課堂學習共同體視域下高中英語交互式學習研究

楊延從 黃苑菲

（1.華中師范大學教育學院，湖北 武漢 430079；2.廈門市內厝中學，福建 廈門 361101；3.福建教育學院外語教育研究所，福建 福州 350025）

一、課堂學習共同體與交互式學習概述

1.課堂學習共同體

新課程倡導以學習者學習為中心。作為一種新型的課堂學習組織形式和文化生態，課堂學習共同體倡導學習者置身真實的學習情境與社會關系中，以共同學習愿景為目標，以心智模式為依托，以團隊學習為抓手，以系統思考為統領，將個體學習融入團隊學習之中，團隊成員分工合作、互助協商，共同承擔責任與義務，通過整合開發各種學習資源，促進個體認知能力提升與社會化成長，營造了組織與環境融合、規范與精神統一的學習型組織。它具有下列四大特征：

（1）共同的學習愿景。學習型組織之父彼得·圣吉指出，每個學習型組織都有共同的學習愿景，它為學習提供了焦點和能量［1］。在課堂學習共同體中，共同的學習愿景是以構建學生學科核心素養為載體，追求適應學生全面發展、終身發展與社會發展的價值觀念、關鍵能力與必備品格。共同的學習愿景是團隊成員共同追求的學習目標，是感召全體成員內在凝聚力的精神力量，并影響團隊的行為與發展方向。共同的學習愿景需要團隊成員彼此真誠分享相互的愿景，并在不斷交流與思維碰撞中，通過聆聽與分享逐漸融合出共同的學習愿景。

（2）異質的團隊組織。彼得·圣吉指出，學習型組織迫切需要團體學習，團隊也逐漸成為學習型組織當中最關鍵的學習單位［1］。學習團體成為全班學習的組成部分，有效將學習共識轉化為學習行動，并感召與影響其他學習團體，進而全面推動全班集體學習。課堂學習共同體均由一個個小型異質團隊組合而成。異質性體現在團隊成員在性別分布（男女混搭）、能力結構（優劣互補）、文化背景（家境不同）等因素的差異化，將全班分為6 人為一組的學習共同體團隊，共計8大組，在班級中建立共同學習與治理的態勢，打造“個體—團隊—班級”由點及面的序列化組織機制（見圖1）。

圖1 課堂學習共同體的組織機制

（3）平等的學習關系。杜威指出，民主主義不但是一種政府形式，而且是一種聯合生活與共同交流經驗的方式［2］。民主是課堂學習共同體存在的前提條件與基本特征，團隊成員要具備平等的學習關系，學習材料要有滲透提升團隊成員民主化意識的內容。首先，要營造團隊成員充分表達、自由分享個人思想與人生智慧，有助于團隊成員通過社會化進程成長為合格的社會公民。其次，要打造成員之間充分信任與耐心傾聽的學習型組織，營造溫馨、和諧的信任氛圍，尊重團隊成員充滿個性的認識與表達。再次，課堂學習共同體倡導互助與協商文化，重視培養共同體成員交流與批判的精神，交互、協作與交流已成為共同體常態化學習方式。

（4）豐富的學習資源。構建課堂學習共同體，還要備好充足的物化資源與人力資源方面。前者要求課堂物理環境溫馨，課程教學資源充裕，將英語學科音視頻資源、移動終端設備、網絡學習資源等適時補充進來；后者要求充分發揮師生的知識水平與學習經驗，教師也是學習共同體的成員，除了為學生傳授知識、培養技能以外，也是活動的策劃者、協助者、監督者與評價者，協助學生積極參與學習。同時，家長、專家與輔導者也可以引入課堂學習共同體學習，使團隊學習成為一種交互性與社會性并存的活動。

2.交互式學習

交互式學習，作為有效課堂的重要標志，是描述個體與團隊、媒介之間的相互行為。Wagner 提出了交互式學習的三種類型：學生與學習內容的交互，學生與教師的交互，學生之間的交互［3］。第一種交互類型是對教育基本概念與特征的表征。在與學習內容交互過程中，學生利用學習空間管理重組知識信息，搭建知識網絡，成為學習的中心。在第二種交互類型中，教師利用傳統課堂及網絡平臺與學生多維交流與反饋，引導學生自我建構知識，培養技能，重塑必備品格與價值觀念。第三種交互類型，即生生交互，是學習最寶貴的學習資源，它憑借團隊合作與知識共享強化學習質量，是學習的本質。Anderson 與Garrison 指出，在現代課堂教學中，還存在教師之間的交互、教師與學習內容的交互和學習內容之間的交互等交互學習類型［4］（見圖2）。

