項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、意義與實(shí)施

黃洪霖 黃家驊

（福建教育學(xué)院，福建 福州 350025）

“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”概念來(lái)源于歐美國(guó)家的“projectbased learning”（簡(jiǎn)稱(chēng)PBL），可追溯到16 世紀(jì)時(shí)期意大利對(duì)建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方法上。當(dāng)時(shí)，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方法很難培養(yǎng)出出眾的建筑設(shè)計(jì)師，于是人們開(kāi)始探索新的方法。意大利的圣盧卡學(xué)院對(duì)建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提出一項(xiàng)“設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)”的要求，要求完成教堂、紀(jì)念碑或?qū)m殿的比例模型。這些作業(yè)被稱(chēng)為“progetti”（projects），以表明它們是想象力和創(chuàng)造力的作品，而不是實(shí)際的建筑。這是第一次用project 一詞來(lái)表示教學(xué)方法。［1］當(dāng)時(shí)，progetti 旨在反映建筑師的經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)期望；在解決教師提出的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生在決定如何解決這些問(wèn)題和創(chuàng)建自己的模式方面有相當(dāng)大的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)；同時(shí)progetti 的目標(biāo)是創(chuàng)建一個(gè)可以被其他人查看和檢查的公共產(chǎn)品。progetti 匯集了五個(gè)基本的項(xiàng)目設(shè)計(jì)元素：一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或問(wèn)題、真實(shí)性、學(xué)生的聲音和選擇、批判和修訂以及公共產(chǎn)品。20 世紀(jì)初，美國(guó)兩位著名的教育家克伯屈和杜威通過(guò)對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行相關(guān)理論上的探討和分析，使之獲取教育學(xué)的理論充實(shí)。克伯屈還提出“設(shè)計(jì)教學(xué)法”，一度在全世界產(chǎn)生較大的影響。同時(shí)，在克伯屈和杜威的努力下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)用從職業(yè)教育過(guò)渡到基礎(chǔ)教育。20 世紀(jì)60 年代，加拿大麥克馬斯特大學(xué)的醫(yī)學(xué)教育工作者被傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)院課程所困擾，傳統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)對(duì)零碎的生物醫(yī)學(xué)知識(shí)的記憶，而不是成功醫(yī)生典型的知識(shí)、技能和性格的整合，因而擔(dān)心他們的學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)作為醫(yī)生所需的臨床和診斷技能。對(duì)此，美國(guó)醫(yī)學(xué)院學(xué)者巴羅斯（Barrows）首創(chuàng)了以問(wèn)題情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的模式（problem-based learning）。隨后人們進(jìn)行了更精細(xì)的探索，從問(wèn)題式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?yàn)轫?xiàng)目化學(xué)習(xí)，通過(guò)包括問(wèn)題在內(nèi)的項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)綜合性的教學(xué)方式和培養(yǎng)方式改革。應(yīng)用的范圍由高等學(xué)校擴(kuò)展到基礎(chǔ)教育學(xué)校，從工程教育領(lǐng)域擴(kuò)展到STEM、STEAM 以及人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。總之，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)得到更廣泛的應(yīng)用。從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)要發(fā)展歷程來(lái)看，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授的不滿(mǎn)與變革，更是對(duì)于教育培養(yǎng)目標(biāo)新要求的順應(yīng)。它給了學(xué)生提供思考、解決問(wèn)題和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，希望以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)用來(lái)解決傳統(tǒng)教育中的理論與實(shí)踐相分離的問(wèn)題。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)特征

