現(xiàn)代學徒制背景下思政教育嵌入實訓的機理、問題及提升策略

[摘要]現(xiàn)代學徒制是深化產(chǎn)教融合與校企合作的重要人才培養(yǎng)模式，思政、專業(yè)、實訓三個課堂在需求、標準、過程和評價四維度融合具有內(nèi)在機理。但是，囿于觀念認識、課程銜接、管理邏輯等原因，思政嵌入實訓面臨課程銜接簡單、知識供給匹配不精準、考核評價分割脫節(jié)等問題。因此，現(xiàn)代學徒制背景下思政教育嵌入實訓亟須改進與優(yōu)化。文章建議以模式創(chuàng)新、課程重構(gòu)、雙師協(xié)同和管理變革來完善“德技并修、育訓結(jié)合”的育人機制，使思政教育更好地與實訓相結(jié)合。

[關鍵詞]現(xiàn)代學徒制;思政教育;實訓;社會實踐

[作者簡介]王勇（1983- ），男，遼寧大連人，北京電子科技職業(yè)學院，講師，博士。（北京? 100176）

[基金項目]本文系2017年北京市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“區(qū)校合作對北京高職貫通培養(yǎng)的促進機制和提升策略研究”的階段性研究成果。（項目編號：ACAA17021，項目主持人：王勇）

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2021）18-0107-05

自2014年教育部印發(fā)《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》到2019年發(fā)布《關于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知》，在現(xiàn)代學徒制的校企合作整體育人框架下，雙環(huán)境（學校+企業(yè)）、雙主體（學校教師+企業(yè)師傅）、雙身份（學生+員工）對傳統(tǒng)高職思政教育提出了挑戰(zhàn)和要求。一方面，思政教育需要向?qū)嵱栄由?，思政社會實踐作為提高理論課實效性的重要環(huán)節(jié)和理論教學的有效延伸，需要吸納專業(yè)課實訓和企業(yè)實踐;另一方面，實訓課程需要推進“課程思政”，落實“三全育人”要求。實訓是現(xiàn)代學徒制背景下人才培養(yǎng)模式的重要途徑，思政教育嵌入實訓將有效突破思政課堂教學的局限性，并健全實訓考核方式，是現(xiàn)代學徒制改革不可或缺的組成部分。

一、思政教育嵌入實訓的內(nèi)在邏輯：一個結(jié)構(gòu)化框架

1.需求融合：德育資源與實踐資源的整合。社會實踐是思政教育的重要一環(huán)，其中占高職課程“半壁江山”的實訓實習逐漸成為思政課的重要實踐資源。隨著現(xiàn)代學徒制的全面推進，專業(yè)課推進課程思政也由校內(nèi)理論課堂延伸至校內(nèi)外實訓課堂，思政的嵌入為實訓課堂提供德育資源。因此，思政課與專業(yè)課兩者的實踐融合是必然趨勢。這主要體現(xiàn)在以下兩點。第一，豐富思政課程的社會實踐需求。實訓課程具有實踐性、操作性、情境性的“緘默技術知識”屬性，其營造的真實性、復雜性、綜合性環(huán)境給思政教育提供了不可多得的實踐資源。究其價值，一是可以豐富教學資源，實現(xiàn)“借船出?！?，思政課理論教學與實踐教學嵌入專業(yè)實訓的疊加教學，有利于緩解現(xiàn)有思政課實踐教學內(nèi)容單調(diào)、形式單一以及與專業(yè)實踐脫鉤等問題;二是可進一步拓展教學渠道，實現(xiàn)“趁熱打鐵”。作為傳統(tǒng)思政理論教學的新補充和實踐教學的新載體，實現(xiàn)思政教育的知行閉環(huán)。第二，實現(xiàn)專業(yè)的課程思政的需求。思政嵌入專業(yè)可填補高職實訓實習期間思政教育的缺失，化解實訓周、暑期實習、畢業(yè)實習等階段德育斷線等問題。

