類型教育視域下職業教育教學組織共同體建設研究

[摘要]類型教育視域下，構建教學組織共同體是新時代職業教育的發展需求、價值指向和必然選擇。如何實現教學組織共同體的共建、共享、共治，是新時代職業教育教學治理創新發展的關鍵。職業教育教學組織共同體應從治理共同體、利益共同體、價值認同共同體等維度達成建設共識，并通過行之有效的實踐策略，重構主體關系，動態更新學科知識，強化技術賦能，創新教學模式，關注育人成效，從而有效地推動現代職業教育教學治理路徑創新并實現可持續發展。

[關鍵詞]類型教育;教學組織共同體;建設邏輯;實踐策略

[作者簡介]周彥兵（1971- ），女，云南大理人，深圳信息職業技術學院，副教授，博士。（廣東? 深圳? 518172）

[基金項目]本文系深圳市教育科學研究2020年度重大資助規劃課題“深圳教育先行示范的實施路徑研究——灣區中德教育與經濟協同發展創新生態體系建設的實踐研究”（課題編號：zdazz20006）、2019年校級高職課程研究項目“雙元育人背景下課程改革與創新研究”（項目編號：深信院辦〔2019〕18號）和2020年校級自由探索項目“基于動力因素模型的現代學徒制體系研究與實踐”（項目編號：SZIIT2020SK004）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）18-0049-05

現代職業教育不僅是一個與教育相關的概念，更深刻的意義上還是一個與現代產業內涵密切相關的概念。尤其在智能技術的影響下，現代產業結構、技術與形態都在不斷發展變化，現代職業教育也不斷與時俱進。伴隨新時代經濟社會的發展，共同體理念深入人心并開始外延，其價值指向不僅僅在于加快和推動經濟社會領域的建設、改革和發展，也成為現代職業教育領域創新發展的迫切需求。2019年，《國家職業教育改革實施方案》指出，“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”①，直接將職業教育從“學制層次”上升到“獨立體系”的層面，又在“深化辦學體制改革和育人機制改革”方面強調“推動職業院校和行業企業形成命運共同體”。由此可見，共同體建設理念為職業教育深度產教融合、校企合作提供了改革發展的新思路，而著眼于“三教”改革，共建教學組織共同體的思想也為職業教育教學創新治理提供了切實可行的實踐方案。

一、職業教育教學組織共同體的內涵及價值指向

（一）共同體的內涵

德國社會學家斐迪南·滕尼斯在其所著的《共同體與社會：純粹社會學的基本概念》中將“共同體”界定為“一種因某種積極關系而形成的團體”②。從概念上不難看出，共同體的本質是人與物的有機結合，結成共同體的各方具備以下特征：一是主體多元性，即聯合的各方是開放社會中不同來源的個體或組織;二是目標統一性，即不同來源的個人或組織具有共同的目標和結合的意愿;三是整體協同性，即各方的行為要基于契約，并且結成整體后協同發展;四是利益契合性，即基于共同理念有機組合的各方利益共享，并具有可持續發展的能力。

（二）教學組織共同體的特征

美國教育家博耶爾發表的《基礎學校：學習共同體》一文中指出，學校教育的重要職能在于建立真正的教育共同體，而教育共同體的成效依賴于教學組織的高質量建設和高效度實施。在此理念下，教育共同體首先要通過教學組織共同體去推動和實施，教學組織共同體是教學過程的重要載體，是學校育人的重要平臺。教學組織共同體是教師發展、教材建設、教學組織與教學團隊治理的聯合共同體，具備以下特點：第一，目標的統一性，即組成教學組織共同體的各方以提升教學能力、提高教學質量、推進教學改革為共同目標。第二，過程的穩定性，即教學組織共同體的教學目標、教學任務、課程大綱和授課內容相對穩定（包括培養目標、培養規格、職業分析、就業崗位或崗位群的工作任務和職業能力等）。第三，各方的協作性，即教學組織共同體中各方具有向心力和凝聚力，遵守共同的規則、相互依存、共擔責任、分工合作，在相互交流中開放共享，共同進步。