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是人類(lèi)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)探索發(fā)展的產(chǎn)物。它通過(guò)理念與形式的創(chuàng)新，對(duì)于當(dāng)下的教育發(fā)展具有一定的適宜性。當(dāng)代學(xué)習(xí)的內(nèi)涵正在發(fā)生變化，學(xué)習(xí)的活動(dòng)“是建構(gòu)客觀世界意義的活動(dòng)，是探索與塑造自我的活動(dòng)，是編織自己同他人關(guān)系的活動(dòng)”。［4］這種擴(kuò)展的學(xué)習(xí)內(nèi)涵需要一定的學(xué)習(xí)形式和方式進(jìn)行，對(duì)此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種綜合性的學(xué)習(xí)方式，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界、重塑自我以及構(gòu)建與他人的關(guān)系上具有重要價(jià)值。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并不是一個(gè)純粹的主體對(duì)客體進(jìn)行認(rèn)知的活動(dòng)，同時(shí)是一個(gè)在實(shí)踐中自我認(rèn)識(shí)和自我重塑的過(guò)程，對(duì)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。它強(qiáng)調(diào)將教學(xué)重心從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，恢復(fù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在開(kāi)放和合作的氛圍中，學(xué)生內(nèi)在地建構(gòu)自身個(gè)性化、個(gè)別化的經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)超越以往的學(xué)習(xí)從低階學(xué)習(xí)開(kāi)始的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，直接以高階學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)低階學(xué)習(xí)，有助于提升問(wèn)題解決能力，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)與知識(shí)的綜合運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)能力的遷移。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)之后的反思促使學(xué)生與自身進(jìn)行對(duì)話(huà)，不斷地改造自我的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值不僅是概念和原理等知性經(jīng)驗(yàn)以及在行動(dòng)中的解決問(wèn)題能力，而且包括社會(huì)道德態(tài)度的形成，在社會(huì)性問(wèn)題中，學(xué)生增進(jìn)對(duì)社會(huì)的理解，增強(qiáng)自身的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。總之，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)的參與、體驗(yàn)和反思，促使學(xué)生不斷重建和豐富自己的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)。

3.內(nèi)容綜合性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為中心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者應(yīng)該從與問(wèn)題相關(guān)的所有學(xué)科或?qū)W科中獲取信息。這使得學(xué)習(xí)內(nèi)容打破學(xué)科知識(shí)的壁壘，以項(xiàng)目重新整合知識(shí)和信息。在此過(guò)程中，學(xué)生獲得對(duì)問(wèn)題的深入理解，并更充分地了解各學(xué)科信息之間的相互關(guān)系，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容在解決實(shí)際問(wèn)題中的真實(shí)作用。

anglelh1、anglerh1、anglelh2以及anglerh2四者的論域與隸屬度函數(shù)設(shè)置相同。對(duì)應(yīng)論域分別為ANGLELH1、ANGLERH1、ANGLELH2、ANGLERH2；論域內(nèi)容均設(shè)置為{0,1,2,3}；模糊集為{Z,S,M,B}，分別對(duì)應(yīng)“零”、“小”、“中”、“大”；隸屬度函數(shù)種類(lèi)選擇為“trimf”，隸屬度函數(shù)參數(shù)為[-1, 0, 1] ，[0, 1, 2] ，[1, 2, 3] ，[2, 3, 4] 。

4.學(xué)生主體性。這是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心特征。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上承認(rèn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和興趣基礎(chǔ)，問(wèn)題內(nèi)容難度適中，既不偏易也不偏難；學(xué)習(xí)項(xiàng)目選擇的主動(dòng)權(quán)可以更多地交給學(xué)生；它意味著學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)揮主動(dòng)精神；它意味著尊重學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造性；它意味著學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由從教師對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)估轉(zhuǎn)向?qū)W生自我評(píng)估和同伴評(píng)估；它意味著教師的角色從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)向促進(jìn)者；它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)結(jié)束后的反思。

5.評(píng)價(jià)全面性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的綜合性特征要求評(píng)價(jià)的全面性，既注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，又注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師考察學(xué)生的投入狀態(tài)、合作意識(shí)和操作方式等；在學(xué)習(xí)成果上，教師通過(guò)產(chǎn)品、報(bào)告等成果考察學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況以及能力發(fā)展?fàn)顩r。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的意義

