基于學生思維品質培養的高三英語教學策略指導
——以2021 年高考英語完形填空題型講評為例

陸正琳

（福州第一中學,福建 福州 350001）

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱“課標”）把思維品質列為英語學科核心素養，并將它界定為：在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。對學生思維品質的培養就是使其“能辨析語言與文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創新思維的能力”［1］。具體說就是指導學生能比較中西文化的異同，歸納文本中語言及語篇的特點，辨識語言表達的形式和語篇結構的功能，分析和評價語篇所承載的觀點、態度、情感和意圖，培養學生學會觀察、比較、分析、推斷、歸納等思維方式。問題是：對學生思維品質培養如何在高三具體教學生活中實施操作呢？

講評各類試卷是高三英語老師教學生活的一個主要部分。一份英語試卷中最讓人頭痛的往往是完形填空部分的處理，目前教學實際中存在簡單核對答案，講完即忘的低效現象。從學生角度來看，此題也是全卷最大的難點之一，因為完形填空考查了其分析推斷、預測修正、梳理概括等思維能力［2］（周大明、林斌2020）。筆者擬從培養學生思維品質角度入手，結合實例，分享高三英語教學中這個環節的一些經驗。

一、思維品質與完形填空題型的關系

完形填空的理論依據是格式塔心理學。這派心理學家認為，人們總會按照一定的形式把經驗材料組織成有意義的整體。在實際教學中，筆者常向學生展示一張PPT，標題為Let′s piece them together

老師問：

1.To finish a puzzle game,what should we do?

2.Is doing a cloze test similar to doing a puzzle game?Why?

【設計意圖】向學生展示一張不齊全的拼圖，通過觀察、比較和表達等方法，讓學生總結，并完成以下句子：

1.Doing a cloze test is like finding 1 piecesin a puzzle andthen put them 2 properly.

（Keys:1.missing;2.back）

指導學生感受解完形的過程如同標題所示，是一個類似將拼圖補充完整的思維過程，從而完成對其邏輯性思維能力初步訓練。

具體實踐中要關注哪幾個方面才能達到對學生思維品質訓練達到比較理想的教學效果呢？

如表1 所示，我們可以將完形的殘缺文本當作閱讀文本來處理，參照新課程下對文本解讀的常用方法如：利用好閱讀技巧（略讀，掃讀，summary 總結，學會找關鍵詞，將文章濃縮，找到中心，找到作者的弦外之音）；關注文化背景或者文化符號的解讀；關注分析文本主題意義和主題詞塊的歸納；利用讀寫結合等等教學活動。目的是在學生邏輯性、批判性、創造性等思維能力有所訓練與培養。

二、基于學生思維品質培養的完形試題講評教學例析

筆者以2021 年新高考全國卷完形填空為例，具體介紹如何設計基于學生思維品質培養的教學活動。該文本取自2015 年美國《讀者文摘》第六期卷首篇，講述的是該雜志編輯Liz 在初中時期利用某個復活節假期打短工，體驗蛋糕工廠流水線工作，從而感受到掙錢不易，我們應該尊重平凡勞動者的故事。文章中心思想積極向上，內容豐富，反映了美國文化以及普通人民的社會生活方式。

（一）整體把握，思其邏輯

本文是一篇記敘文。記敘文一般描述事物發生、發展的過程，教師可以通過設計問題鏈的方式，引導學生通讀全文，對全文的主旨大意有一個整體把握。

如：征對本篇文章，筆者設計以下問題。

Q1:What was my first paid job?

Key:I worked in a baking factory for three days at Easter time.

Q2:Why did I want to do this job?

Key:Because I wanted to see how a factory worked as well as earning minimum wage.

Q3:What did I think of the factory work?

Key:Appearing simple,it was more difficult and high-pressure than expected.

Q4:What did I learn from this experience?

Key:I should appreciate the hard-earned money and respect these workers.