圖2 現代課堂交互式學習模式

Williams，Rice&Rogers 等學者深入分析了貫穿于交互式學習過程中的各種維度，指出交互式學習是學生掌控、反饋與多向交流組合而成的多維構念［5］。筆者在充分吸收諸位專家觀點的基礎上，構建了交互式學習的模式與維度框架（如圖3），并確定“學習者控制、反饋與交流”為交互式學習的觀測變量。

圖3 交互式學習模式與維度框架

當然，隨著現代課堂的不斷發展，學習過程中的交互水平也隨之提升并直接影響學習效果。學生的學習滿意度與感知學習是衡量學生學習效果的重要指標，后者直接制約學習效果的好壞。研究表明，不斷深化的交互程度有助于強化學習者的學習動機與態度，優化學習過程與學習方式，提升學習者的學習滿意度。因此，學生對其學習過程的學習態度、感悟力與滿意度為學習效果的另一大觀測變量。

二、課堂學習共同體與交互式學習深度融合可行性分析

作為一種嶄新的教學理念，交互式學習理論以課堂為實驗平臺，以課堂為實驗平臺，以交互精神為指導，以培養學習共同體為目的，引導學習者在控制、反饋與交流過程中提升學習者學習過程的感知力與滿意度。當然，構建學習共同體需要團隊成員的平等對話，進而激發與保持學習共同體的活力。作為一種行之有效的交互手段，交互式學習對提升課堂學習共同體學習效率有重要促進作用［6］，兩者之間共同隱喻如下（見圖4）：

圖4 交互式學習與課堂學習共同體的關系圖

1.以交互提高共同體運轉效率

課堂教學的多維互動直接影響學生參與學習的深度與廣度，教師與學生、學生與學生、學生與媒介之間的多維互動就顯得至關重要。在交互式學習中，交互類型與維度趨向多元，人與人、人與物之間的關系局限于單向交流關系，而是共生多維對話關系，師生均是學習參與者，彼此形成具有共同學習愿景的學習共同體，團隊成員圍繞共同的學習任務，多維參與，協商互助，營造了民主和諧的文化氛圍。“交互”有助于提升課堂學習共同體的運轉效率。

2.以對話促進共同體共同成長

課堂學習共同體的存在有賴于團隊成員共有互通的學習愿景、文化信仰、團隊意識與積極感情，更要依靠團隊成員之間的多維對話與溝通，師生、生生之間相互傾聽，彼此走進對方的心靈深處，團隊成員之間共同分享知識與經驗、智慧與情感，以同聲相應促進心靈契合、共識融通，進而優化團隊的意義學習。可見，共識對話在課堂學習共同體的構建、維持與發展的作用意義重大，并對團隊成員的知識增長、智慧共享、團隊合力、學習文化等方面提供了強有力的理論支持。

三、課堂學習共同體視域下交互式學習案例分析

1.交互式學習模式構建

課堂學習共同體視域下交互式學習模式是指包括專家、教師與輔導者在內的助學者與學習者在以人為本的生態環境與民主和諧的文化氛圍中，圍繞共同的學習愿景，遵循平等對話與互助協商的原則，借助學習材料與網絡平臺在內的媒介，與團隊成員多維互動、意義協商，共同分享團體智慧、團隊理念與團隊文化，在雙向互動過程中完成學習任務，實現學習個體與團隊的協同與可持續發展［7］（見圖5）。

圖5 課堂學習共同體視闕下交互式學習模式建構

2.交互式學習案例分析

筆者選取短篇小說《Eleven》作為高二英語文本閱讀材料。小說以敏感筆觸描述了主人公Rachel 十一歲生日的心理斗爭，述說著小女孩淡淡的憂傷。Mrs.Price 將一件本屬于Phyllis 的又丑又舊的毛絨衣硬說是Rachel 的，并命令她當場穿上，即便后來Phyllis 承認毛絨衣是她的，Mrs.Price 也裝作沒事人似的，滿懷委屈的Rachel 憎惡自己僅有11 歲，而非102 歲，對生日從滿懷期待變成厭惡甚至想逃離。小說風格清新，心理刻畫細膩，讓人讀后產生“言已盡而意無窮”之感。

