“雙高計劃”背景下“多元培養、三維融合、協同育人”高職機械類人才培養模式探析

李兵 楊婷

[摘要]2019年，“雙高計劃”明確指出，要培養一批地方認可、行業認同、國際可交流的高技術技能人才，把高職院校打造成技術技能人才培養新高地。目前，“雙高計劃”建設院校機械類人才培養依然存在學校治理水平與企業管理有差距、專業設置與產業發展不相符、教學環節與企業生產環節不適應、國內外人才培養對接不緊密等問題。建立市場導向下“多元培養、三維融合、協同育人”的高職機械類人才培養模式，對高職機械類人才培養、專業建設均具有深遠意義。

[關鍵詞]“雙高計劃”建設;高職機械類;人才培養

[作者簡介]李兵（1981- ），男，河南濮陽人，常州機電職業技術學院，副教授，碩士;楊婷（1984- ），女，江蘇常州人，常州機電職業技術學院，助理研究員，碩士。（江蘇? 常州? 213164）

[基金項目]本文系江蘇省2020年度高校哲學社會科學研究基金項目“加強職業價值觀教育提升高職生就業能力的路徑分析”的階段性研究成果。（項目編號：2020SJB0622）

[中圖分類號]G712? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）18-0087-05

隨著產業升級和經濟結構調整不斷加快，我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展，各行各業對復合型高端技術技能人才的需求越來越迫切。目前，“我國職業教育還存在著體系建設不夠完善、職業技能實訓基地建設有待加強、制度標準不夠健全、企業參與辦學的動力不足、有利于技術技能人才成長的配套政策尚待完善、辦學和人才培養質量水平參差不齊等問題”①。為給地方產業轉型升級提供更多高質量人才，2019年教育部、財政部印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，指出“完善職業教育和培訓體系，健全德技并修、工學結合的育人機制，服務新時代經濟高質量發展，為中國產業走向全球產業中高端提供高素質技術技能人才支撐”②。本文結合高職院校機械類人才培養現狀提出“多元培養、三維融合、協同育人”的人才培養模式，為機械類人才培養提供更多理論與實踐探索。

一、高職機械類人才培養存在的問題

“中國特色高水平高職院校建設內涵發展的實質要義是基于國家戰略、地方實際、學校基礎，強化專業集群發展的理念，堅持專業群對接產業群、產業鏈的辦學思路，不斷擴大專業發展面向，激發專業發展活力，形成人才鏈、教育鏈、產業鏈的有機銜接。”③目前，“雙高”院校機械類人才培養依然存在學校治理水平與企業管理有差距、專業設置與產業發展不相符、教學環節與企業生產環節不適應、國內外人才培養對接不緊密等問題。

（一）學校治理水平與企業管理有差距，人才培養與企業需求脫節

高職院校和企業合作過程中，在宏觀層面上存在校企合作深入不夠;學校積極主動，企業被動;對學校考核嚴格，而對企業缺乏考核;學校管理和企業管理對接不緊密等問題。在中觀層面上存在師資互聘的激勵制度不完善;教師到企業實踐目標不明確;企業參與學校人才培養積極性不高;學校參與企業技術服務不夠深入，企業參與學校發展不主動等現象。在微觀層面上學生去企業實習就業主動性不強，企業對學生缺乏成熟的培養體系;學生實習就業考核機制不健全，培養的學生難以成為人才可持續發展中的骨干力量。

（二）專業群對接產業群不緊密，專業設置與產業發展脫節

目前，“雙高”院校存在高水平專業群建設過程中可選擇與可合作的龍頭企業較少，而且合作企業在人才培養中對于先進技術含量融入不高，專業培養目標與產業發展需求的崗位能力需求對接不緊密，專業人才培養目標落后于產業發展人才需求的現象。產業群中部分企業過于看重企業利益，未能把前沿技術和人才需求與高職院校進行有效對接，未能主動投入高職院校人才培養中。尤其是高職機械類人才培養需要前沿技術引領，人才培養優先于產業發展需求才能更好地促進產業發展。所以，機械類專業群建設要和產業群建設深度對接，避免專業設置和產業發展脫節。