教師然后要求學生進行篇章大意總結，即基于上述四個問題答案，用四句話概述全文。以下是某同學的寫作成果：

My first paid job was working in a baking factory for three days at Easter time.Besides earning a wage,I was also curious about the baking factory.While I was there,I found the seemingly easy work was actually harder and more high-pressure than expected.This experience made me appreciate the hard-earned money and respect workers.（57 words）

【設計意圖】學生通過教師所設關鍵問題的指引，利用理解和歸納大意等思維手段，結合寫作，可以初步對原文大意有了比較清楚地理解，保證其總體方向沒有理解偏差。在這過程中，其邏輯性思維能力著重得到培養。

（二）解讀文化，思其異同

“課標”確定文化意識為英語學科核心素養，并強調“教師在中外文化知識的教學中應通過創設有意義的語境，恰當利用信息技術，基于語篇所承載的文化知識、引導學生挖掘其意義與內涵，幫助學生在語言練習和運用的各種活動中學習和內化語言知識和文化知識”。本篇文章出自西方主流媒體，用詞地道，文本中蘊含著不少影響學生理解的文化符號，筆者試圖與學生一起尋找到以下四個文化符號：

1.tax-paying 納稅

2.Easter,bunny and the spring break（西方復活節，復活節兔，以及復活節假）

3.minimum wage（雇主與勞工間可以合法約定的最低薪資金額,是不少西方國家的勞工政策）

4.the baking assembly line（烘焙蛋糕面包的生產線流程）

教師通過圖文，video 等手段向學生介紹這四個方面的背景文化后，設計以下問題供學生思考：

1.What do you think of these cultural symbols? Is there anything similar in Chinese culture?

2.Are they necessary for your comprehension of this cloze text?Why?

【設計意圖】這四個文化符號，在從原因、過程、結果等方面連接著本篇故事情節，教師可以引導學生通過語境了解這些文化符號所代表的背景意義后，用比較與分析等思維方式思考這些文化符號在語境上下文情節發展中的具體作用，既讓他們在進一步加深理解文本細節的基礎上，也培養了跨文化意識，從而體會中西文化中的異同點,提升學習能力。

這種文化符號的挖掘和思維意識的刻意培養在當下完形的試題講評中非常重要，因為它在眼下的完形語篇中所占比重越來越大，它也是我國學生在該題篇章理解方面的最大障礙。例如某市質檢完形文章中涉及的環保話題，其中提到當下在世界各地所推行的3R 理念，即我們常說的Reduce,Reuse,Recycle。文中也出現了所謂BYOC 運動（見圖1），也就是Bring Your Own Cup，對這些英語符號的解讀，并引導學生思考其與他們生活的聯系，既讓學生對這樣的情境應付的得心應手，又可培養其比較、分析等思維能力。

圖1

（三）主題詞塊，思其線索

本篇文章中以勞動為主題的動詞出現至少七處，它成為正確理解這篇文本的一條重要暗線。教師以語篇為基礎，以work 為關鍵詞，設計思維導圖（見圖2），引導學生找出與相關的動詞及搭配。

圖2

教師設計以下教學活動：

1.What do the sixwork-themed verbs mean respectively?

2.What do you think of the work“I”did? If you were the author,would you do it with ease?Why?

【設計意圖】主題詞匯在完形文本中占著舉足輕重的作用，對它們的準確把握直接影響對文章的正確理解。教師根據主題，引導學生使用思維導圖梳理，并通過問題1 對其內在的意義聯系進行思考，既可以二次驗證自己是否正確理解文本，也可以通過歸納等思維方式感知，理解相關主題意義。再通過問題2，體會作者這項看似簡單的工作的實際困難，與作者產生認同感。

時間允許的情況下，教師還可以設計以下習作任務，讓學生操練以上這些與“勞動”相關的動詞，進行二次使用。強化語感，遷移詞語運用能力，最終做到詞語內化（“課標”）。

例如：請用80 詞左右，用英語寫一則日記，描述自己動手制作蛋糕的過程。

要求：習作中須使用本次完形語篇中的不同動詞（不少于5 個）

筆者試寫范文：

Today I had no other plans beyond watching a football game.So I tried my hand at making a cake.First,I beat in some eggs and stirred them in a medium-size bowl.Next,I added some baking powder and flour,mixing them well.Having attached and applied some other ingredients,I placed it in an oven.After 40 minutes,I removedit from the oven.It didn，t taste as good as expected.However,I did it simply for fun.（80 words）

（四）瞻前顧后，思其呼應

針對每篇完形文本中存在大量信息前后呼應，相互暗示的特點，引導學生運用正確思維方式，觀察，比較，分析文本中的同義信息，理解代詞指代關系，從而推斷破譯相應的“機關”，找出正確的答案。如本篇文章 中，My best friend Betsy，s father was a manager at Hough Bakeries,which,at Easter time,___41___ little bunny cakes for its___42____throughout Cleveland.

