學習者為中心理念下高職公共基礎“金課”建設探究

[摘要]貫徹“學習者中心”理念是現階段高職院校職教方針，適應信息化時代個性化教育的時代要求。在“學習者中心”理念指導下，高職公共基礎課要明確“融、足、新、優、活”等金課特征，把握“模塊化、分層化、應用化、信息化、機制化”等金課建設要求，全方位提升高職公共基礎課程建設質量，為技術技能人才培養提供可靠的公共基礎教育保障。

[關鍵詞]學習者中心;金課;高職院校;公共基礎課

[作者簡介]翟步祥（1967- ），男，江蘇泰州人，南京科技職業學院，副教授。 （江蘇? 南京? 210048）

[基金項目]本文系2019年江蘇省高等教育教改課題研究資助項目“高職數學線上線下‘混合式金課建設實踐與研究——以南京科技職業學院為例”的階段性研究成果。（項目編號：2019

JSJG633，項目主持人：翟步祥）

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2021）18-0097-05

強化“學習者中心”理念是高職院校貫徹國家職教政策、推動“課堂革命”、提升教育質量的必然選擇。教育部《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》中對于職業教育明確提出“完善以學習者為中心的專業和課程教學評價體系”。“學習者中心”理念在20世紀60年代由美國心理學家布魯納（J.S.Bruner）提出，1982年英國教育學家科德（Corder）又提出外語教學需以學生為中心，“不能迫使學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生”。①高職院校的公共基礎課是學生入學后首先要接觸和學習的課程體系，通過貫徹“學習者中心”理念，推動學校課程組織和教育模式改革，優化學生學習質量和學習習慣，對于推動學生基本素質提升具有十分重要的意義。

一、貫徹“學習者中心”理念指導公共基礎“金課”建設

“學習者中心”理念作為一種教育原則，也是衡量公共基礎課程建設是否符合學生學習需要的指導標準。以往的職業教育基礎課程基于構建知識體系和教學體系的需要，在一定程度上忽略了學生層次性和學習個性，成為制約公共基礎課程教育成效發揮的重要原因。通過貫徹“學習者中心”理念，重塑公共基礎課教育形態，打造公共基礎“金課”，能夠使公共基礎課程成為學生真心喜愛、終身受益的教育體系。

1.“學習者中心”理念指導下的公共基礎金課標準。所謂“金課”是學校課程質量和標準的形象說法。教育部高等教育司吳巖司長提出，“‘兩性一度是檢驗‘金課的標準，即高階性、創新性、挑戰度。反之，低階性、陳舊性和不用心的課則被定義為‘水課”。②高階性是指知識、能力、素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力;創新性是指課程內容有前沿性和時代性、教學形式體現先進性和互動性、學習評價體現探究性和個性化;挑戰度是指課程一定要有一定難度，需要學生和老師一起花時間、花精力、花情感思考。在建設中國特色高水平高職院校的背景下，全面建設“金課”，淘汰“水課”，是高職院校高質量發展的必然選擇。

2.學習者中心理念指導下的公共基礎“金課”特點。其一，高職公共基礎“金課”的“金”應該體現在課程思政的“融”。“立德樹人”是學校人才培養的根本宗旨。2019年8月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，文件中明確指出“深度挖掘高校各學科門類課程蘊含的思想政治教育資源，解決好各類課程與思政課相互配合的問題，發揮所有課程的育人功能……使各類課程與思政課同向而行，形成協同效應”。 即所有公共基礎課程的教學單元都應該設計育德目標，在教學方式、教學內容中全面融入思政元素，發揮課程的育人功能。全面進行公共基礎課程思政的教學改革，讓公共基礎課程打上金色的底色是課程建設的首要任務。

其二，高職公共基礎“金課”的“金”應該體現在資源建設“足”。持續加大投入力度，滿足公共基礎課程建設及教學需求，做好高職公共基礎“金課”建設的系列配套設施和資源支撐。高職公共基礎“金課”課程建設的資源配套不僅要有整體全面的頂層設計，也要進行精細的基礎性建設完善。加大多媒體教室的改造力度，升級更新公共設備，為適應新時代創新型教學提供保障;加快智慧教室的建設，引入智慧教學工具，通過全面打造智慧教學空間來推動課堂教學革命，對教師的教學模式、學生學習過程、教學反饋評價體系等進行系統性重塑，形成以數字化、探討型、研究型為主的教育新形態，真正實現以學生為中心的教學。