（三）校企深度融合不緊密，教學環節與企業生產環節脫節

高職機械類人才培養需要教學環節與企業生產環節緊密對接、理論教學與企業生產模擬對接、實踐教學與企業生產仿真實踐對接。現有校企合作存在師資力量不均衡、互聘教師中高級技術人才缺乏、校企合作深度不夠等問題。一方面，企業懂生產、管理的技術人才參與院校教學的人數較少，高職院校教師參與企業生產與研究也不夠深入。另一方面，學校教學和企業生產對接傾向量化考核，對定性分析不夠重視。另外，高職院校與企業合作建設的實訓、生產平臺較少，企業前沿技術、科技含量高的設備未能真正運用在人才培養環節。

（四）國際可交流的高端技術技能人才偏少，國內外人才培養對接不緊密

“雙高計劃”指出，要培養國際可交流的高技術技能人才。我國高等職業教育發展雖有規模性，但是培養的高技術人才和國際領先的技術領域人才交流還不夠，與國際水平尚存差距。高職院校需要進一步拓寬國際交流平臺，加強國際交流合作。

二、高職機械類“多元培養、三維融合、協同育人”人才培養思路

（一）以“雙高計劃”建設目標為主旨

“雙高計劃”指出，要引領職業教育服務國家戰略、融入區域發展、促進產業升級，為建設教育強國、人才強國做出重要貢獻。高職院校根據地方經濟發展、社會人才需求，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，培養具有職業素養、創新精神、責任感、服務意識的高素質人才。高職機械類人才需要具有扎實的專業知識、過硬的技術、優秀的實操能力，這樣的高端技術技能人才既能服務好國內產業發展，又能走向國際、與國際尖端人才交流。

（二）多元人才培養模式

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，要調動行業企業的積極性，鼓勵行業、企業參與辦學，接收學生實習實訓和教師到企業實踐等。“雙高”院校人才培養平臺的搭建對實現人才培養目標具有重要意義，人才培養模式多元化是對“雙高計劃”中人才全面發展的進一步闡述，學校通過與高質量企業、行業合作，形成職教集團、職教聯盟、產業學院等，實現校企多元培養、雙主體育人的育人模式。

（三）人才培養的多方融合模式

“雙高計劃”強調要堅持產教融合，堅持職業技能和職業精神高度融合，堅持人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合。由此可見，高職機械類人才培養應注重人才培養的供需融合、平臺融合和課程融合。第一，供需融合是指學校人才培養與地方高端企業發展、社會產業發展、國際交流的融合。第二，平臺融合是指高職院校與企業、行業、政府等單位共建、共享實訓平臺、實習平臺、技術研發平臺。第三，課程融合是指課程教學與生產、研發的融合，實現課程設置對標行業標準，使課堂教學與企業生產無縫對接，更有針對性、更精準地培養高職機械類人才。

（四）人才培養多方協同育人模式

高職院校校企協同育人是促進校企培養和應用人才的關鍵，也是加快職業教育發展的重要途徑。協同育人主要是指“兩個或兩個以上的不同資源或個體，基于社會和用人單位的需求，在系統內堅持資源共享、優勢互補、責任分擔、利益互贏、能量積蓄的原則，共同培養符合社會所需要的高技能人才的有效互動過程或活動”④。協同育人在校企合作方面主要是從專業設置、課程開發、師資培養等方面出發，確保企業和行業全過程、全方位地參與人才培養。

三、高職機械類人才培養路徑分析

高職院校高質量發展應以市場需求為導向，建立“多元培養、三維融合、協同育人”的人才培養模式。

（一）建立以市場需求為導向的多元人才培養途徑

“雙高計劃”明確指出，學校要與領先的行業企業開展深度合作，在全面提高人才質量的基礎上，著力培養一批產業急需的高素質技術技能人才。市場導向是人才需求的風向標，市場對高職機械類人才需求主要集中在基礎應用型、創新創業型、高技術技能型等方面。為此，高職院校機械類人才培養要建立以市場為導向、以學生為本、因材施教的人才培養方式。

