區域認知素養在高中一輪復習中的能力分階設置與研教思路

葉荔瓊

（莆田第四中學，福建 莆田 351100）

新世紀初，“核心素養”的理念模型首次被創建提出，該模型研究的內核是：新世紀的中學生在教育體系學習中，應該培養并最終形成的核心素質。地理學科素養的理念內涵已貫穿于高中地理課程教學，尤其是區域認知素養養成在高中地理教學中的重要性得到普遍認同。在高中地理第一輪復中大力培養區域認知素養已成為地理教師的共同認知。

一、區域認知素養在高中地理第一輪復習中的地位

在高中課程設置與第一輪復習過程中，區域認知素養的地位應該有所側重。

（一）人地協調觀在地理學科素養中的核心地位

從地理學科課程設置目標來分析，人地協調觀是高素質地理人才的核心素養，也是必須具備的核心品德。這是應該貫穿于所有地理教學過程中的核心理論。其他三個地理素養都是為了完成人地協調觀素養養成的過程、手段與對象。

（二）區域認知素養在地理第一輪復習中的主導地位

用原理說明事實，探究區域可持續發展道路，是高中地理教學的基本方向。［1］第一輪復習中，層層嵌套的不同尺度區域既是知識體系的建構單元節點，也是區域研究的具體對象。始終把區域認知素養的養成作為復習中主導建構目標，既能幫助學生建立層級區域認知概念，也有利開放式區域協作觀的形成。一輪復習中區域認知與其他學科素養相關性如下：人地協調論→區域研究的指導思想，綜合思維→區域研究的指導原則，地理實踐力→區域研究的重要方法與能力。

二、地理第一輪復習中區域認知能力進階目標設定

區域認知養成關鍵在于區域認知能力分階式遞進提升過程，養成過程具兼顧總體設置、階段推進與延續性提升的統籌安排，所以區域認知能力培養也是逐級累加過程。第一輪地理復習中區域認知能力進階建議作如下設置：

1 區域空間定位（入門級能力）→2 區域特征研究（初級能力）→3 區域差異探究（初級能力）→4 區域區位評價（初級能力）→5 區域發展模式分析（中級能力）→6 區域發展現狀分析（中級能力）→7 區域發展方向預測與建議（高級能力）→8 區域間協作（開放性）（高級能力）

學生學習能力的建構必然要遵循逐級遞進的進階模式。區域認知能力的提升過程也必須是由低級向高級上升的進階完成。

區域認知的基礎是區域空間定位能力，是進行區域研究的基本能力。第一輪地理復習后，學生應該具備的區域空間定位能力：準確描述區域位置與范圍，辨析區域空間邊界，科學描述區域形狀與分布特征，解析區域在區域嵌套體系中的位置與層級。以下題為例：

本題考查的是微小尺度區域空間的邊界辨析：兩個區域分布在道路兩則，空間差異表現在行道木景觀差異上，可推定區域邊界在道路中間——邊界具有清晰、固定的特征。據此選項A 可以排除；從用地類型的角度來看，道路兩側綠化帶同屬于道路的組成部分，都屬于功能用地中的交通用地，是同一尺度的同一個區域空間。而居民愛好形成的區域空間邊界具有模糊性、過渡性與時間動態演變特點，與題意中邊界清晰固定的推論不相符，排除B 選項。C 選項與A選項可基于相同原因排除，所以只有D 選項正確。因此本題考查的是學生辨別不同類型微小區域邊界的能力，難度較小。

地理第一輪復習中，區域認知能力進階要做好科學規劃，學生的區域研究能力進階培養目標通常設置如下：1—4 級要達到熟練掌握程度，學生要能熟練地對區域進行空間定位，總結特征，分析差異，科學評價；5—6 級則要求基本掌握，學生能對區域發展模式進行基本分析，對區域發展現狀進行獨立探究。7—8級要達到有所了解程度，學生能對區域發展方向做初步預測，對區域間協作提出簡單的合理建議。當然，不同的學校學情校情也不同，教師在設置復習目標時要因校制宜，根據自己學生的具體學情水平來科學設置，而且要隨時調整，科學安排區域復習過程。但不論教師如何根據學校學情與學生的學習匹配度安排第一輪區域復習工作，都要考慮學生學習能力的分階水平與程度的差異性這個客觀存在，合理安排進度。

三、第一輪復習培養區域認知素養的研教思路

（一）研究地理新課標，從高考真題中挖掘區域認知方面的教學思路

新高考改革后，新高考理念對高考命題影響是不容置疑的。地理課程標準立論核心由“三維目標”進化到“學科素養”，這是一個質的飛躍：三維目標立足點在于中學地理學科教學應該培養什么樣的地理人才，它的本質是立足于學科角度；而學科素養更注重于社會需要中學地理教學培養什么樣的地理人才，它的本質是立足于社會發展需求——這也是“服務選才”的真正含義。在第一輪復習中，教師務必回歸高考改革與新課標研究，真正理解高考命題意圖，從高考試題中挖掘教學思路，并在第一輪區域地理復習中緊緊圍繞和緊扣區域能力進階角度進行知識點及知識體系的建構。區域認知能力進階是解決知識體系難點與重點科學設置的核心尺度。以下題為例：