本案例在該模式的指導下，運用交互式學習理論對高中英語教學過程進行課堂學習共同體設計，并應用于教學實踐之中（見圖6）。活動過程分為五個階段：在課前導讀環節，教師提出問題，確定共同學習愿景，即學會梳理故事發展脈絡與揣摩人物情感變化，并學會對事件發表批判性觀點，這是共同體之間展開交互與協作的落腳點。在導入主題環節，以情境創設為抓手，激活學生對人物情緒詞匯等“前概念”的記憶，以分組競爭激發團隊成員的學習動機，營造民主和諧、協商互助的文化氛圍。在細讀文本環節，以故事發展情節幫助學生建構本文框架，把握故事發展脈絡與人物情感主線，通過問題驅動激發學生的交互式學習欲望。在品讀文本環節，引導學生分析故事發展的內在原因，推斷人物的情感變化并找出內在聯系，并協作完成沖突與情感的變化曲線。教師要以團隊伙伴身份融入共同體學習氛圍，敞開心扉真誠與團隊成員對話溝通，在多維互動與反饋評價中構建和諧文明課堂學習共同體。最后，在語言輸出環節，全體成員共同分析與解決主人公的疑難問題，通過幫助學生搭建思維與語言腳手架，梳理本節課的重點知識、關鍵能力與價值觀念，及時總結與歸納學習體會，師生共同分析與解決問題，突破思維障礙，進而提升學生的創新能力。

圖6 課堂學習共同體視域下高中英語交互式學習流程圖

（1）課前導讀，構建共同愿景

為了讓學生課堂上能更充分、更深刻地體驗小說內涵，筆者在預習任務中布置學生課前自主搜索小說《Eleven》的相關背景知識，尤其是作者信息。本文的作者是美國著名作家、詩人桑德拉·希斯內羅絲，代表作《芒果街上的小屋》等。由于她具有墨西哥裔背景與跨越雙重文化背景的成長經歷，使得其文學作品透露著女性特有的敏銳視角與細膩心理。課堂上，學生以6 人小組為單位組建共同體，筆者通過展現作者照片，引導各個共同體交流收集到的信息，初步感知作者的寫作風格，為讀中再次品讀小說的語言做好鋪墊。

除了引導學生初步了解作者簡介與時代背景外，筆者還適時引導學生鞏固小說的四大要素，即人物（character）、情節（plot）、環境（setting）和主題（theme）。在實施文學課堂教學中，引導學生把握四大要素，引導學生理解與內化文本。當然，情節（plot）構成了故事的發展脈絡，涵蓋開端（beginning）、起因（cause）、發展（development）、高潮（climax）與結局（ending）。把握故事的發展脈絡，有助于學生全面理解、欣賞與評價文學作品。

此外，筆者還通過導學案的設計，讓學生在課前略讀全文，并結合相關背景知識概括文本主旨大意。為培養學生良好的閱讀習慣，筆者要求學生在瀏覽全文時做些批注，組長帶頭在六人學習共同體內互相研討與交流共同的困惑，形成共同的學習愿景：即學會梳理故事發展脈絡與揣摩人物情感變化，并學會對事件發表批判性觀點。帶著問題在學習共同體交流不僅能激發團體合作探究的欲望，也開啟了本節課的對話歷程。

（2）導入主題，創設對話機制

這篇小說涉及“人與自我”和“人與社會”兩大主題，筆者希望學生通過品讀這篇文本，首先學會關注自我需求，認識并完善自我；同時提升人際交往能力。因此，筆者設計了卡通片段《頭腦特工隊》導入主題，引導學生從影片中理解主人公的五種性格特征（主人公頭腦里分別住著五個掌控不同情緒的小人），不同情境會激發起主人公的不同情緒，最終學會控制與調節自我情緒正是成長的必經歷程。

