“雙高”背景下高職設計類專業群建設面臨的挑戰與應對策略

張文 李蘭 唐春妮

[摘要]在社會經濟快速發展、產業轉型升級、新技術不斷涌現的同時，職業教育也迎來了需求升級、期待提高、環境變化、對接錯位等現實挑戰。在“雙高”背景下，高職設計類專業需以專業群建設為抓手，對接數字創意產業鏈，探索“雙高”設計類專業群建設的有效路徑;以“三能”師資為目標，打造教學團隊;以學生為中心，推進實踐教學、信息化教學，通過思政課和設計+技藝+創新創業的課程建設，培養德技并修的人才。

[關鍵詞]設計類專業群;數字創意產業鏈;德技并修

[作者簡介]張文（1973- ），男，四川蓬安人，重慶工業職業技術學院，副教授;李蘭（1975- ），女，四川營山人，重慶工業職業技術學院，教授;唐春妮（1974- ），女，四川達州人，重慶工業職業技術學院，教授。（重慶? 401120）

[基金項目]本文系2021年重慶市高水平學校和專業群建設A檔“廣告藝術設計”專業群（項目批準號：渝教職成發〔2021〕12號）和2021年重慶市教育委員會人文社會科學研究項目“巴渝民間美術傳承及相關文旅產品開發研究”（項目編號：21SKGH344）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）18-0092-05

2019年，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中指出，“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”。同年，教育部、財政部公布了56所高水平高職學校和141所高水平專業群建設單位（以下簡稱“雙高”），支持這些基礎條件較好的學校和專業群優先發展，引領職業教育服務國家戰略、融入區域發展、促進產業升級。一系列政策的出臺加快了現代職業教育的發展，推動職業教育從目標、模式、內容、方法等方面進行改革。高職設計類專業群需以專業群建設為抓手，探索設計類專業人才發展新路徑，調整人才培養方案、加快課程建設、強化師資隊伍、創新教材教法，使設計類專業群服務產業鏈，服務地方經濟，服務國家戰略，為社會培養高質量的藝術人才。

一、“雙高”背景下設計類專業群建設面臨的新挑戰

針對數字文化產業規模化、集約化、專業化發展的人才需求，面向數字創意產業鏈中的“設計服務、文化旅游”兩大領域以及“數字文創設計、數字創意技術、網絡直播、5G短視頻、人居環境設計”五大業態，設計類專業群建設在“雙高”背景下面臨以下挑戰：

1.需求挑戰：數字技術和文化創意結合提出新的藝術人才需求。第四次工業革命使技術經濟范式得到全面變革，催生了新的產業和新的經濟形態，產業之間也呈現出集群化、融合化、生態化的發展特征。新興的數字創意產業就是信息技術與文化創意融合產生的新經濟形態，它以數字技術為工具，通過技術、創意和產業化的方式進行數字內容開發、視覺設計、策劃和創意服務。目前數字創意產業主要應用在會展領域、虛擬現實領域和產品可視化領域。在這些領域中，隨著人工智能、虛擬仿真、模擬實訓等技術的廣泛應用，設計思維和實踐方式也隨之改變。設計師不僅要有傳統的美術能力、創意能力、設計能力、企劃能力，同時需要一定的計算機圖形處理能力、軟件設計能力、數字思維能力，并將數字技術與文化創意完美融合起來。比如，全媒體運營師就是集媒介技術、數據分析、創意策劃、加工、傳播等多項任務于一體的新興職業，需要大量媒體運營的知識，但是一切工作的開展都離不開數字媒體技術的支撐。

2.期待挑戰：大眾對綜合能力強的數字設計師期待的挑戰。大眾期待的設計師是有創意、會設計、善溝通、具有合作精神的人。設計師要思維活躍，工具使用熟練，并具備一定的自學能力。創意設計能力僅靠教學中的訓練很難達到要求，如PS、AI、AE等軟件的學習就需要技術練習和創意設計相結合。一般而言，高職院校設計類專業培養的人才設計能力與創意能力較強，溝通和合作能力偏弱，在教學過程中以項目化訓練或者小組合作等方式強化學生溝通和合作能力。同時，傳統課程缺少數字設計模塊，設計類專業在教學過程中需要加強學生的傳統設計與數字技術結合的能力，將傳統的設計素描、設計色彩、設計構成等課程用數字設計的手段進行教學，使之成為數字素描、數字色彩、數字構成等課程。在課程的不同環節提升設計師的設計能力、創新能力、數字能力和溝通合作能力。

