新媒體輔助地理實踐力培養的課堂教學探究
——以“洋流對地理環境的影響”為例

陳凱潔 曾呈進

（1.寧德市高級中學，福建 寧德 352100；2.福建教育學院，福建福州 350025）

《普通高中地理課程標準（2017 年版）》確定地理實踐力為四大核心素養之一，地理實踐力是指人們在地理考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和意志品質。該素養的實現要求學生能夠運用所學知識和地理工具，在室內、野外和社會的真實環境下，通過考察、實驗、調查等方式獲取地理信息，探究和嘗試解決實際問題，具備活動策劃、實施等行動能力［1］。在實際的課堂教學實施中，因受時間、空間、方式、課時等方面限制，地理實踐力的培養往往難以真正落實。新媒體通過數字化交互性的固定或移動的多媒體終端向用戶提供信息和服務，具有即時交互、無限兼容等數字媒體特性，能輔助課堂教學，以突破地理實踐力培養的課堂時空限制［2］。本文以“洋流對地理環境的影響”的教學為例，探討新媒體如何輔助課堂教學實現學生地理實踐力的培養。

一、借助HiTeach 智慧教室傳屏，培養學生自主運用地理工具

學生能夠運用地理工具是地理實踐力培養的基礎和前提條件。從初步觀察，借助教師的幫助使用地理工具，從體驗和反思中學習；到細微觀察，與他人合作使用地理工具，主動從體驗和反思中學習；再到分類觀察，主動發現和探索問題；最后到系統觀察，主動發現和探索問題，這是地理實踐力從水平1 到水平4的前進。借助HiTeach 智慧教室傳屏，課堂教學實現了學生對地圖工具運用的水平提升。

以“洋流對沿岸氣候的影響”為探究起點，對比秘魯寒流和巴西暖流沿岸氣候，教師將希沃白板5 的地理學科工具“星球”中的氣溫分布、降水分布、表層洋流等要素的貼圖（如圖1），通過HiTeach 智慧教室傳屏功能推送給學生端的HiLearning 電子書包學習系統。地圖是地理的第二語言，相比所有學生統一等著教師操作課件切換不同地圖，按照教師意愿觀察，必須借助教師的幫助才能使用地理工具，新媒體技術為學生自主讀圖提供了條件，使學生的觀察能力得到發展。

圖1 氣溫分布、降水分布、表層洋流等要素貼圖

在地圖觀察中，學生可以自主切換表層洋流和氣溫分布貼圖進行對比。在南美洲大陸西岸，表層洋流貼圖有示意秘魯寒流的綠色箭頭，而氣溫分布貼圖等溫線向低緯度方向凸（表示氣溫較周邊地區低），便能發現寒流對沿岸有降溫的作用；在南美洲大陸東岸，表層洋流貼圖有示意巴西暖流的紅色箭頭，而氣溫分布貼圖等溫線向高緯方向凸（表示氣溫較周邊地區高），便能發現暖流對沿岸有增溫的作用，由此獲取洋流對氣溫的影響的復雜信息。學生也可以自主切換表層洋流和降水分布貼圖，同理可以得到洋流對降水的影響。學生還可以自主先觀察氣溫分布和降水分布貼圖，發現與巴西暖流沿岸相比，秘魯寒流沿岸氣溫較低，降水較少的“現象”，而后通過表層洋流貼圖查找“原因”。學生通過HiLearning 電子書包學習系統對貼圖進行自主切換，實現了地圖觀察的自主選擇，根據學生自身的認知水平、認知習慣和實踐需要，選擇細微觀察、分類觀察、系統觀察，一方面無形中實現了分層教學，另一方面，也有利于學生觀察能力的提升。因為，對“洋流對沿岸氣候的影響”的問題主動探究的開始，無論學生是先因后果，還是由果及因，都實現了學生運用地理工具這一地理實踐力基礎能力的培養。

二、借助希沃授課助手手機投屏，培養學生模擬實驗能力

古話說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，在課堂中培養地理實踐力最直接有效的方式莫過于讓學生進行模擬實驗。地理模擬實驗作為地理實踐力的重要組成要素之一，有助于學生開展地理現象研究，推演地理規律。上升流（秘魯寒流）對漁場形成的影響這一自然現象，對于學生較抽象，難以理解。教師利用模擬實驗，可以幫助學生對該現象進行模擬，得出結論。

在教學中，教師設計分組“模擬南半球中低緯上升流”的課堂實驗，具體實驗事項如表1 所示。讓全體學生參與到課堂實驗的每一步具體操作，并通過希沃授課助手的手機投屏功能展示不同組的實驗過程。不再是教師演示學生看，或各小組“閉門造車”，而是教師可以用手機靈活有選擇性地將典型的小組實驗操作進行投屏，讓各小組的實際操作都“擺到臺面上”，“放大”了小組間操作的“細微”差別。