（三）職業教育教學組織共同體建設的價值

職業教育的改革發展和治理創新離不開教育的價值引領，立德樹人、培育大國工匠的價值追求始終是新時代職業教育的動因和目的。職業教育具有多維價值，學校、企業、行業等社會機構或群體多元參與，各主體通過整合機制，有效整合成治理共同體、利益共同體、實踐共同體及生態共同體的綜合體，以人才賦能、技術賦能，共同提升教師素養和能力，以產業賦能、信息賦能，共同升級教材改革，以改革賦能、機制賦能，共同推動教學改革，以此實現職業教育多元主體協調育人的目的。由此可見，職業教育教學組織共同體建設的價值指向是在政府主導下，基于多邊對話和協作，有效統合各方利益，積極形成職業教育發展的合力、張力及可持續發展機制，共同達成新時代職業教育高質量育人的總目標。

二、類型教育視角下職業教育教學組織共同體建設邏輯

（一）教學組織共同體建設的共治理念

作為類型教育，職業教育涉及政府部門、職業院校、行業企業、社會組織等多領域多元主體的參與，形成教育與經濟協同發展的共同體。隨著《國家職業教育改革實施方案》和“雙高計劃”建設等重大項目的實施，職業教育的教學治理體系和“三教”改革不斷深入，圍繞深度產教融合，深化校企合作人才培養，政府不斷釋放職業教育治理權，同時也賦予多元主體參與職業教育治理的合法地位。為此，職業教育建設教學組織共同體，多元協同共治成為新時代職業教育創新教學治理的必然選擇。

面對職業教育高質量育人的要求，教學組織共同體應沿著教育與經濟協同發展的邏輯，引入行企力量、社會組織等市場資源，重構主體，構建新的教學治理體系，并以“教學組織共同體”的姿態來賦予職業教育“三教”改革新的內涵、新的思路、新的模式。一方面，教學組織共同體要強化制度建設，完善多元主體的組織保障和行為指引;另一方面，多元主體中各方要遵照制度規范，制度和規范既是共同體建設意識的體現，也是共同體共治理念和創新實踐的依據;同時，多元主體間要積極溝通交流，有效傳遞教學組織共同體建設的共治理念。

（二）教學組織共同體建設的共享理念

在教學組織共同體建設中利益共享是多元主體共建合作的紐帶。職業院校的人才輸出與行企的人力資源管理之間，院校的科研項目與企業技術技能研發之間都可能產生利益交集，教學組織共同體建設要從利益獨享走向互助共享，在多元主體的利益交集點上做到資源共享與優勢互補，利益分配要突破傳統模式，深化多元主體間的同盟關系，強調多元主體間的合作與協同，積極促進共同體責權利的共擔與公平，推動職業教育教學組織共同體的良性發展。基于利益共享的合作理念，職業教育教學組織共同體合作的廣度包括且不限于人才培養、就業創業、技術研發、培訓服務、文化傳承等方面，合作的深度可延續到生源鏈、師資鏈、就業鏈、信息鏈、產業鏈、技術轉移鏈等的融合。

（三）教學組織共同體建設的價值認同理念

職業教育教學組織共同體建設的核心在于推動多元主體由異質的價值形態走向共融的價值認同。職業教育教學組織共同體建設過程中，多元主體的價值表現形式多樣，內容復雜，價值沖突在所難免。因此在教學組織共同體建設中要進行有效的多邊對話與協作、利益統合與分配，積極引導共同體在個體異質價值觀念的基礎上實現主體多元價值觀念的互通融合，對共同體建設產生重要的整合效應，達成更高層次的價值認同和共建、共治、共享的發展理念。

三、類型教育視角下職業教育教學組織共同體建設的實踐策略

（一）創新教學組織共同體的治理模式

1.重組和完善教學組織共同體的專業教學指導委員會，統籌人才培養規劃及改革。重構專業教學指導委員會，成員由專業領域的專家、學校教學管理人員、行企高級管理人員及教學經驗豐富的專兼職教師共同組成。其主要內容包括人才培養方案的制訂與論證、課程體系開發、實踐教學的組織、實踐教學平臺、“雙師型”教學師資團隊建設、教育教學質量評價等，使專業建設與行業崗位需求精準對接，并隨著區域經濟發展和產業結構變化動態調整相應的工作內容。