同時，筆者設計了頭腦風暴活動激活學生腦中儲備的兩大類“情緒”的詞匯（見圖7），為下面環節揣摩人物情感發展做好鋪墊。筆者將全班分為八組學習共同體并引入競爭機制，在規定時間內羅列的詞匯量最多者為勝。頭腦風暴活動讓團隊成員均能暢所欲言，基礎薄弱的學生也能為團隊爭光，進而更積極主動地融入英語課堂，并在團隊的互幫互學中習得或鞏固高級或新學詞匯，共同體的學習機制使課堂成為流動知識的共享庫。

圖7 導入環節頭腦風暴思維導圖

（3）細讀文本，梳理小說情節

在細讀文本環節中，為降低學生閱讀文本的難度，筆者將原文按情節發展分成“A-E”五個部分，并結合“五選五”題型設計了段落大意匹配題，引導學生以6 人學習共同體為單位組織閱讀，按照小說發展脈絡歸納與總結，學會利用關鍵詞復現法篩選出正確答案。

Activity:Please put the main ideas of each part on the right places.（A-E）

（Pay attention to the key words）

完成段落大意匹配之后，筆者引導學生將小說發展情節與本文五個部分相匹配（如圖8），幫助學生建構本文框架，把握故事發展脈絡。

圖8 文本框架脈絡圖

圖9 沖突與情感的變化曲線圖

沖突是推動故事情節發展的關鍵，本文更是體現在人物之間的沖突上。因此，筆者設計了以主人公Rachel 情感發展為縱軸，故事情節發展為橫軸的曲線圖，引導學生以學習共同體為單位，借助文本媒介以及與團隊成員多維互動，分析人物的動作、語言與神情，梳理出故事沖突與人物情感的變化，即從confused（開端：迷茫）—surprised（起因：吃驚）—angry（經過：憤怒）—aggrieved（高潮：委屈）—frustrated（結局：沮喪）。從脈絡圖到曲線圖的變化分析，學生對小說的品讀由平面式感知走向立體式體驗。

問題驅動是交互式學習的核心環節。筆者正是抓住了故事情節的發展脈絡這一問題展開探究，問題設計是否合理高效成為交互式學習的關鍵。問題可由學生或教師提出，但問題設置要具備科學性、啟發性、探索性，盡可能激發學生的交互式學習欲望，并在民主和諧的共同體學習氛圍中保持學習的持久力，在自然狀態下內化知識、增長智慧，促進課堂學習共同體成員的協同發展。

（4）品讀文本，分析人物情感

在品讀文本環節中，筆者通過分段閱讀，讓學生以學習共同體為單位，在每一個情節中找到沖突原因，通過分析人物語言與動作，推斷人物的情感變化并找出內在聯系，協作完成沖突與情感的變化曲線（見圖10）。具體活動設置如下：

圖10 沖突與情感變化曲線圖

Activity:Read Part A and finish the following questions:

a.Find out what the“ages”mean.

a）might say something stupid

b）need to cry

c）need respect and understanding

d）need to sit on your mama，s lap because you，re scared

b.What，s Racheal，s understanding about the way of growing old?（ ）（多選）

A.Like the rings inside a tree trunk

B.Like my wood dolls that fit one inside the other

C.Like an onion

D.Like pennies in a tin

學生通過解答這兩道題引發對“年齡”的深層次思考：主人公Rachel 用年齡表達自身的心聲：隨著年齡的增長，孩子也是要被人尊重而理解的。而主人公Rachel 對“變老”的理解，像洋蔥、像樹干中的年輪，像層層相套的布娃娃——即層層疊加，不斷“壯大”的過程，為后面故事的發展埋下伏筆。

Activity:Read Part B-E and find out the evidence of the conflict and emotions（verbal，behavior，mental）

該環節通過尋讀人物描寫的句子來分析人物情感，屬于開放性題目。筆者適時鼓勵學習共同體成員在討論中大膽推測，組長組織團隊成員輪流發言并認真聆聽，佐藤學教授非常重視“聆聽”的價值，彰顯團隊成員之間的平等性與交互性，通過傾聽他人觀點開拓個人思維，也豐富看待問題的視角，同時學會和平的交流方式，反駁他人觀點時也能有理有據且不咄咄逼人，進而培養和諧的人際交往能力。