1.以學生為本，因材施教。更新高職機械類人才培養觀念，重視學生培養過程，根據學生自身特長、職業發展需求，建立高職機械類人才培養目標。在學生層面上，制訂“一生一專項”培養方案，根據學生學習方向、學習能力、職業發展等因素把學生發展方向分類到技能競賽類、創新創業類、社會實踐類等不同方面，使每一位學生都有自己的研究項目，并由校內外、專兼職結合的“雙導師”來進行指導。在教師層面上，為使教師教學理論和技術研究跟上機械技術發展速度，一方面，高職院校可以委派教師到國外進修和開展教學交流，同時鼓勵教師到企業接受前沿技術培訓;另一方面，聘請企業優秀技術人員作為兼職教師到學校任教，建成“專兼結合、校企互動、教做合一”的師資力量。在班級層面上，依托校企合作，根據專業類型，加強學生和企業的交流互動，做到每個班級都能和知名企業合作，企業根據用人需求與班級形成精準的工學交替教學模式，讓學校教師、企業管理員和技術人員共同指導學生，使培養的人才緊貼地方需要、企業需要、產業需要。

2.以培養應用型人才為目標，建立校企合作精準對接班。校企精準對接是高職機械類專業培養應用型人才的基礎。通過產業學院、職教聯盟、校企聯合學院等平臺，建立校企合作機械類人才培養精準對接班，讓學生的專業課程學習與企業產品研發、產業特色、生產環境等因素銜接，實現做中學、學中做，培養出企業高度依賴、行業認可的應用型人才，切實提高人才培育質量。

3.以培養創新創業型人才為目標，建立特培班。在“一生一專項”培養方案的基礎上，積極推進學生探索創新創業知識，開設創新創業教育選修課、基礎課，并組建特培班，實行早教育、早實踐、早培養方案。一方面，有針對性地安排學生到風投公司、創業初期的企業進行跟崗實習，培養創新創業意識，提升創新創業能力。另一方面，組建創新創業教育團隊，指導學生參加各類創新創業技能競賽，以賽促學。在此基礎上，大力開展理想信念教育和社會主義核心價值觀教育，實現職業技能和職業精神培養高度融合，為創新創業打下良好基礎。

4.以培養高技術技能人才為目標，建立創新班。根據高職專項研究情況，以辦學理念、人才培養標準、學生需求為主旨，組建學生自由選擇方向加學校考核的創新班，重點培養高技術技能人才。創新班學生實行校內和校外教師相結合的雙導師制，校內教師以理論指導為主，校外導師以實習實訓指導為主，實施項目化教學，形成高度自主的學習模式。依托校企深度融合，通過項目研發、技術創新等方式讓實習實訓階段的創新班學生進入高端企業（具有技術含量高、技術能力強、國際合作廣等特點的企業）進行技能培養。

（二）建立校內外“供需融合、平臺融合、課程融合”三維融合的人才培養體系

“雙高計劃”背景下高職機械類人才培養應以技術技能增長為主線，創建集人才培養、團隊建設、技術服務于一體的創新平臺，該平臺具備靈活的機制、共享的資源和高技能的人才。三維融合的人才培養體系是提升技術技能人才培養質量的重要保障。

1.以產業發展為基礎，精準培養供需對接的供需融合機制。建立供需融合機制能夠解決“雙高計劃”中存在的人才培養與企業用人需求脫節的問題，供需融合需建立在國家宏觀指導、地方經濟發展需求、產業發展引導的基礎之上，運用大數據分析，精準測算市場人才需求和企業用人標準。利用國家制度優勢，集中優勢資源，分析高職機械類專業分布、行業分布、企業用人需求專業分布、企業用人崗位分布等，有針對性地開設專業和培養對應的人才。供需融合重點要做到學校治理與企業管理融合、專業設置和產業發展融合、教學和企業生產融合、人才培養和國際發展融合等。要圍繞高職機械類專業人才培養目標，提升學校治理水平，把企業管理模式借鑒到學校治理過程中，把企業人才管理模式借鑒到人才培養管理過程中。要增強專業群設置和產業群發展的一致性，專業群設置過程中人才培養規格和產業發展對人需求標準的適應性，課程設置和產業發展標準的匹配性，使教學過程與企業生產過程相融合，實現教、學、產的無縫對接。要抓住“一帶一路”發展契機，本著技術走出國門、人才走上國際的目的，培養國內一流、國際可交流的高技術技能人才。