引導學生根據代詞its 指代的是Hough Bakeries 推斷42 題的答案（stores），從而實現Hough Bakeries（糕點品牌）和its stores（它的各個分店）之間的呼應，繼而反推41 題的正確答案是（made）而非（sold）.

（五）點睛之筆，思其寓意

完形文本的升華部分，常在末段，是這篇文章的畫龍點睛之筆，引導學生通過前文信息的細讀，從而對作者意圖的合理揣摩，是完成這塊拼圖的重要一步。在本次文本中，教師可以設計以下問題供學生思考：

What effect did this experience have on“me”? To that end,which of the words in Question55 is the most appropriate?

【設計意圖】“課標”中閱讀教學的目標之一：要求學生讀懂文本中字里行間以及體會作者的弦外之音（read between the lines&beyond the lines）。教師設計問題，引導學生推斷出本次完形中主人公利用復活節假期，到面包工廠打工。這次經歷不僅僅只是打工賺錢納稅這么簡單，更是影響塑造了她對打工艱辛，賺錢不易的態度認識。學生能悟出這層弦外之音，就能正確選出文本中最后一項appreciated 這個動詞。

教師趁熱打鐵，可以追問：

1.Do you believe my three-day work experience will help me appreciate my minimum wage?Why or why not?

2.What do you appreciate in your everyday life?

【設計意圖】通過具體的主題語境，不斷復現appreciate 這個關鍵詞，加深學生印象，促使學生在思考回答問題時重復使用這個重要的單詞。兩個問題分別讓學生對語篇主題反思與合理質疑，并聯系自身經歷，遷移創新。側重在學生的批判性思考能力上進行培養。

（六）協同想象，思其延續

一篇設計合理的完形語篇，往往邏輯嚴密，情節合理，環環相扣，寓意明確。教師可以考慮在講評完后，結合讀后續寫這一教學手段，讓學生進行簡單的故事延續，確保其在續寫中語言、語體、內容以及主題與原文的協同性。這既是對其創新思維的操練，也是培養其在該文本思維上的“綜合性、流暢性和深刻性”［2］（周大明、林斌2020）。本篇故事文本停留在主人公打工第一天晚上，與父母傾訴，并得到父親點撥，對自己勞動經歷有了進一步理解這處情節，后續作者接下來兩天的打工以及今后的一些行為變化，尚有一定的想象空間，于是筆者讓學生進行60 詞左右的簡單續寫，要求其作品在主題和語言風格與原文協同一致。

以下是筆者指導學生的續寫作品：

His words shed light upon my puzzle.My first day was not plain sailing to be sure,but it kept manual jobs in perspective.In the next two days,I made up my mind to stay focused and see my first job through.Eventually,my flawless performance won the praise of Betsy，s dad,which was the icing on the cake.（60 words）

【點評】學生在語言，內容，主題上很好地延續了原文的特點，通過具體描述主人公在工作態度上的轉變，延續了把短工堅持做好、做完的故事情節同時，更加明白體力勞動的艱辛這一主題意義，其結尾icing on the cake 語意雙關，恰如其分。多開展這種段落的簡單續寫不僅可以用來檢驗學生是否對原完形語篇的正確理解，也可以結合寫作活動訓練其邏輯與創新思維能力。

三、結語

思維品質是英語學科核心素養之一。新一輪課程改革背景下的英語高考試題，內容上大量體現了對學生思維品質的考查。廣大一線英語教師不應將提高學生“思維品質”停留在口號上，而應該走出語言知識的單純教學，利用好試題文本，設計出能讓學生使用分析與推斷，歸納與總結，聯想與創造等思維方法的教學活動，從而訓練學生在邏輯性、批判性、創造性等方面能力，實現對其思維品質的培養。教師對完形文本的解碼過程，就是引導學生進行觀察文本重要節點，分析文本篇章結構，比較文化異同，推斷情節合理發展等高階思維活動的過程。可以說文本閱讀思維品質的提升是提高學生完形解題能力的關鍵。教師結合新高考改革中的概要寫作、讀后續寫等新題型，引導學生通過準確的概括文章大意或續寫適當的情節來檢驗和保證其文本理解的準確性，必能行之有效地攻克高三英語復習中的教學難關。