文章在主人公Rachel 在自說自話的幻想中涵蓋了錯綜復雜的情感變化。筆者在學習共同體討論中先引導學生共同討論Rachel 此時對成長的看法，再引申對成長的個人理解，激發學生對人生價值的深層次思考。同時，筆者通過曲線圖的分析（見圖10），引導學生直觀把握小說發展中蘊含的情感與沖突兩條主線變化，在理解故事情節發展脈絡（查找故事發展階段的數字與關鍵詞）的同時，也思考故事發展的內在原因，引發學生暢所欲言。在群體討論中，不少學生將矛頭指向了故事中霸道的老師Mrs.Price 和愛管閑事的同學Sylvia，將問題歸咎于個性鮮明的兩個角色。這時筆者適時啟發各個共同體討論：能否用辯證的觀點來看待問題本身？接著，引導學習共同體成員在暢所欲言之后歸納總結：要透過現象看本質，要從主人公Rachel 自身的內因與Mrs.Price，Sylvia 等他人所施加的外因等兩大方面辯證地看待問題，別人縱然有得理不饒人的外因傾向，但是個體委曲求全、一味忍讓的內因姑息做法也間接助長這種不良風氣的滋生，要牢記：外因通過內因起作用。通過討論與總結，激發學生的批判性思維，拓寬看待問題的視角（見圖11）。

圖11 內外與外因分析圖

品讀文本環節引發各學習共同體之間的深度對話，彰顯了學習中心教學的本質，教師全程把控交互式學習過程并積極參與幫助解決問題，實現雙方的互助成長。交互式學習可以貫穿課堂教學的全過程，也可聚焦某個核心教學內容組織群體多維思維碰撞。教師適時抓住教學的重難點，設計一系列話題，吸引團隊成員關注并展開話題，最終形成一個課堂學習共同體視閾下交互式學習的認知系統，提升課堂教學的有效性。

（5）語言輸出，表達個人見解

語言輸出環節，筆者引導學生給主人公Rachel 提建議，幫助她解決個人煩惱并建議她：被人誤解不可怕，可怕的是一再退讓，卻不敢據理力爭。通過思考Rachel 的問題，學生在思考對策的同時也幫助自己解決了成長中的煩惱，完善自我人格。在師生、生生之間交互式學習過程中，擦出智慧思想的火花，并在進階式探究活動中逐步分解與細化問題，教師采取抽絲剝繭的方式及時掌握學生的思維動向，當學生遇到思維瓶頸時，教師及時跟進啟發式引導，與學生一起共同分析與解決問題，突破思維障礙，進而提升學生的創新能力。

訓練中，筆者還提供了一些表達建議的參考句型，引導學生根據剛才所分析的內外因分別提出解決辦法，培養學生解決問題的思維方式。學生先獨立完成，并在6 人學習共同體內交流與探討，最后由各組推選代表上臺展示分享。在各個共同體充分交流學習后，學生完成建議信的寫作任務自然水到渠成。

在語言輸出環節，筆者通過交互式學習再次梳理本節課的重點知識、關鍵能力與價值觀念、總結所學到的學習方法與基本技能，深化交互式學習的內涵。與此同時，通過與學生的多維互動，及時反饋課堂的學習收獲，提升學生的學習自信與學習熱情，并通過鞏固性練習，引導學生把問題探究活動延伸到課外，拓寬學生的發展時空，提升課堂教學的有效性。

四、結語

課堂學習共同體視域下高中英語交互式學習是在課堂教學過程中以課堂學習共同體的形式進行多維意義對話的過程，知識、技能與思維建構產生于多維互動之中。并以課堂為實驗平臺，以交互精神為指導，以培養學習共同體為目的，引導學習者在控制、反饋與交流過程中提升學習者學習過程的感知力與滿意度，并在該理論模式的指導下進行了案例設計。當然，建構課堂學習共同體視域下高中英語交互式學習仍有許多亟待優化與完善的地方，如交互式學習的內涵如何進一步深化；課堂學習共同體的實踐能否盡快融入當前主流教學中，是否會產生一定程度上的沖突；交互式學習模式能否給教師提供更多好的實踐參考，都亟待進一步研究與驗證。