2.以產教深度融合、校企合作為基礎，建立平臺融合機制。與領先行業、企業進行深度融合、校企合作，依托政府、行業協會、專業平臺搭建職教聯盟、行業學院、產業學院等，建立校中廠、廠中校，創建科技研發、技術創新平臺，實現在招生、入學、就業等方面的全程合作、全方位參與、全面覆蓋。對不同類型的人才培養采取有針對性的方案，根據基礎應用崗位、技術研發創新崗位、高技術技能制造崗位、國際交流崗位等不同的職責崗位采取不同的校企合作辦法。在平臺建設上可以多關注外資企業，有條件、有能力的地區可以成立外資企業合作平臺，鼓勵學生在外資企業或到國外企業實習就業，鼓勵學生走出國門、走向世界，為國外企業提供技術服務、指導產業發展，提高國際交流能力，提升國際影響力。在基礎應用型人才培養上采取校企合作、雙元主體的現代學徒制人才培養模式，實行“一班一名企”的合作方式，即一個班級與一家知名企業合作，就學生入學、課程安排、人才培養方案制訂、技術創新、實習就業等方面進行合作，進而培養出更多符合企業、社會所需的應用型人才、創新型人才。

3.以課程建設為基礎，建立人才培養的課程融合機制。課程融合是“雙高計劃”背景下高職機械類人才培養的基礎。課程融合建立在校企合作的基礎之上，與培養機械類專業人才的技術學習、技術運用息息相關。首先，課程融合要求專業基礎課程內容對接產品生產環節，專業核心課程內容對接產品創新研發思路，素質課程內容對接企業員工素質要求等。其次，課程融合要求機械類專業教師與企業技術人員在人才培養目標的融合、課程內容的制定上全程參與、共同商討，使人才培養標準能和行業人才需求標準相匹配。最后，課程融合要求多元教學方式的融合，在人才培養過程中搭建線上教學平臺，使之與線下教學相融合，達到互補、互惠作用，實現課程內容與教學內容共享、教學平臺與生產平臺共用、校內基地與企業基地共建。由此可見，課程融合是加快推進高職機械類人才培養中校企合作無縫對接的有效途徑。

（三）建立全過程、全方位、全覆蓋的協同育人機制

機械類人才培養是一項系統工程，只有多方參與、合作才能建立協同育人體系，才能有效地協同育人。健全協同培養機制，打造協同培養平臺，建立由企業、社會和院校共同參與的動態人才培養機制，將職業教育與產業發展同步規劃，使高職院校和行業企業形成命運共同體，構建高職教育與產業融合發展的運行模式，創新育人機制，提升人才培養質量，促進產教融合深度發展。“雙高”院校要建立從入口到出口的全過程、全方位、全覆蓋育人聯動機制。一是建立師資互聘的高質量師資隊伍，由企業技術精英和學校高水平教師組成的師資隊伍全程參與人才培養方案的制訂、專業的設置、課程的開發等，同時在培養人才過程中實行雙導師指導制度。二是建立雙主體人才培養質量考核機制，建立對教學、生產效能負責的考評機制，確保人才培養質量能夠符合企業與社會的要求。三是依托各類聯盟、集團等制定校企管理制度，明確多元主體的責權利，明晰人才培養中責任分工與協作關系。四是加大與“一帶一路”沿線國家的交流合作，擴大“雙高”院校與國際院校的合作、國內企業與國際企業的合作，進一步提升國際留學生生源質量，擴大我國技術的輸出與產出，讓更多管理人員、技術人員走向國際，使培養的高職機械類專業學生真正成為地方離不開、行業都認同、國際可交流的技術技能人才。

“雙高”院校機械類人才培養是一項系統工程，要在市場導向下建立“多元培養、三維融合、協同育人”的培養理念，使之貫穿于人才培養全過程，實現校企全方位合作，不斷探索實踐育人新途徑，提高高職學生實踐能力，更好地引導學生養成嚴謹專注、敬業專業、精益求精的品質，這樣才能培養出地方離不開、行業都認同、國際可交流的高職機械類專業人才。

[注釋]

①國務院.關于印發國家職業教育改革實施方案的通知（國發〔2019〕4號）[Z].2019-01-24.

②教育部，財政部.關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見（教職成〔2019〕5號）[Z].2019-03-29.

③梁克東，成軍.中國特色高水平高職院校建設的邏輯、特征與行動方略[J].教育與職業，2019（13）：10.

④袁小平.高校思想政治教育與創新創業教育的協同育人模式研巧[J].教育評論，2014（6）：100.

[參考文獻]

[1]潘海生.“雙高計劃”引領職業教育相類型教育發展[N].中國教育報，2019-05-07（9）.

[2]鐘秉林，李志河.試析本科院校學科建設與專業建設[J].中國高等教育，2015，（22）：19-23.