教師應完成命題思路挖掘：

第一問考察日光溫室對區域限制性區位要素的改良影響，本質上還是對區位要素的考察，考區域特征分析能力，屬于初級區域認知能力。第二問考察西班牙與以北地區的區域差異探究，屬于中級區域認知能力。第三問考查學生對區域發展模式核心推動力的認知程度。第四問考查區域發展方向探究，透過利弊分析兼考學生的辯證思維與人地協調觀，檢驗學生的可持續發展理念。問題分階設計，逐層遞進，重點考查學生區域認知能力和邏輯思維能力。教師通過真題研究，吃透命題意圖，再投射到區域認知能力的分階教學中去，對區域地理復習有極強的指導作用。

（二）優選微區域，巧用微專題，分層拓展區域認知能力

教學過程中，應該讓學生在真實的情境中，以原有的經驗和心理結構信念為基礎，建構知識體系來解決新的問題。［2］第一輪復習過程中學生能夯實基礎，構建相對完整的知識體系，將非常有利于素養的養成，教師可以通過具有代表性的微型區域來建構微專題以此開展復習教學。《河流》專題是區域分析的必考類型，該專題知識點之間邏輯聯系強，是區域復習重點兼難點。世界多大河，第一輪復習時不可能將每條大河及其流域逐一分析，因此要選擇學生相對熟悉而又具有代表性的河流流域為典型案例，以河流流域為研究對象，以河流綜合開發利用為認知核心，巧用微專題，分層拓展區域認知能力。以下以《錢塘江》微專題為例說明區域認知能力分階設置的層次性。

1.初級認知能力

（1）錢塘江流域的空間位置：經緯度位置、海陸位置、流域、干流、支流、分水嶺、入海口

（2）錢塘江水文、水系特征表述

（3）錢塘江對地形、地貌的塑造與改造作用：侵蝕作用與堆積作用的相互轉換機制、V 形谷與U 形谷、沖積扇、河口三角洲與沖積島發育、河流階地的形成、河流瀑布與溯源侵蝕

2.中級認知能力

（1）錢塘江流域常見自然災害：地質災害、水文災害

（2）錢塘江流域開發：水源（供水與南水北調）、發電、航運與對陸上交通阻礙作用（需要辯證思維）、其他（養殖、旅游等）

3.高級認知能力（次級區域的延伸探究學習，此處以入海口為例）

（1）錢塘江入海口港口型城市發育

（2）錢塘江入海口大潮形成與水下沙壩的發育

（3）錢塘江入海口漁場發育

（4）錢塘江入海口鹽度曲線的時空變化規律

教師完成區域認知能力分階目標規劃后，自可依照分階層級有序開展教學步驟，在教學中根據學生學習反饋再科學調整難度與進度，以此提升效率。

（三）依照能力進階，科學設置復習深度與教學難點

第一輪復習要根據學生的學業水平與學習能力，把復習重心放在初級與中級區域認知能力的培養上，對不同尺度的區域應該科學設置三階能力目標來綜合制定教學深度，進而有效解決教學難點。

在此以《沖積扇》微專題為例，沖積扇作為河流流域中的次級區域，對農業生產而言有重要開發價值。沖積扇的結構與形成機制這兩個知識點本屬于區域特征研究、區域差異探究范疇，在區域認知能力上屬于初級能力，復習難度不大，但其中一個知識點對學生而言難度偏大，該知識點就是：沖積扇沉積物水平方向上結構差異與沉積層垂直分異——水平結構差異指的是沖積扇沉積物從扇端至扇緣的水平空間分布差異，主要表現為沉積物顆粒直徑在水平結構上變化規律，該規律對綠洲的分布有非常大的影響。垂直分異指的是沖積扇在沉積過程中形成從地表到地下的垂直結構差異，形成原理類似沉積巖沉積過程，位置與結構反映不同歷史時期的沉積環境。

該知識點屬區域認知能力分階層級中的區域差異探究。但因為加入了時空變化因素，難度加大，接近發展模式分析類的能力要求，屬中高級認知能力，超出當前學生學業水平，形成知識難點。那在第一輪復習中就只要求學生初步了解，而無須做到熟練掌握，應留予第二輪復習時細講。

地理第一輪備考復習，重在夯實基礎，培養能力。把區域認知素養養成放在主導地位，在區域學習中對認知能力培養進行科學的分階設置，在教學中依照分階層級，以不同尺度區域為案例，以人地協調思想為指導，以綜合思維為研究原則，以研促教，逐步提升學生學科素養和學習能力。