2.目標融合：德育價值與職業(yè)價值的銜接。第一，思政教育與實訓在目標內(nèi)容上具有一致性。我國人才培養(yǎng)目標包括思想道德素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、綜合素質(zhì)多個維度，思政教育既要培育學生（學徒）社會主義核心價值觀，又要顧及職業(yè)素養(yǎng)的提升。而實訓同其他所有課程一致，要以立德樹人為“根本任務”和“中心環(huán)節(jié)”，同時側(cè)重于將思政和專業(yè)理論知識踐行于日常和工作之中。第二，思政教育與實訓目標的實現(xiàn)形式上具有互補性。思政嵌入實訓是“預則立”的過程，高職培養(yǎng)高等技術應用型專門人才的目標和思政教育目標是相匹配的，思政教育精準嵌入實踐技能學習過程，實現(xiàn)疊加與共振，從而避免重復實踐。不僅有助于踐行社會主義核心價值觀，將思想品德、行為規(guī)范、工匠精神及職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)化于心，還有助于思政理論知識外化于行。共同目標的達成依賴德育價值與職業(yè)價值的銜接、顯性教育和隱性教育相結(jié)合。

3.過程融合：教學過程與生產(chǎn)過程的耦合。實訓實習作為現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的關鍵措施，具體過程可細分為認知實訓、專業(yè)實訓、崗位實訓、綜合實訓、定崗實訓五個階段，每個過程既突顯不同的德育內(nèi)涵，也為思政理論的理解和運用提供了實踐載體。過程融合的現(xiàn)實價值體現(xiàn)在以下兩個層面：一方面是實現(xiàn)理論和實踐整合過程的內(nèi)在需要，現(xiàn)代學徒制下思政教育嵌入校外實踐教學場所和真實的職業(yè)環(huán)境，有助于學生深入體會和踐行所學的思政理論，做到“干中學”“知行掛鉤”，破除傳統(tǒng)教學中理論與實踐“兩張皮”現(xiàn)象;另一方面是實現(xiàn)思政與實訓教學效率提升的需要，專業(yè)實訓和企業(yè)實踐具有體驗性和交互性特征，將思政理論知識具體化、場景化和應用化，不再靠過多背景鋪陳和情景營造，以及傳統(tǒng)教學空泛描述和抽象舉例，兩類課程在時間上融通、空間上貫通，實現(xiàn)思政理論和實踐應用的“同向同行、協(xié)同育人”的耦合效應。

4.評價融合：理論學習評價與行為表現(xiàn)評價的結(jié)合。思政嵌入實訓可實現(xiàn)評價內(nèi)容一體化和評價過程同步化，其優(yōu)勢涵蓋兩個層面：一方面，評價融合是符合學生認知規(guī)律和成長規(guī)律的。認知心理學認為，學習包括知識學習和態(tài)度學習，態(tài)度學習的發(fā)生經(jīng)過價值認知、情感好惡、行動傾向三個階段。思政嵌入實訓的一體化評價可實現(xiàn)從認知到行為的完整閉環(huán)，同時可檢驗和評價知識、技能以及態(tài)度學習情況。另一方面，評價融合是符合思政育人規(guī)律和教學規(guī)律的。一是考核主體多元化，高校和企業(yè)、思政和專業(yè)教師共同評價可以做到全面評價;二是考核形式多樣化，考核評價可避免“重知識、輕品行”的書面考試，增加“道德品德、知識技能、行為態(tài)度結(jié)合”等現(xiàn)場考核，注重理論學習與實踐運用的評價結(jié)合，防止知行脫節(jié)。

二、思政教育嵌入實訓的現(xiàn)實問題：探索實踐的反思

現(xiàn)代學徒制的實施對教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育主體和教育客體均提出了新的要求。在此背景下，思政教育嵌入實訓實習的過程存在著一些急需解決的問題，主要表現(xiàn)如下：

1.“雙環(huán)境”“雙教學”銜接問題尚需理順。第一，學段銜接是思政與實訓銜接面臨的首要問題。教學時間和場地空間等“雙場所”產(chǎn)生的現(xiàn)實約束條件是決定高職思政教育嵌入現(xiàn)代學徒制改革成功與否的關鍵，但目前面對雙元環(huán)境，校企對接尚未形成有效機制。一方面，學時安排“模式化”讓思政和實訓之間無法實現(xiàn)工學交替或無法共同開展合作教學;傳統(tǒng)思政實踐教育主要依托第二課堂活動的實踐體系開展教學，即使關注實體性體驗性實踐，也主要是實踐基地與課程結(jié)合、場館與課程結(jié)合、展園與課程結(jié)合，并沒有注重與專業(yè)實訓實習、暑期實習、企業(yè)實踐、畢業(yè)實習有效匹配，從而未形成思政不斷線的銜接機制。另一方面，根據(jù)校企合作模式的差異，當前現(xiàn)代學徒制形成了六種模式，即外聯(lián)內(nèi)訓式、整體推進式、聯(lián)盟組團式、產(chǎn)業(yè)園區(qū)嵌入式、成人雙元制、工作坊式等，考慮不同現(xiàn)代學徒制開設專業(yè)間的差異，思政和實訓融合，難以套用單一模式。第二，教學銜接是“雙教學”環(huán)境下德育資源有效整合的關鍵問題。盡管當前現(xiàn)代學徒制已全面推行，但高職思政教育嵌入實訓以及專業(yè)課程思政尚處于早期探索階段，其聯(lián)合育人機制涉及教育理念、課程設置、課程教學內(nèi)容與形式、組織形式、考核形式等方面，目前還存在重視不夠、教學內(nèi)容缺乏、教學手段單一、組織協(xié)調(diào)機制不完善等問題。