表1 “模擬南半球中低緯上升流”實驗事項

在實驗操作中，有的小組茶葉碎投放適量，吸管放置的角度恰當，氣息均勻，很順利就可以從餐盒側面觀察到茶葉碎示意的水流運動方向，由吹氣側水面運動到對面側后，下沉到餐盒底，再由對面側的餐盒底運動到吹氣側水面。在該環節，引導學生思考運動的不是茶葉碎，而是海洋底層的營養鹽類，啟發學生得出結論：在秘魯附近海區，受離岸的東南信風影響，深層海水上涌把大量的營養物質帶到表層，形成了世界著名的漁場——秘魯漁場。但在具體操作過程中，有的小組茶葉碎投放的過多或過少，無法示意水流方向，有的小組吸管放置的位置不對，有的小組吹氣過大使水溢出餐盒，或吹氣過小茶葉碎無法下沉，有的小組氣息忽大忽小，在上一輪實驗未成功后沒有等水面平穩就進行二次吹氣，觀察到的茶葉碎示意的水流方向可能是無序的。通過投屏，幫助未成功的小組查找失敗原因，觀察成功小組的操作細節和實驗成果，不同小組間在“互評”操作“失誤”，對比觀察，記錄現象，分析結果的過程中，讓地理實踐力從低效的“看”轉變成高效的“動”，突破教學難點。

為降低學生課堂實驗容器（透明餐盒較小）對水流影響，結合已拍攝的視頻作為學生課堂觀察資料的輔助，幫助學生理解，鼓勵未成功的小組課后再進行實驗。

借助希沃授課助手手機投屏學生小組實驗，通過自己動手進行模擬實驗和對其他學生模擬實驗的觀察，不論本組學生實驗的成敗，在這個過程中，全體學生都經歷了實驗的成功與失敗，學生動手能力得到了培養，學生關于模擬實驗的意志品質在成敗之間得到了提升，這也是地理實踐力行動能力和意志品質培養的題中之意。

三、運用HiLearning 電子書包學習系統，培養學生活動策劃能力

對知識的應用是教師教學的落腳點，高中地理課程設計關注人們生產生活與地理密切相關的領域，突現地理學的學科特點與應用價值，地理實踐力涉及的行動能力的培養應落實學科知識的應用。活動策劃體現對學科知識的應用，是地理實踐力培養的落腳點。高中地理課堂教學中的活動策劃不同于常規地理策劃，其范圍和創新性要求較低，具體為依據一定的課堂教學目標，以課堂中師生探索獲得的信息為基礎，設計、論證和改進方案［3］。課程標準對“洋流對地理環境的影響”內容要求是“運用世界洋流分布圖，舉例說明洋流對地理環境和人類活動的影響”，為探究洋流對海洋航行的影響，教師借助學生端HiLearning電子書包學習系統，設計學生策劃活動。

學生通過HiLearning 電子書包學習系統接收世界表層洋流分布圖，每個學生獨立規劃從秘魯漁場乘坐郵輪到紐芬蘭漁場的航線，小組進行討論，在每個成員展示個人規劃后，小組選出組內最優航線提交HiTeach 教師端展示（如圖2），并說明航線規劃的理由，學生通過分析沿途的地理要素（洋流流向、海霧、冰山等），思考在航行中可能遇到的實際問題（航線距離、航行速度、海上交通安全等），在全班范圍運用HiTeach 智慧教室IRS 反饋器投票選出班級最優航線。這個過程讓全體學生通過個人、小組、班級不同范圍深度參與課堂探究活動。具體探究流程如圖3 所示:

圖2 部分小組規劃的秘魯漁場到紐芬蘭漁場的航線

圖3 生成型課堂探究流程

學生設計的方案如表2 所示：

表2 學生方案設計

班級投票結果：組2 航線為班級最優航線。從學生闡述的理由可以看出，所有小組策劃的理由都是加快航速節省燃料，遇到的問題都包括了海霧、冰山，這些是課本提到的知識，說明只掌握知識，到問題解決，沒有實踐體驗，仍是不夠的。不同小組、不同學生的知識儲備、區域認知素養（是否注意到巴拿馬運河）、小組決策重點（安全或航線長短）各不相同，影響到規劃的航線也不同。但相同的是，在這個過程學生都經歷了包括：收集處理信息；運用地理工具；獨立思考；與他人合作設計地理實踐活動的方案；實施活動方案（闡述理由），主動從體驗和反思中學習；HiLearning 電子書包學習系統的交互性功能完成了這一系列環節，具體化了地理實踐力的培養路徑。

雖然教師可以通過講授的方式給學生“最優航線”，但學生這種綜合區域地理要素，具備活動策劃、實施等行動能力，只有通過生成型課堂才能實現。在學生規劃航線過程中，教師并不需要給出航線，甚至不去評價學生航線的優劣，讓學生在航線對比中，發現不同點，闡述各自理由，生生互評，進行思維碰撞后作出決策，在獲得知識的同時，實現活動策劃等高階實踐力的培養，落實行動能力。

地理工具的自主運用，到模擬實驗能力，再到活動策劃能力的培養，從低水平到高水平，從信息獲取到知識應用，“洋流對地理環境的影響”的教學完整展示了地理實踐力培養。當然，地理核心素養是一個不可割裂的整體，通過對比秘魯寒流和巴西暖流對沿岸氣候的影響，涉及綜合思維；規劃秘魯漁場轉站到紐芬蘭漁場的航線，涉及區域認知（如巴拿馬運河）……新媒體技術的輔助不僅培養了地理實踐力，也促進了學生地理核心素養的落實。