都有了很大的提高。思維較敏捷的學生提的問題基本上都能切中要害了，問得非常有價值;一般學生提的問題也都比較實在，甚至也有的能切中要害;學困生由原來不會提問題，也能提一些簡單的問題了。我相信，經過自己的不懈努力，實踐、探索，再實踐、再探索，學生的質疑問難能力一定會有更大的提高。

總之，質疑問難，可以活躍學生思維，激發學習興趣，調動學習主動性和積極性，使學生養成深入思考，敢于發問，互相切磋的好習慣。而教師的及時激勵和表揚，學生的成就感就會油然而生，同時也會逐漸養成不懂就問的習慣，思維能力就會自然而然得到發展。綜合以上做法，我覺得不難得出結論：課堂上，學生能結合課文又快又好地提出有價值的問題，同時又能很好地正確理解、解答，不但有助于對課文內容的理解，語文課堂教學效率也就會自然而然地得到提高了。