2.“雙課程”“雙課堂”知識模塊亟待重構(gòu)。第一，思政課程同實訓課程銜接不緊密。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式既要明確高職實訓所需塑造工匠精神、創(chuàng)新精神，也需明確思政教學所蘊含的踐行社會主義核心價值觀、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。兩者雖側(cè)重點有所差異，但仍需找到思政課與高技能人才職業(yè)素養(yǎng)的交集，進行精準銜接而非寬泛籠統(tǒng)的教學。因此，兩類課程亟待從頂層設計以及教學模塊重組著手解決以上問題。第二，思政供給同實訓實習需求匹配還有欠缺。目前思政介入實訓的方式已經(jīng)形成了輔導式、反應式、觀察式三種類型，但尚未形成理論與實踐的閉環(huán)。思政實踐理應具備職業(yè)教育所蘊含的訓育結(jié)合、理實結(jié)合等類型教育的特征，當前尚未體現(xiàn)職業(yè)教育和普教的特征差別。第三，信息技術背景下的實踐課程改革滯后?；ヂ?lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等有力促進教育改革和學習過程信息化，盡管國內(nèi)實踐教學涌現(xiàn)了多種在線學習平臺以及仿真技術，如VR（虛擬現(xiàn)實）、AR（增強現(xiàn)實）和MR（混合現(xiàn)實）體驗實訓室，但缺乏校企“雙課堂”的組織與流程創(chuàng)新，亟待探索思政嵌入專業(yè)實踐的線上線下一體化教學和為實踐提供溝通和互動的信息服務平臺。

3.“雙導師”“雙身份”教與學的能力有待提升。第一，學校、企業(yè)、師生對實訓和思政結(jié)合認識不足。具體表現(xiàn)為，校內(nèi)外的實訓和頂崗實習等實踐環(huán)節(jié)更多側(cè)重于技術與技能培養(yǎng)，“三全育人”理念下傳統(tǒng)思維慣性依然存在;校企間的專業(yè)教師對思政教育嵌入實訓的職責也存在認知不足;思政領域的研究更多關注高職教學層面，而實踐育人方面凸顯職業(yè)的研究還比較欠缺;學生也認為實訓課程的主要任務為技能提升，忽略了其中的思政喻意。第二，“德育”與“技育”教學能力有待提升。思政教師因為“不懂專業(yè)”與實踐脫節(jié)被邊緣化，效果評價上往往使得思想道德評價地位弱化。企業(yè)導師雖然技能操作水平和動手能力強，但理論教學和知識傳授的能力薄弱，致使思政育人存在缺位或不足的現(xiàn)象。此外，目前思政和實訓師資缺少配合和合作機制，急需形成思政課教師、專業(yè)課教師、企業(yè)導師等多主體相互配合的育人機制。第三，現(xiàn)代學徒制下德育考核機制不完善?，F(xiàn)代學徒制評價上既要努力扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學“筆試多綜合評價少”的現(xiàn)狀和“重理論、輕實踐”的傾向，又要擺脫專業(yè)實訓和企業(yè)實踐重業(yè)務技能、輕思想素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的傾向，急需將課程標準融入職業(yè)標準，進一步探索如何在實踐活動的考核上做到“德”與“技”雙維度并重。