3.環境挑戰：信息化、個性化的復雜環境對設計的挑戰。隨著科技發展、經濟互通、社會進步，信息技術全面融入設計領域，產生電子商務設計、網頁設計、UI設計、虛擬仿真、影視動畫等新的設計類型。這些設計既有傳統設計對美、對藝術的要求，又重視互動、虛擬、商務等因素。這就要求高職院校設計類專業培養人才時要注重人才的換位思考能力，從實際市場需求出發，實現產品設計的功能化和操作的方便性，給用戶更豐富更生動的體驗。同時，以“90后”“00后”為主體的新生代講究個人價值的實現，喜歡個性化的設計作品，這就要求設計形式的多樣化，從外觀形象、結構設計到品牌打造、傳媒推廣，都需要設計師依據不同群體的需求進行創意設計，并且是數字化、智能化、商品化的設計，以滿足這些群體對設計的需求。

4.對接挑戰：設計教育與產業發展存在供需錯位。高職院校設計類專業在教學理念、專業建設、課程設置、教學模式改革等方面都與產業發展存在供需錯位的問題。近年來，設計類專業在推行產教融合、校企合作、項目化教學等方案時企業參與度不高。設計類專業在教學中雖然采用了混合式教學、翻轉課堂等新的教學模式，并開設了實踐課程，取得了一些成效，但與產業實際需求相比仍顯滯后。一是設計類師資隊伍來源單一，結構失衡。設計類教師大多是美術院校或師范院校設計專業的畢業生，剛出校門就上講臺，缺少企業實習、社會實踐經驗。二是設計類師資隊伍團隊凝聚力弱，缺乏領軍人物，也缺少校企雙方參與的團隊。三是在教學內容上，教師會以傳統的設計基礎和軟件訓練為主導，數字技術應用訓練則相對缺乏，如虛擬仿真和產品可視化技術的實踐相對較少。四是在教學方式上，以教師講授理論為主，實訓內容較陳舊，導致高職院校設計類專業所培養的學生設計水平不高，技術更新速度過緩。

二、“雙高”背景下高職設計類專業群高質量建設策略

1.校企共建數字創意產業學院形成命運共同體。高職教育是一種開放式的“跨界”教育。《國家職業教育改革實施方案》明確提出：“推動校企全面加強深度合作，厚植企業承擔職業教育責任的社會環境，推動職業院校和行業企業形成命運共同體。”①建設產業學院推動職業院校和行業企業形成命運共同體。產業學院將產教融合、校企合作、協同育人統籌起來，共同為行業企業進行人才教育、培訓、營銷。

高職院校應從數字創意產業需求出發，結合地方行業企業現狀，與當地龍頭企業或優質企業共同建設數字創意產業學院。數字創意產業學院，可以為設計專業的學生提供學習前沿技術的機會以及真實的項目和實訓，如H5、虛擬仿真、模擬實訓等。數字創意產業學院首要工作是制訂人才培養方案，按照“產業鏈工作環節分析—各環節工作崗位分析—各崗位工作過程分析—優化典型工作任務—形成相應學習領域課程”的思路，緊扣職業崗位能力需求，對接職業標準，明確人才培養目標，確定專業所需課程，并調整相應的課時和教學模式。設計類專業已有的優勢課程以高職院校為主導，采用理實一體化教學模式，如技能大賽的課程、核心崗位能力課程和專業基礎課程。對新技術和綜合實訓要求較高的課程則由企業主導，職業院校老師擔任助教的角色，雙方共建共享課程教學資源，主要采用專周實訓模式，如在三、四、五學期分別設置一周、兩周、四周的課程，設置由單一到綜合的實訓任務，以給學生提供真實的企業環境，逐層提高學生的數字創意能力。