其三，高職公共基礎“金課”的“金”應該體現在課程內容“新”。高職公共基礎課程內容的設計是“金課”的關鍵。當前，高職公共基礎課程的不少教材仍存在內容陳舊、深奧，知識性內容過多，學生不想學不愿學的現象。因此，課程內容必須顛覆傳統的以知識架構進行課程設計的結構模式，教材力求反映理想與現實、學習與生活、校園與社會、技術與文化等多維度、多形式、多層面內容。在內容的組織上構建以工作任務為中心的任務引領型和問題解決型課程，鼓勵學生參與專業實踐、解決具體問題。一方面，根據專業實際情況或對接工作崗位，與企業兼職教師一起設計企業真實的工作任務，作為單元學習內容，或者結合現實生活中的實際問題設置啟發性問題，引導學生養成在學習和探索中創造價值的習慣，確保課程內容的落地性和創新性;另一方面，分階段設置一些高難度的復雜性問題或啟發式任務，鼓勵學生進行資源整合和分享，引導學生去合作完成或探究完成，確保高職公共基礎課程內容的高階性和挑戰度。

其四，高職公共基礎“金課”的“金”應該體現在教學方法“優”。以學生的能力培養為本質要求，以就業為導向，在教學中突出對人才的技能培養，教學方法從傳統的教師教、學生學的“單向傳授型”方法向突出教師和學生之間積極互動、教學活動以學生為中心的 “探究互動型”方法轉換。以線上微課堂為支撐，翻轉課堂為載體，大力推廣線上線下混合式教學，著力培養學生的自主學習能力;加強專業及企業生產實際案例庫建設，推進案例教學，解決教學與專業企業相互脫節的問題;制訂虛擬仿真實訓軟件開發計劃，加強虛擬仿真實訓教學，解決現場實訓無法做到或者成本過高等問題。構建并遵循“教、學、做、用”四位一體的課程教學模式，解決好“教什么？”“怎么教？”“學得怎么樣？” “能否應用于生活實際或工作實踐？”這四個關鍵問題，全面實施“以學習者為中心”的教學設計理念，大力支持教師不斷改進和創新教學方法，特別是在課堂教學模式設計和教學方法上進行創新， 全方位激發學生的學習主動性和創新性。同時把現代信息化技術融入教學模式和教學方法的改革中，打造互容、開放、互動的課堂氛圍，真正提高課堂實效，最終實現“課堂活起來、學生動起來、質量高起來”。

其五，高職公共基礎“金課”的“金”應該體現在評價方式“活”。首先，評價主體多元化。教師不再是唯一的評價主體，學習者、同伴甚至家長都可以成為學生學習的評價主體。其次，評價內容多樣化。課前練習成績、獨立解決問題的表現、小組協作探究活動中的表現、成果展示環節的表現都可成為評價的內容，而不僅限于檢測的成績。教師可通過習題檢測、課堂觀察、同伴互評等方式對學生學習情況進行全面的評價，并將這些反饋的評價結果作為制定下一步學習計劃的參考依據。

二、“學習者中心”理念指導下的公共基礎“金課”建設保障

1.完善公共基礎“金課”機制保障。這是推動高職公共基礎“金課”建設順利開展的基礎。高職院校應以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，積極響應教育部的號召及政策，結合學校內涵發展需要，構建基于素質培養的“目標引導、層次漸進、功能模塊化”的高職公共基礎課程體系。以“金課”建設為導向，加強公共基礎課程的頂層教學設計并持續推進政策建設、制度建設。完善建設“金課”的各項機制，包括政策管理機制、評價機制、組織建設機制、推廣運用機制、經費支持機制等，持續構建體現高職辦學層次和特色的公共基礎課程教學質量保證體系;完善教師評聘、獎勵、考核、監督機制，強化教師的教學意識;進一步強化質量監控，健全課程設計、線上線下運行、學生學習過程評價等規范化、標準化的管理機制。通過不斷優化、完善機制，并且堅持“找問題、抓質量、重發展”原則，打造一流公共基礎課程，提升課程的教學質量，乃至學校的人才培養質量。