1.目標(biāo)多元性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的變革與創(chuàng)新，首先體現(xiàn)為目標(biāo)的多維度。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅要掌握相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)要掌握對(duì)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，它是對(duì)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)的綜合性應(yīng)用。在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生既在認(rèn)知領(lǐng)域能夠達(dá)到識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)的不同水平；又在情感和動(dòng)作技能領(lǐng)域達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。它打破以往學(xué)科教學(xué)將學(xué)習(xí)目標(biāo)停留在概念和原理等知識(shí)的知道和領(lǐng)會(huì)層次的限制，將學(xué)習(xí)目標(biāo)拓寬到學(xué)生發(fā)展的更深層次，在原來(lái)學(xué)科基本概念、基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，指向?qū)W生未來(lái)社會(huì)實(shí)踐所需要的共通的關(guān)鍵技能（如創(chuàng)新思維、溝通能力、協(xié)作能力、批判性思維等）和核心素養(yǎng)，具有高效解決問(wèn)題的能力。

一是課程背景。包括教學(xué)班級(jí)學(xué)期、單元位置、單元目標(biāo)、任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施步驟、單元實(shí)施步驟等內(nèi)容。二是教學(xué)步驟。包括引入內(nèi)容、考核任務(wù)及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、示范任務(wù)、學(xué)練任務(wù)、知識(shí)小結(jié)、單元考核、單元總結(jié)、拓展等內(nèi)容。三是單元設(shè)計(jì)思路。展示單元總情境和子情境的總體設(shè)計(jì)及時(shí)間分配，總結(jié)課程單元設(shè)計(jì)的理念和心得。國(guó)際商法課程可比照上述步驟進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)和促進(jìn)下，學(xué)生圍繞項(xiàng)目進(jìn)行的自主、合作的探究活動(dòng)，它不是機(jī)械的、固化的流程，在內(nèi)容上也比較開(kāi)放和靈活。它為各個(gè)學(xué)校的探索留下了更多的創(chuàng)造空間。為了避免陷入教條式的教學(xué)流程，本文無(wú)意提出固化的教學(xué)模式，這里針對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施中的主要流程（見(jiàn)圖1）進(jìn)行分析。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)概念和方式，將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種純粹的認(rèn)識(shí)客觀世界的活動(dòng)。客觀的世界被抽象為概念、符號(hào)、數(shù)字與原理等形式的客觀知識(shí)，它具有概括性和脫離具體情境的特征。這種知識(shí)通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和操作習(xí)得。通過(guò)課堂中教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式可以被高效傳遞。雖然這種傳統(tǒng)教學(xué)模式在系統(tǒng)傳授知識(shí)方面顯現(xiàn)出了效率上的優(yōu)勢(shì)，但是教師的“教”并不能代替學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”并不代表“會(huì)”，也不代表“用”。這種模式重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，學(xué)法指導(dǎo)不夠；對(duì)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的非智力性因素重視不夠；學(xué)習(xí)流程在注重教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中被固化，缺乏個(gè)性、開(kāi)放性；學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性并沒(méi)有得到體現(xiàn)；傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)與學(xué)生的生活并沒(méi)有發(fā)生關(guān)聯(lián)，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義和價(jià)值的認(rèn)同。因此，傳統(tǒng)教學(xué)并沒(méi)有解決不想學(xué)的問(wèn)題，常常出現(xiàn)教師以精彩的“教”替代學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中被遮蔽，學(xué)生成為虛假的主體。這是當(dāng)前普遍面臨的學(xué)習(xí)困境。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，通過(guò)設(shè)置一定的情境及其問(wèn)題作為學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，在真實(shí)情境中充分認(rèn)識(shí)知識(shí)與生活、與學(xué)生個(gè)體的關(guān)系，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)和情感認(rèn)同。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的習(xí)得知識(shí)，而是具有解決問(wèn)題的性質(zhì)規(guī)定。知識(shí)與真實(shí)情境勾連，知識(shí)因?yàn)榫哂薪鉀Q問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)迫切性從而被激活，成為活的知識(shí)，使個(gè)體與客觀世界自覺(jué)勾連，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意義感和動(dòng)力，解決學(xué)生不想學(xué)的問(wèn)題，幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)。