專業群是基于產業鏈上相互關聯的職業崗位而建構的，群內各專業相關知識技能各自獨立又相互貫通。高職設計類專業群應以技術前瞻性、知識復合性和資源共享性為原則，加強整合專業群內部的教學資源、人力資源、知識技術資源，以及合作企業的相關資源。設計類專業群應瞄準數字創意領域發展趨勢，開設數字技術課程，如設計軟件、影視技術、網絡直播等。

2.課程思政和“設計+技藝+創新創業”課程的融合發展。高職教育的目標是促進學習者的職業生涯發展，授之以魚，也授之以漁，促成其就業的同時，促進其自我學習、自我發展。設計類專業群當以“人”為核心，根據學生學習的發展訴求，不斷調整和創新治理理念，力求實現學生的一專多能和創新發展。

第一，立德樹人，做好適合設計類專業群特色的課程思政。在教學的各環節融入立德樹人、以德為先的思想。結合專業群特色，開發課程的育人功能。專業課程要成為立德樹人的主陣地，在傳授知識技能的同時，強調價值引領。設計類課程在傳達文化自信、工匠精神、創新精神方面有得天獨厚的優勢。將中華優秀傳統文化、地域特色文化等作為設計的母題，進行工業品、包裝、廣告等設計，或者將傳統技藝、工藝進行數字化再現與創新，既能弘揚文化、展示形象，又能增強文化自信。設計是具有創新意識的專業，這就要求高職藝術設計類人才的培養，要從思想上重視工匠精神，在設計上追求技藝精益求精，在形式上體現文化文明，在內容上富有創新，將專業精神、職業精神和創新精神浸潤其中。

第二，構建“設計+技藝+創新創業”的進階式課程體系，共建共享信息化教學資源，加強課程的實踐導向。高職設計類專業群應對接數字創意產業鏈，面向產業鏈中的廣告藝術設計、數字媒體藝術設計、工業設計、室內藝術設計、環境藝術設計等技術領域，構建“設計+技藝+創新創業”的進階式課程體系，培養德技兼修、全面發展的高素質設計型人才。設計類專業群課程體系建設的根本宗旨在于“底層共享、中層分立、高層互選”，深入挖掘產業鏈分工及其特點，并將其融入專業群課程體系建設。其一，設計類專業群中底層課程應具有高度共享的特征，如設計素描、設計色彩、設計構成、設計概論、傳統技藝等一些基礎知識課程，為后續專業設計奠定基礎。其二，專業的骨干課程應以培養核心崗位能力為主旨，課程相對分立，核心課程如廣告設計、影視特效設計、UI設計、產品專題設計、室內空間設計、公共環境設計等。其三，高層課程側重于創新創意的設計，以畢業設計與頂崗實習為主，可跨專業與同學合作設計產品，在混搭過程中培養創新實踐能力，如工業設計與廣告設計混搭，融合實物設計與品牌推廣設計能力。這樣的課程體系，使各個模塊課程優勢互補、相互融合、互為貫通，全面提升設計類專業人才培養質量。

第三，構建項目主導、分層分崗、多元培養、創新創業的教育過程。以企業產品研發和實際設計項目為載體，通過“設計+技藝+創新創業”的進階式課程體系，開發設計教學、實踐和創新創業課程模塊，采用理實一體化、專周實訓、教改班、工作室等培養方式，確保藝術設計人才培養質量。針對專業群內生源類型藝術生和文理生兼收的情況，分層次制訂專業人才培養方案，構建個性化、多元化的教學模式，根據不同背景、不同層次、不同崗位的學生學習和技能需求，實施分層分崗教學。整合數字創意產業學院及其他合作企業的力量，利用合作課程、頂崗實習等環節，對學生多元培養。以設計項目為實施載體，積極參與各類學科競賽和創新創業大賽，將創新創業理念融入課程。

3.以“三能”師資為抓手，打造教學團隊，開發新型教材，以學生為中心，立足實踐教學、信息化教學，開展學分互認，推進三教改革。高職教師的職業特性要求其應該具備三種能力：理論教學能力、實踐指導能力、創新能力。當前，高職設計類教師基本具備一定的理論教學能力、實踐指導能力，但是創新能力不足，與數字創意發展趨勢存在一定距離。設計類教師在實踐中存在對產業特點掌握不足、設計缺乏創新、數字創意技術應用不多以及與企業合作不夠深入等問題，制約著高職設計教育的進一步發展。高職院校需要與企業共建教師團隊，鼓勵教師積極參與企業實踐，在課程教學和項目研發過程中提高實踐與創新能力。

