職業技術大學學業指導精準化模式研究

魏東坡 張立峰 趙宏霞

[摘要]文章分析了職業技術大學學業指導精準化面臨的問題?；诖颂岢觯鑿闹贫冉ㄔO、隊伍建設、意識形態建設、平臺建設、課程建設等維度進行方法論探索，既要解決當前所面臨的困惑，也要創新研究形式，形成學業指導精準化模式。

[關鍵詞]職業技術大學;學業指導;學業指導精準化

[作者簡介]魏東坡（1978- ），男，河北廊坊人，天津職業技術師范大學在讀博士，天津職業技術師范大學機械工程學院，副教授。（天津? 300222）張立峰（1987- ），男，山東濰坊人，山東華宇工學院，講師;趙宏霞（1978- ），女，吉林吉林人，山東華宇工學院，副教授。（山東? 德州? 253034）

[基金項目]本文系2018年山東省本科教學改革立項項目“‘三元制高素質應用型人才培養模式研究與實踐”的階段性研究成果。（課題編號：M2018X189）

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）18-0054-06

習近平總書記提出，教師“要圍繞培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這一根本問題”，當好“學生錘煉品格的引路人，學生學習知識的引路人，學生創新思維的引路人，學生奉獻祖國的引路人”。由此，加強對學生引領，做好學業指導意義重大。當前，學術界對大學生學業指導概念研究多從學生個體學業指導、學校學業指導等方面進行闡釋，可歸納為高校借助硬件和軟件條件，根據學生學業發展需求，提供學業指導與服務，幫助學生明確學業發展目標，找準學業發展方向，實現自我價值的最大化。而學業指導精準化是指學校針對不同學生的學業需求、個性化發展進行精準化指導，幫助學生快速、準確、有效地選擇目標與方向，同時通過指導的精準化幫助學生確立學業發展目標，制定學業發展規劃，從根本上回答學生“為什么學、學什么、怎樣學”這一問題。

職業技術大學作為培育高層次應用技術型人才的高等學校，肩負著為經濟社會發展提供科技人才的重任，這對學校人才培養提出了更高層次的要求，需要學校加快轉變教育教學理念，創新教育教學形式，探索具有學校特點的實踐方法。對此，本文將結合職業技術大學學業指導實際進行調查研究，探索職業技術大學學業指導精準化模式，明確學業指導精準化的運行邏輯與實踐進路，最終為新時代高校實現學業指導精準化提供價值遵循，助力職業技術大學人才培養目標的實現。

一、學業指導“一般化”向學業指導“精準化”轉變

（一）學業指導的1.0階段

這個階段是指高校實現學業指導主要依托輔導員，采用集體式、分散式等方式。學業指導最早產生于美國，20世紀70年代，哈佛大學率先通過通識教育選修課對學生進行學業指導，引領學生對感興趣的科目進行學習。20世紀90年代開始，我國少數高校開始通過座談、講座等形式對學生進行學業指導，這種早期的學業指導在形式上、內容上過于傳統，缺乏創新。2009年，清華大學率先成立學生學習與發展指導中心，對學生進行學習與發展指導，拉開了國內高校對學業指導探索的序幕。2014年，教育部將學業指導作為一項職業能力寫入《高等學校輔導員職業能力標準》，這也明確了學業指導的重要性，它要求不同等級輔導員要具有不同的學業指導能力，這樣才能做好輔導員學業指導工作。

（二）學業指導的2.0階段

這個階段學業指導的參與主體從單一的輔導員指導向多元的輔導員、學業導師、班主任、專業課教師等轉變，學業指導的內容、形式也由解決學生“學什么、怎樣學”的學業指導一般化向解決“為什么學、學什么、怎樣學”的學業指導精準化轉變。2017年，教育部將學風建設作為輔導員的一項工作職責寫入《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，要求輔導員熟悉學生所學專業的基本情況，激發學生學習興趣，引導學生養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，同時，指導學生參加課外科技學術實踐活動。這是對《高等學校輔導員職業能力標準》中的初級、中級輔導員應具備的學業指導職業能力的深化，反映了國家開始著力探索學業指導的新方式，將學業指導的內容具體化、標準化、體系化。為進一步建構多元化的學業指導實施主體，2019年教育部在《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》中提出“建立健全本科生學業導師制度，安排符合條件的教師指導學生學習，制訂個性化培養方案和學業生涯規劃”，這就要求教師要主動參與到學生學業指導中來，針對學生不同特點進行分類指導、分別指導、精準指導，幫助學生成長成才，從根本上優化以輔導員為主的學業指導模式，逐步構建起全體教師全員、全過程、全方位進行學業指導精準化的新模式。