三、思政教育嵌入實訓的提升策略：校企協(xié)同思政育人機制

1.搭建思政實踐教學載體，創(chuàng)新思政課教學模式。第一，重視三類課堂教學載體?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下，思政嵌入實訓涉及校內(nèi)外“公共基礎課實踐活動”“專業(yè)課實訓”“企業(yè)實踐課”的三課堂①?！靶?、企、行、政”四方轉(zhuǎn)變工作思路，需要多個主體轉(zhuǎn)變認識觀念和形成大德育觀的共識，思政課實踐教學內(nèi)容體現(xiàn)專業(yè)性的同時，重視三類課堂實踐的思政內(nèi)涵。實訓是思想政治教育的效能平臺，可以把抽象的思想政治理論、道德行為規(guī)范物化為鮮活的教育載體，拓展了思政教育的新渠道與構(gòu)建實踐教學的新路徑。第二，構(gòu)建思政與實訓多元銜接的思政課教學模式。高職思政教育適應和兼容現(xiàn)代學徒制的工學交替特征，依據(jù)理論學習與實操實訓之間的互補關系、融入關系、順序關系，來變革“技能型人才”培養(yǎng)模式。本文依據(jù)對多種情形考察分類，初步提煉出了思政課社會實踐嵌入實訓的三種模式。其一是預置任務的“飛課堂”模式，實踐載體時空分離情況下，以思政教師主導、企業(yè)導師參與，形成輔導式教學的“考試+實訓報告”雙評價機制;其二是思政實訓室模式，主要依托以現(xiàn)代信息技術等手段構(gòu)建的實訓室為載體，理論和實踐教學在時空上重疊，思政教師開展場景化教學，并引導學生進行虛擬實踐，最終以“考試+實訓室表現(xiàn)”作為主要評價考核形式;其三是“雙課疊加”模式，以實訓室或企業(yè)為載體，思政教師和專業(yè)教師、企業(yè)導師現(xiàn)場共同授業(yè)，最終形成“現(xiàn)場表現(xiàn)+書面考核”的觀察式雙評議。此外，思政嵌入實訓教學模式還有其他的相應模式，如雙主體同步育人的“雙螺旋”模式、工學交替下教學交替的“旋轉(zhuǎn)門”模式等。

2.重構(gòu)思政課教學內(nèi)容，突出現(xiàn)代學徒制的職業(yè)性。思政教育嵌入實訓是一種教育目標優(yōu)化和教學內(nèi)容清晰化的過程。以學校為陣地的思想道德、法律觀念、價值品行等人文素質(zhì)教育是現(xiàn)代學徒制區(qū)別傳統(tǒng)學徒制的重要方面。思政將理論教學同實踐應用銜接，既要認清目前高職院校學生職業(yè)意識培養(yǎng)中的缺失部分和薄弱環(huán)節(jié)，又要避免重疊內(nèi)容的重復教學。一是應建立現(xiàn)有課程體系的目標關聯(lián)。課程體系是思政教育的基礎，明確現(xiàn)代學徒制下高職實訓所需塑造的價值定位，為校企協(xié)同育人構(gòu)造底層知識框架和把好育人的根本方向。在整個人才培養(yǎng)過程中以社會主義核心價值觀為導向，篩選高職學生的職業(yè)素養(yǎng)與思政課的關聯(lián)知識，注重挖掘和整理專業(yè)課、實訓課和企業(yè)實踐課與思政關聯(lián)的理論和主題。二是將思政理論教學的知識模塊化?，F(xiàn)代學徒制要求技能培養(yǎng)的頂層設計以及教學模塊重組，可采取逆向循環(huán)式課程體系構(gòu)建方法：以任職要求為起點，逆向倒推學生應具備的知識、態(tài)度和情感，形成思政應傳授知識和塑造的價值。例如，某類企業(yè)實訓，其職業(yè)素養(yǎng)可評價內(nèi)容包括態(tài)度、行為表現(xiàn)、團隊合作精神、綜合能力、創(chuàng)新精神，由此建立思政基礎課程模塊、理想教育模塊、職業(yè)教育模塊、創(chuàng)新教育模塊、社交教育模塊等，通過企業(yè)案例提升思政課程的前沿性。三是突顯實訓課程思政目標體系。思政嵌入實訓需要區(qū)別不同行業(yè)和專業(yè)、不同課程和崗位的學科屬性和差異，從學科專業(yè)課角度構(gòu)建的課程思政目標將是思政嵌入實訓的銜接點和樞紐。根據(jù)教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》的劃分②，包括文史哲類、經(jīng)管法類、教育學類、理工類、農(nóng)學類、醫(yī)學類、藝術類七大門類和高職專業(yè)分類和課程。應針對不同專業(yè)實訓的特點提煉不同的思政元素，如中國特色社會主義和中國夢、社會主義核心價值觀、法治、勞動、心理健康、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等類別。