高職院校對于設計類專業群的建設應對接國家級教學團隊的標準，著眼行業引領，實施教研創賽“四星名師”工程，建設一支學術水平高、專業技能強、行業影響力大的專兼職師資隊伍。高職院校設計類專業可以組建人才梯隊，由專業帶頭人領銜，骨干教師作為中堅力量，吸引企業人才作為兼職教師和校內教師相互配合開展數字創意設計與設計轉化工作。同時，全面落實教師企業實踐鍛煉制度，推動企業高技能人才和專業群教師雙向流動，支持教師以“訪問設計師”等形式參與企業品牌企劃和設計服務，特別是參與中小微企業的設計研發，提升師資隊伍的綜合能力，如教學能力、科研能力、創意設計能力、社會服務能力。

高職院校需要緊跟產業發展趨勢、行業人才需求和典型崗位（群）職業能力要求，及時將產業發展的新技術、新工藝、新規范納入教材。設計類專業可以邀請設計行業協會、企業力量共同參與教材建設，合作開發校企雙元系列教材。對專周實訓內容的教材編寫，采用新型活頁式、工作手冊式等形式，并配套開發信息化教學資源。

當前，設計類課程中數字技術和創意設計結合緊密，對技術和藝術的要求更高，在此情況下，應以學習者為中心，充分利用線上教學資源和校際間資源，為學習者提供多樣化、個性化的教學。一是利用“智慧職教”“愛課程”“智慧樹”等教學平臺開展線上教學，讓學生了解相關知識技能，充分發揮線上設計資源的作用。課堂教學利用翻轉課堂、評價—修改—再評價—再修改等教學方式，對學生的實踐進行指導，讓學生在實踐中消化先期所學。二是校際間開展學分互認和互學工作。不同地域的設計院校在資源內容和教學方法上各有特色，通過訪學、設計工作坊的方式開展互學互認工作，讓學生學習到對方的優質內容，并有不一樣的學習體驗，提高設計類學生的整體競爭力。

4.與企業合作開展應用研究，打造數字創新設計中心，注重成果孵化，助力鄉村振興。高職院校應與企業合作開展應用研究，組建研發團隊。校政企多方合作共建科研平臺、培訓平臺、雙創平臺，開展項目研究、職業技能培訓工作，推動各方協同發展，實現社會服務能力質和量的飛躍。設計類專業群一方面需依托國家級、省市級、校級的雙創平臺和學校的研究院所，開展傳統文化傳承與創新研究。另一方面與企業共建數字媒體工作室，開展產品設計、數字媒體設計等項目，形成集“教學、生產、科研、創新、社會服務”五位一體的公共實訓基地。此外，高職院校要充分利用設計類專業群已有的工作室的設施設備，與合作企業聯合打造數字創新設計中心，為政校企提供集數字化、科技、設計于一體的公共產品。創新設計中心采用設計坊模式，學生是創意、創新、創業的主體，邀請企業師傅和學校教師擔任創業指導教師，從而在實踐中更好地促進學習者職業素養的形成。創新設計中心還需要為優秀成果提供展示空間和對外宣傳窗口，為學校和企業團體、協會的數字設計、智能設計、概念化設計、創意設計提供展示空間，助推其成果轉化，并通過網絡、移動終端、實體店等渠道進行銷售。同時，提供體驗交流平臺，開展學術研討、設計競賽等活動，將創新設計中心發展成為一個資源聚集、項目聚集、專家聚集的綜合性成果轉化服務平臺。

高職院校要充分利用社會實踐、公共實訓基地和數字創新設計中心等平臺服務于鄉村振興。幫扶鄉村進行景觀設計，對鄉村風貌進行數字媒體宣傳，為特色農產品進行產品設計和品牌推廣設計，促進鄉村旅游產品的改造升級，不斷擴大鄉村的知名度，為鄉村振興貢獻設計的力量。

[注釋]

①國務院.關于印發國家職業教育改革實施方案的通知（國發〔2019〕4號）[Z].2019-01-24.

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