2.有助于學(xué)生構(gòu)筑良好的人際關(guān)系

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與特征，在真實(shí)的情境中，以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，將知識(shí)進(jìn)行重新整合，既把握核心知識(shí)，又對(duì)知識(shí)加以應(yīng)用。在應(yīng)用中理解知識(shí)并檢驗(yàn)知識(shí)。同時(shí)，它以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維和批判性思維，提倡合作精神和終身學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生與客觀世界的關(guān)系、與他人關(guān)系、與自身的關(guān)系的合理重構(gòu)中，促進(jìn)學(xué)生全面而又有個(gè)性的發(fā)展。

科研創(chuàng)新能力是指教師在其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具備發(fā)明、創(chuàng)新的能力。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要不斷地去探索，去發(fā)現(xiàn)，所以應(yīng)用型本科院校教師要善于對(duì)比其他高校的教學(xué)理念，總結(jié)規(guī)律，完善自身的教育理論。調(diào)查結(jié)果表明，目前我國(guó)應(yīng)用型院校教師在科研創(chuàng)新方面存在投入時(shí)間和精力有限、科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)步伐緩慢、科研管理力量不足、科研成果數(shù)量有限等問(wèn)題。

淺談南太地區(qū)聚乙烯（PE）管道電熔焊接質(zhì)量控制…………………………………………………… 易文明（12-175）

2.情境真實(shí)性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通常以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者、知識(shí)與情境的交互作用，注重情境的真實(shí)性。真實(shí)的情境具有復(fù)雜性和開(kāi)放性的特征。學(xué)習(xí)只有發(fā)生在真實(shí)的項(xiàng)目情境中才能更好地吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)同，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。真實(shí)性主要體現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面，學(xué)習(xí)的問(wèn)題是真實(shí)的。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是把項(xiàng)目中的具體問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的載體，但這種問(wèn)題不是純粹理論性的學(xué)術(shù)問(wèn)題，也不是虛擬的思維游戲，而是來(lái)源于社會(huì)真實(shí)存在的問(wèn)題，具有現(xiàn)實(shí)的社會(huì)關(guān)懷取向，又有鮮活的學(xué)習(xí)資源，在結(jié)構(gòu)上具有開(kāi)放性。當(dāng)然，這種問(wèn)題不僅限于現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的問(wèn)題，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)能力的真實(shí)運(yùn)用和在復(fù)雜情境中的真實(shí)思維。［2］另一方面，學(xué)習(xí)的方式是真實(shí)的。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過(guò)程中，要將抽象的、深?yuàn)W的、概念化的本質(zhì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體的、有趣的、情境性的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)變得真實(shí)可及。［3］總之，在真實(shí)情境中，學(xué)生學(xué)習(xí)更真實(shí)也更具有深度，影響也更持續(xù)。

3.有助于學(xué)生重建良好的自我經(jīng)驗(yàn)

學(xué)習(xí)是一種具有對(duì)話(huà)性質(zhì)的社會(huì)性活動(dòng)。“一切的學(xué)習(xí)都是內(nèi)蘊(yùn)了同他人之關(guān)系的社會(huì)性實(shí)踐。”［4］傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)反映的是師生之間的關(guān)系。即使是個(gè)人獨(dú)立的學(xué)習(xí)，也滲透著隱性的關(guān)系，因?yàn)橹R(shí)本身是社會(huì)建構(gòu)的。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行分工合作學(xué)習(xí)，它同樣交織著師生、伙伴之間的直接關(guān)系，也交織著其他間接的關(guān)系。作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)思想的奠基者杜威始終強(qiáng)調(diào)把學(xué)校作為學(xué)習(xí)共同體，以此克服個(gè)人主義的弊端，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)“民主主義”。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)通過(guò)任務(wù)的分工與協(xié)調(diào)，并不只是要求解決項(xiàng)目中的問(wèn)題，同時(shí)要求培養(yǎng)學(xué)生的合作和團(tuán)體意識(shí)，它是對(duì)傳統(tǒng)生生關(guān)系的深刻變革，把以往的孤立與競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)楹献髋c民主關(guān)系。當(dāng)平等合作與民主對(duì)話(huà)成為常態(tài)與習(xí)慣時(shí)，對(duì)客觀世界的認(rèn)知性活動(dòng)同時(shí)成為由人際關(guān)系成就的社會(huì)性實(shí)踐和政治性實(shí)踐。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的學(xué)生在平等民主、相互支持的人際關(guān)系中認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自己，促進(jìn)自身的社會(huì)性發(fā)展。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施