3.協(xié)同雙師主體，探索“教、學、做一體化”?，F(xiàn)代學徒制的實施依托融合型師資隊伍，思政教師同專業(yè)教師和企業(yè)師傅聯(lián)手，校企共同組建“德技雙馨”師資團隊，彌補傳統(tǒng)教學過程中“各自為政”的缺陷，實現(xiàn)校內(nèi)與校外思政工作的互補。第一，注重教師隊伍課堂教學的協(xié)同合作。在校企合作早期開展幾輪磨合，如“同上一堂課”等，增加了解和統(tǒng)一認識、共同制定課程方案和學習任務等。不要求思政教師鉆研專業(yè)技術，也不要求“師傅”擅長理論教學，雙師配合做到揚長避短。第二，建立溝通機制和雙向互促的培訓制度。企業(yè)導師、校內(nèi)專業(yè)教師、思政課教師面向思政同社會和企業(yè)實踐結(jié)合的現(xiàn)實困境和教學特征進行深入溝通，圍繞實踐課堂知識傳授、技能提升和價值引領等主題定期交流和培訓。第三，雙師協(xié)同探索“教、學、做一體化”，“育訓結(jié)合”實現(xiàn)品德素養(yǎng)和技術能力同步。不同學段銜接的各類模式旨在理論同實踐同步，工作與學習結(jié)合，實現(xiàn)“課崗融合”。既要將理論知識延伸到課堂實訓和企業(yè)實踐，也要讓項目教學、情景教學承載理論指引。傳授技能和價值引領不脫節(jié)，雙師隊伍探索培育技能訓練與思想素質(zhì)、紀律意識、協(xié)作能力等素養(yǎng)協(xié)同的思政育人路徑。堅持將內(nèi)化于心的理論知識，如職業(yè)精神、創(chuàng)新精神、團隊精神、法制精神，和外化于行的紀律考勤、工作態(tài)度、為人處世、職業(yè)操守等滲透進現(xiàn)代學徒制的教學體系中，打造思政理論知識從消化、吸收、轉(zhuǎn)化到顯化的一體化鏈條。

4.變革教學體系，實現(xiàn)“知行合一”目標?，F(xiàn)代學徒制背景下，思政教育嵌入實訓的教學內(nèi)容與過程、教與學雙方組織形式、課程考核形式等發(fā)生了重大變化。第一，教學目標的整體謀劃。立足行業(yè)和崗位特征，結(jié)合學校人才培養(yǎng)方案和企業(yè)用人規(guī)劃，修訂和完善現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案，根據(jù)學生、學徒、準員工、員工四個層次的身份轉(zhuǎn)變要求和職業(yè)能力要求，在實訓實習環(huán)節(jié)科學合理設定德育的教學內(nèi)容和考核標準，增加思政教師參與實訓的環(huán)節(jié)。同時確立思政課實踐教學與實訓課程相關主題，在課程體系中實現(xiàn)思政與實訓的一體化融入，在教學內(nèi)容上保障理論與實踐相結(jié)合。第二，管理與教學隊伍的有效銜接。思政嵌入實訓的教學雙方應納入校企合作的一體化管理體系之中，在思政部、企業(yè)導師之外，還需教務處、學工部、就業(yè)處、校企合作辦公室、企業(yè)人力資源部等多方通力合作。注重建設骨干互兼、動態(tài)組合的師資隊伍，如聘請技術專家、技術能手、能工巧匠、勞模、企業(yè)家、社會名人等擔任企業(yè)導師。第三，共同制定科學的實訓評價體系，兼顧學校考核和企業(yè)考核，制定“學業(yè)標準”和“學徒標準”。設置柔性教學管理，實訓管理制度中增加德育規(guī)范，考核結(jié)果采取多樣形式，如“雙課堂”模式可將企業(yè)師傅對學生表現(xiàn)的評價報告和學生撰寫實訓的心得報告設定比例為15%—30%分值，計入思政課或?qū)嵱栒n兩門成績;“飛課堂”可建立企業(yè)學分認定標準以及學分互換等機制。企業(yè)和學校共同參與構(gòu)建理論考試和實踐考核結(jié)合的評價，引導學生（學徒）成長為“知行合一”和“內(nèi)外兼修”的高質(zhì)量人才。

[注釋]

①平靜，徐飛躍，王鋼.現(xiàn)代學徒制視域下的高職院?！叭n堂”課程思政協(xié)同式育人機制[J].教育與職業(yè)，2019（6）：88.

②教育部.關于印發(fā)高等學校課程思政建設指導綱要的通知[EB/OL]（2020-06-01）[2021-06-13]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

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