2.建立和完善教學組織共同體建設的管理機制。教學組織共同體因涉及多元主體，建設過程中首先應建立健全管理機制，做好頂層設計，以便更好地落實共同體中各方的責權利，真正實現共建、共治和共享。第一，建立和完善師資團隊的共建及管理機制，以保障師資團隊運行順暢。第二，建立和完善課程資源的共同開發機制，多元主體共同開發專業核心課程、專業群共享課程、網絡課程與教材等教學資源，經費共擔、資源共享，以保證共同開發的課程資源切合產業需求，符合人才培養方向。第三，建立和完善實踐教學平臺、實訓基地的共建、運作與管理機制，依托共同體建設，校企共建校內外實踐教學平臺、實訓基地，兼顧各方利益聯合運營。第四，建立和完善雙元主體聯合教學協同育人機制，建立符合中國國情，具有中國特色的職業教育育人機制，引導企業積極介入教育教學的全過程。

（二）開放共建教學共同體的師資團隊

1.建立共同體中師資團隊的管理制度，規范化管理師資團隊。共同體的師資團隊來源具有多元性、開放性的特點，師資團隊中有專業帶頭人、專任老師、兼職老師以及行業大咖、行企專家等。在共同體建設中，用好不同來源的師資：首先，發揮好專業帶頭人，以省級教學名師、省級領軍人才培養要求為標準，制定專業帶頭人管理辦法，簽訂專業帶頭人責任書。其次，對專任老師、兼職老師分別制定管理辦法，專任老師以教學為基本任務，以科研、教改為拓展，設立科研團隊資金、骨干教師資金、教師培養資金等獎勵措施，通過簽訂責任書的方式進行激勵與約束。最后，探索改革各類教師的教學工作量計算方法，全面提升教師的綜合能力。

2.建立共同體中專業帶頭人培養體系，促進專業高水平可持續發展。按梯隊建立高標準專業帶頭人培養體系，鼓勵專業帶頭人到行企或專業性團體擔任重要職務，支持專業帶頭人參加全球性或全國性的專業交流研討活動，及時掌握和跟進學科前沿動態，擴大專業影響力，專業帶頭人每年定期到教學組織共同體中、到企業員工中開展專題講座。

3.專業技能與人文素養教育并舉，有效擴大共同體建設中的師資隊伍外延。在共同體師資團隊建設中，建立人文素養拓展教學師資團隊，把共同體建設中的各方人員，如學校常規教學行政人員、實訓室管理人員、輔導員以及行企黨政管理人員納入師資團隊建設中，強化立德樹人，培養合格員工，共同完成職業教育育人目標，提升教學組織共同體建設中師資的多功能性。

4.外培內訓，與時俱進，不斷提升教師的專業水平和國際化視野。建立教師培訓保障機制，以“請進來，走出去”的方式，邀請國際專家入校講學，鼓勵教師短期出國交流進修，并在經費上給予支持。組織教師參與培訓考證，獲取國際認可的職業證書和國際職業教師資格證書，促進職業教育理念和教學方式與國際接軌。

（三）動態更新教學共同體的教學資源

1.構建創新課程模塊，實施優質教科研項目帶動教材創新。依托專業學科知識，基于崗位需求，確定學習領域，組織師資團隊進一步完善對課程資源的優化與改進，密切關注行業內的專業知識需求，將企業最需要的知識融入精品共享課程的建設中。同時，邀請企業人才加入精品共享課程的建設中，使得精品共享課程的內容更符合企業的實際需求。建立專任教師教材出版計劃，提供出版資金，由學院出面聯系知名出版社，使其與專任老師展開溝通和合作，確定系列教材出版計劃。

2.積極推行活頁式教材共建。“以研促教、教研相長”，職業教育的教師在站穩講臺的同時，也要加強實踐，更要通過相關產業領域的技術項目研究，使教師緊跟技術前沿和產業發展，把科研成果和開發過程融入教學。在校企橫向項目開發過程中選取典型模塊，經過適當提煉，將一些簡單的科研任務引入學習領域中，成為適合教學的項目化模塊，并生成活頁式教材。

3.建設線上線下專業教學資源庫。依托云技術中心，實現優質教學資源的整合，提升資源共享能力。一是將專業技術與行業領域標準、企業工作室的成果、技術研究室的最新資料、學生創新工作室的創新成果進行整合;二是實現國外優質教學資源、先進產品開發經驗的整合，為協同創新與育人提供豐富的教學資源。