2.加強公共基礎“金課”師資保障。師資隊伍建設是公共基礎課教學改革的根本。又“紅”又“專”是師資隊伍建設的主要目標。所謂“紅”是指嚴格遵守教育部印發的《新時代高校教師職業行為十項準則》（教師〔2018〕16號）要求，不斷強化教師的師德師風建設，踐行師德規范，做“有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心”的“四有”好老師。 “專”是指具備充足的專業學識和過硬的教學能力。除此之外，作為高職院校的公共基礎課教師還應該具備主動深入了解專業對公共基礎課程的需求并做到將專業需求融合到課程教學之中的本領，甚至是主動學習和掌握1～2項專業基本技能，向“雙師型”教師轉變。培養優質的教師隊伍是建設“金課”的重要基礎。教師是教學的重要主體，是課堂最直接的組織者和實施者。現代科學技術的快速發展，給教學帶來了極大的便利。教學手段和教學資源越來越豐富，授課教師可以充分利用網絡、多媒體等資源提升教學的趣味性、有效性和互動性。實施教學能力提升計劃，加強課程師資隊伍建設。通過定期開展學術活動研討會。教學能力提升培訓班等形式，促進教學工作和科學研究的有機融合，充分利用科研項目來帶動教師進行教學和科研的無縫交流。通過“研、學、評、賽、建”促進教師的教學能力提升，確立能力本位教學理念，以提高教學設計能力和信息化教學水平為重點，不斷提高職業教育教學能力。定期選派課程團隊帶頭人到知名高校或跨國企業進修學習，鼓勵教師參加國際學術會議交流，進一步提升學術水平和行業影響力。要建設真正的“金課”，就必須先從人才建設開始，只有重視創建優質的教師團隊，“金課”才能實現可持續發展。

3.加強公共基礎“金課”資源保障。在資金投入上加大對公共基礎“金課”建設的傾斜力度，完善公共基礎“金課”建設的軟硬件配套設施。 滿足課程建設及教學需求，高職院校應立足學校頂層設計，建立“金課”建設專項資金。加強建設專項資金管理，提高經費的使用效益。高職院校“金課”建設專項經費預算應該納入學校年度總預算，專項管理，專款專用。“金課”建設經費應該分為學校統籌和課程團隊使用兩個不同的部分。學校統籌部分主要用于課程管理和保障，主要包括平臺建設、團隊培育、評估評價、項目申報等;課程團隊使用部分包括文獻資料購置、學術交流活動等。

三、“學習者中心”理念指導下的公共基礎“金課”建設路徑

1.圍繞學習目標需要，重構教材知識體系。高職公共基礎課教材應充分體現學習者素質素養提升、專業應用和學生持續發展功能，全面體現知識、能力、素質的有機融合。

其一，教學設計“模塊化”。學生在完成一定量的基礎知識必修模塊后，可根據專業和自身需要自主選修相應的應用和拓展模塊，使整個課程學習的過程既能適應學制縮短、課時減少的實際狀況，又可以根據行業崗位（群）對知識的需求，靈活選取最適用的內容進行補充。以高職數學課為例，一元函數微積分是高職院校各專業的共同需求，可以把這部分內容作為公共基礎模塊并添加以微積分發展史為主要內容的“微積分概述”部分，激發學生學習興趣。在保留一定知識體系的前提下，突出學習微積分這一人類自然學科的精華思想，旨在加強和突出微積分的數學思想與數學思維培養，提升學生的數學素質素養，同時也為今后的進一步學習打下良好基礎。專業應用模塊包含常微分方程、線性代數、拉普拉斯變換、概率統計、數理邏輯、圖論等，供不同層次及專業根據學習需求選用。如電類專業可選擇常微分方程、拉普拉斯變換，經濟管理類專業可選擇線性代數、概率統計等，計算機類專業可選擇數理邏輯、圖論等。數學實驗模塊，重點介紹MATLAB軟件的使用方法，提高學生利用數學軟件分析進行數學計算及處理實際問題的能力。

其二，教學內容 “分層化”。兼顧不同層次學生的學習需求，使教學內容符合不同群體的需要，方便教學與自學，實現各層次學習者在現有的基礎上有所提升。以高職數學課為例，設計基礎知識部分和拓展提高部分。基礎知識部分，盡量降低難度，重點掌握概念和公式的理解、淡化理論推導，借助圖形、實例解釋驗證，使抽象問題具體化、形象化，重點培養學生的抽象概括能力和邏輯思維能力。拓展提高部分，適當補充和增加知識的延展，兼顧部分學習基礎好、有學歷提升愿望學生的發展需求。另外，復習題采取A、B、C分層并采用活頁式設計，方便學生作業提交和問題討論。