1.有助于學(xué)生構(gòu)建對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)

（2）建立互動(dòng)閱讀直播平臺(tái)：所謂互動(dòng)閱讀直播平臺(tái)就是進(jìn)行視頻直播使用的，各高校的組織者可以邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家、文學(xué)作家、優(yōu)秀閱讀者等進(jìn)入直播平臺(tái)進(jìn)行在線(xiàn)真實(shí)的交流，閱讀者通過(guò)移動(dòng)端軟件隨時(shí)隨地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)、疑問(wèn)解答、互動(dòng)交流，該平臺(tái)也可進(jìn)行直播錄制或上傳結(jié)果視頻資料，供閱讀者自行安排時(shí)間閱讀學(xué)習(xí)。

圖1 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一般流程

1.確定項(xiàng)目選題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，好的選題是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵載體。一個(gè)好的選題應(yīng)體現(xiàn)如下的要求：首先是真實(shí)性。選題的“真實(shí)性”要求問(wèn)題來(lái)源于真實(shí)的生活情境，避免為了吸引眼球卻不實(shí)在的“偽命題”“假大空”等問(wèn)題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，選擇那些真實(shí)生活中遇到的問(wèn)題。只有如此，學(xué)生才能夠獲得第一手的資料與信息，有效推進(jìn)項(xiàng)目的發(fā)展，并且對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)有實(shí)在的貢獻(xiàn)。其次是興趣性。興趣是學(xué)生參與項(xiàng)目的最佳動(dòng)力。對(duì)于生活中的事物，選擇那些能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與的選題，選擇能夠與學(xué)生的原有知識(shí)發(fā)生關(guān)聯(lián)并生動(dòng)展現(xiàn)的選題，選擇那些可以寓教于樂(lè)并讓學(xué)生體驗(yàn)樂(lè)趣的選題，選擇那些能夠?qū)ⅰ暗馈迸c“技”相結(jié)合的讓學(xué)生產(chǎn)生志趣的選題。總之，讓學(xué)生覺(jué)得選題可親有趣是吸引學(xué)生參與并持續(xù)推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。再者是小切口。由于中小學(xué)時(shí)間以及課程的限定，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)宜圍繞學(xué)科中的核心知識(shí)，以小切口切入，避免一味追求宏大敘事而浮于表面。最后是主題化。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不是離開(kāi)國(guó)家課程另起灶爐，而是將國(guó)家課程知識(shí)進(jìn)行改造，以主題將課程知識(shí)在教學(xué)中進(jìn)行重新組合，以更適合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.制定實(shí)施計(jì)劃

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)更為復(fù)雜，需要系統(tǒng)的規(guī)劃。好的計(jì)劃可以減少項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的盲目和混亂。計(jì)劃既要設(shè)置特定的目標(biāo)，將國(guó)家課程要求的核心知識(shí)和關(guān)鍵能力融入項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，同時(shí)要考慮學(xué)科之間的關(guān)系以及時(shí)空的安排。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的綜合性特征對(duì)時(shí)空提出了更高的要求，需要重新整合原有的課堂時(shí)間，重構(gòu)由課堂內(nèi)外、校內(nèi)校外構(gòu)成的空間。此外，對(duì)參與項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的明確和分工，既要保證參與的學(xué)生能夠獨(dú)立自主完成分工的任務(wù)，又要保證學(xué)生之間形成互助合作的團(tuán)體意識(shí)。