4.保障新內容進課堂，新技術變課程。建立多邊參與、多邊服務、多邊受益的可持續發展機制。共同制訂人才培養方案、開發專業課程、建設專業團隊、建設實習實訓基地、開展教學評價和引導學生就業等，保證教學內容的先進性，緊跟信息技術的快速發展。課程的教學內容每年要更新10%以上，每年開設1～2門反映學科前沿先進技術的選修課，條件成熟時轉為專業支撐課或核心課。

5.搭建多樣化學習平臺開展新技術培訓和教育資源共享服務。多元共建集項目研發、創新實踐、創業孵化、技術培訓、國際合作于一體的開放共享實訓平臺和實踐基地。其成員包括企業員工、骨干教師和學生，項目來源于企業真實的在研項目，依托平臺或基地共同體深度開展產學研合作，實現學校、企業和學生多方共贏。如此，既滿足企業研發需要，也滿足學校學生頂崗實習需求。加強對外合作和學術交流，通過技術研究、開發、推廣、培訓、咨詢及服務等形式主動為行業企業和機構開展社會服務。通過社會服務，有效地整合社會優質資源，促進學校科技開發，推動學校教育教學改革。

（四）關注跟蹤教學共同體的育人成效

1.立德樹人，匠心育人。“職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分……要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養質量”③。職業教育作為一種教育類型，首要任務就是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。因此育人要始終堅持把德育放在首位，尤其是青年學生正處在三觀（世界觀、人生觀和價值觀）形成的關鍵期，要培養學生具有高尚的品德修養和深厚的愛國主義情懷，把自身的成長和祖國的發展建設相結合，要堅持弘揚勞動精神，把提高職業技能和職業精神高度融合，自覺成長為德藝兼備的高技術技能人才。

2.課證融通、提升職業崗位勝任力。教學過程與生產過程對接，基于產業崗位，確定學習領域，設計模塊化專業課程。將崗位、課程與職業證書統一，將職業資格證書對應的知識和能力融入課程教學內容，學完相應的模塊后就可以考取相應的資格證書，通過“以證促學”“以賽促學”，培養學生的崗位勝任力、職場競爭力，構建滿足學生個性發展的專業課程體系。

3.探索實施完全學分制、彈性學制和共同體導師管理。共同體的導師可以選拔部分學生參與企業項目，學生也可以自主選擇企業實踐或創業。在創業和實踐期間，學校導師和企業導師共同制訂學業計劃并給予階段性指導。在彈性學制中3～6年的實踐期內保留學籍，完成的項目達到專業技術課程培養人才有效學時要求，經專業教學委員會審核通過可以授予對應的學分，達到畢業規定的學分條件準予畢業。

4.引進國際認證標準建立專業自我診斷和改進機制。引進國際認證標準建立課程目標、注重學習產出、規定畢業生應該獲得的知識和技能。同時，依托認證體系以行業規范和職業標準作為人才質量評價的重要依據，逐步建立和優化包括畢業生就業率、專業對口率、企業滿意度、創業成效等在內的專業人才培養質量指標，利用第三方研究機構模型對數據進行分析，并對畢業生畢業后至少五年的發展軌跡進行持續追蹤，為教學質量、專業設置調整、課程內容調整、優化職業證書考試、人才培養方案優化提供修訂依據，以對產出和教育目標端到端的評估實現專業建設持續性的改進。

5.建立過程性綜合評價體系。注重學生素質和能力的綜合考核，采用過程性的教學評價標準。成立學院牽頭，政府、行業企業和社會參與的第三方評價組織機構，實施建立第三方教學質量信息反饋網絡、撰寫人才培養質量評價制度、監督畢業生發展軌跡跟蹤制度的執行、獲取第三方研究機構統計信息等工作。同時，建立專業學生就業信息資源庫，對歷屆學生就業信息進行分析，形成專業就業情況分析報告，以此為依據動態調整人才培養的各個環節。

[注釋]

①國務院.關于印發國家職業教育改革實施方案的通知（國發〔2019〕4號）[Z].2019-01-24.

②平先秉.高職教育共同體融合關系實現——基于載體演變、內涵深化與組織創新邏輯分析[J].遼寧高職學報，2020（11）：20.

③人民日報評論員.全力培養社會主義建設者和接班人——論學習貫徹習近平總書記全國教育大會重要講話[EB/OL].（2018-09-14）[2020-01-14].http：//www.xinhuanet.com/2018-

09/14/c_129953732.htm.

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