其三，教學實施“應用化”。運用“問題導向，案例驅動”的教學方法，強化學生基礎知識應用能力的培養。在教學中注意聯系實際和專業需求，采用“問題探究”方式開展教學，激發學生的學習興趣。以高職數學課為例，每章設置“導學”并全部采用“問題引入”方式。設計基礎應用部分，將數學知識在生產生活實際中及專業學習中的應用進行提煉歸類并在原有基礎上借鑒國內外優秀教材進一步補充完善，讓學生充分感受數學內容的實際背景和應用價值，使學生能深刻理解數學源于生活而又高于生活;在知識應用的設計上全部采用“案例驅動”，幫助學生培養數學思想的應用意識及利用數學知識分析解決實際生活與專業應用問題的能力。在拓展提高部分補充一些較復雜的案例或數學建模問題，讓學生通過自主學習、查閱相關資料、小組討論等學習方式，初步解決問題或者找出解決問題的思路或辦法。通過自主學習和討論，達到培養和提升學生的創新思維以及綜合運用數學知識分析解決較復雜實際問題的能力。

2.圍繞學習形式需要，推動課程信息化建設。根據信息化時代學生的學習習慣，推動公共基礎課程在線開放建設，實現泛在學習和線上線下混合式教學。豐富公共基礎課程資源，不僅包括按照知識點劃分而制作的教學視頻、教案、講課PPT等教學常規資源，同時還應包括引導學生學習和鞏固學習成果的課堂提問、課堂討論、課后討論、師生互動、隨堂測驗、單元測驗、考試等學習環節的非視頻教學資源。學生通過在線的自主學習和互動交流能基本掌握各知識點的學習要求。課程在線開放的應用既反映了課程的良好社會服務效果，同時也為在校學生全面實現線上線下的混合式教學改革奠定了基礎。通過在線開放MOOC建設和運用，全面促進“以學生主動學習為主，教師指導為輔”的教學觀轉變。

3.圍繞學習方法需要，優化教學過程組織。教學過程按照線上線下混合式進行教學設計。學生通過在線開放課程或MOOC平臺觀看教學視頻、回答隨堂提問、參與在線的師生及生生討論互動等學習環節，初步實現對基本概念及知識的掌握和理解。課堂教學實施問題探究式學習，教師根據教學內容創設問題或案例并通過云班課學習平臺預先布置，課中學生以小組為單位進行充分的討論互動、分析探究等，將問題轉化為解決方法并用已學到的知識加以應用。學生在完成書面作業或在課程平臺完成單元測試的基礎上，通過查閱資料、小組合作式討論探究，自主或在教師指導下完成拓展性學習任務，實現知識的內化與延展，從而提升學生的綜合應用和創新能力。

4.圍繞育人需要，強化課程思政。根據課程特點，深入挖掘課程所蘊含的思政教育元素，全面對課程進行理想信念、社會主義核心價值觀、中國優秀傳統文化教育以及職業核心素養等方面育德目標的設計。合理設計每個育德目標在教學單元中的融入點，并對教學內容、教學方法、教學評價及課堂教學各環節進行全面優化。對課程思政的教學成效應及時總結，做到可觀察、可評估、可持續改進，切實增強學生的獲得感。

總之，高職公共基礎課從傳統的教育者為中心向學習者為中心轉變是一個龐大的系統工程，需要各高職院校從“三教”改革高度出發，以信息化時代的個性化學習要求為目標，借助于各類學習資源平臺全方面實現線上線下混合式教學模式和課程教學體系的構建，不僅要在課程的靜態資源建設上下功夫，更要在教學形式、方法的變革上大膽創新，同時大力推進課程思政建設，全面探索將思政育人元素有機融合到課程各個教學環節的實踐之中，努力提升課程的育人功能。

[注釋]

①鄭俠，李京函，李恩.多元文化視角下的大學英語教學研究[M].北京：知識產權出版社，2018：142.

②吳巖. 建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）：4-9.

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