3.實(shí)施活動(dòng)探究

這是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心。實(shí)施活動(dòng)探究中將面臨兩個(gè)影響持續(xù)推進(jìn)的關(guān)鍵問(wèn)題：一個(gè)是學(xué)生真實(shí)參與協(xié)作的情況。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要全體成員合作參與，但在實(shí)際學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生替代其他學(xué)生的現(xiàn)象。因此，可以設(shè)計(jì)協(xié)作支架［5］，保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與問(wèn)題提出、討論、協(xié)商、獨(dú)立完成自己的分工，體驗(yàn)到自己對(duì)團(tuán)隊(duì)的價(jià)值。另一個(gè)問(wèn)題是學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的難點(diǎn)突破問(wèn)題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)和能力儲(chǔ)備。學(xué)生如果無(wú)法突破瓶頸則容易影響信心以及項(xiàng)目的持續(xù)推進(jìn)。此時(shí)，教師的指導(dǎo)意義就凸顯出來(lái)。教師可以提供一個(gè)四個(gè)維度的問(wèn)題支架。從“現(xiàn)象-原因-問(wèn)題-方案”的支架提出基本的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)在瓶頸處向?qū)W生提供一定的信息資料，使得相關(guān)知識(shí)在情境中適宜地出現(xiàn)而容易被學(xué)生牢記。

4.完成作品制作

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要一定的作品作為學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)的成果可以是實(shí)體產(chǎn)品、學(xué)習(xí)報(bào)告、匯報(bào)演出、微電影等形式多樣的作品。此過(guò)程主要是一個(gè)學(xué)生將想法轉(zhuǎn)為可見(jiàn)作品的行動(dòng)過(guò)程。教師在此過(guò)程中可以通過(guò)提供資源、提供信息、提供平臺(tái)、鼓勵(lì)動(dòng)手等方式促進(jìn)學(xué)生完成作品的制作。

5.交流學(xué)習(xí)成果

這首先是一個(gè)學(xué)生個(gè)體與團(tuán)體自我展示的過(guò)程。展示中如何呈現(xiàn)成果、如何表達(dá)等都對(duì)學(xué)生能力提出了要求。其次是向其他項(xiàng)目小組學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在觀摩和聆聽(tīng)的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)其他小組的優(yōu)點(diǎn)以及不足，為自身項(xiàng)目的完善提供借鑒。由于學(xué)習(xí)成果形式的多樣性，在展示交流環(huán)節(jié)中，展示的形式也鼓勵(lì)多樣性。學(xué)生在匯報(bào)過(guò)程中將選題、計(jì)劃、合作、成果等情況和內(nèi)容進(jìn)行陳述，其他組同學(xué)可以對(duì)此做一定的點(diǎn)評(píng)。教師在此環(huán)節(jié)中應(yīng)該協(xié)調(diào)不同項(xiàng)目組的匯報(bào)順序和流程，明確項(xiàng)目評(píng)價(jià)的規(guī)則，并做點(diǎn)評(píng)。

6.進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)

論味覺(jué)商標(biāo)的可注冊(cè)性 ...........................................任俊琳 06.55

展示交流環(huán)節(jié)并不是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，要想深化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成效，總結(jié)和評(píng)價(jià)是必要的環(huán)節(jié)的，這是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本要求。總結(jié)和評(píng)價(jià)驅(qū)使學(xué)習(xí)向深度發(fā)展。項(xiàng)目總結(jié)分為學(xué)生個(gè)體、學(xué)生團(tuán)體和教師的總結(jié)。教師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上做出項(xiàng)目實(shí)施的總結(jié)，引發(fā)參與者的反思。評(píng)價(jià)具有多維度功能，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)主要不是為了甄選和鑒定，而是為了促進(jìn)發(fā)展。借助事先準(zhǔn)備好的評(píng)價(jià)工具，學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)，學(xué)生發(fā)覺(jué)自身在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中所得、所能和所長(zhǎng)，體驗(yàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生后續(xù)學(xué)習(xí)的意愿。教師最后對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行全面的總結(jié)和評(píng)價(jià)，通過(guò)項(xiàng)目的理論依托、知識(shí)覆蓋、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用、難度系數(shù)、完成速度、成果質(zhì)量、使用工具和學(xué)習(xí)軌跡等，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步反思和優(yōu)化；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的突出表現(xiàn)以帶動(dòng)其他學(xué)習(xí)的發(fā)展，并因人而異地提出建議。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在我國(guó)處于初步興起階段，實(shí)踐探索還有待完善。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)代學(xué)習(xí)特征的綜合性把握，對(duì)于學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有優(yōu)勢(shì)，必將成為我國(guó)未來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要趨勢(shì)。