新形勢下，職業技術大學將加快推進學業指導方式的轉型，鼓勵班主任、學業導師、專業教師、思政課教師、心理健康教育指導教師等參與到學業指導中去，針對學生個性化特點從目標確立、學科選擇、課程選修、自主學習、發展規劃等方面進行分類指導、分別指導、精準指導，幫助學生找準學業發展方向，提高專業學習的綜合能力與水平。同樣，這將是職業技術大學保持發展生態的題中之意，是職業技術大學實現人才培養戰略的道路使然。

二、職業技術大學學業指導精準化面臨的問題及分析

（一）研究對象的基本狀況

根據職業技術大學人才培養戰略要求，以學業指導為調研的主導向，對職業技術大學在校學生進行了抽樣調查。其中，調查對象為大一至大四學生，不包括研究生院在讀學生。本次問卷調查借助線上平臺開展，調查問卷下發共計1279份，收回1279份，無效問卷0份。其中，大一學生調研數量占比36.51%;大二學生調研數量占比26.04%;大三學生調研數量占比24.08%;大四學生調研數量占比13.37%。

（二）學業指導精準化問卷調查與問題歸納

調研發現，當前職業技術大學學業指導精準化存在的問題涉及組織機構、目標定位、方法手段、保障機制、學業需求及滿意程度等，學業指導精準化舉步維艱。

1.學業指導機構本身獨立性不強，很難形成精準學業指導合力。通過調查發現，現有20余所職業技術大學尚未建立針對學業指導的專門性組織機構。當前，這些院校的學業指導主要依托教務處、學生工作處、團委、大學生創新創業孵化中心、就業指導中心、國際合作與交流處等部門進行，因為這些部門還有其他工作，學業指導僅是工作內容之一，所以很難形成精準學業指導合力。

2.學業指導制度不健全，學業指導精準化與學業指導一般化混淆。通過調查發現，職業技術大學學業指導精準化相關制度不夠健全，主要體現在學校尚未制定有關學業指導精準化的專項制度，也體現在專業教師、輔導員等在進行學業指導的過程中將學業指導等同于學風建設、學習指導，尚未根據學生個性化發展需求進行精準學業指導，目前僅停留在不分層次、不分需求，解決學業發展普通問題的學業指導一般化階段。

3.學業指導形式固守傳統，學業指導精準化不強。職業技術大學在學業指導上形式缺乏創新，教師雖對不同類型學生進行指導，但多為事務性指導，缺乏精準學業指導。學業指導按指導方式劃分，主要包括團體輔導、小組指導、一對一指導等。調查發現，有91.4%的學生接受過團體輔導，有71.9%的學生接受過小組輔導，僅有34.3%的學生接受過一對一指導。學業指導按指導內容劃分，主要包括職業與就業指導、學業規劃指導、學科與專業指導、學習指導等。調查發現，有42.1%的學生接受過職業與就業指導，有34.6%的學生接受過學業規劃指導，有84.8%的學生接受過學科與專業指導，有60.1%的學生接受過學習指導。

4.學業指導學生需求高于學校供給，學生對學業指導的滿意度低。職業技術大學辦學性質、辦學定位決定了它與其他類型高校在人才培養上的不同。職業技術大學的目標是為經濟社會發展提供高素質、高技能、高水平的本科人才，這對學業指導提出了更高的要求。通過調查發現，職業技術大學存在學業指導與學生需求的偏離，“一刀切”現象嚴重，多通過主題講座、科技和文體系列活動、專業教師課程指導、社會實踐或實習等形式進行學業指導，指導內容多涉及專業課學習、實踐實習指導等，缺少專門的精準指導。調查數據顯示，有43.96%的學生對當前學校學業指導表示滿意，有10.79%的學生表示不滿意，其他學生處于中立態度。走訪調查發現，有的學生反映學校學業指導的內容與形式千篇一律，沒有突出職業技術大學的辦學特色，也沒有結合專業特色和學生特點開展學業指導，學業指導精準化更無從談起。

（三）學業指導精準化的問題分析

1.隊伍建設的薄弱：學業指導教師層次參差不齊，學業指導精準化舉步維艱。隊伍建設是開展學業指導的基礎和保障。學業指導隊伍包括專業課教師、輔導員、班主任、學業導師、心理健康教育指導教師、創新創業指導教師、朋輩學業指導人員、校企合作指導教師等。職業技術大學建設剛起步，學業指導教師理論水平和實踐能力凸顯不足，導致學業指導精準化舉步維艱。當前，多數職業技術大學學業指導隊伍力量相對薄弱，處于文件制定后的落實期，具體落實情況并不明朗，缺少對學生的分層次、精準化指導。即使有的學校在學業指導上配置相應人員，能夠根據學生的專業特色和個人意愿、學習情況等進行精準指導，引領學生樹立正確的學業發展觀，但是往往學業指導的涉及面比較小，很難覆蓋整所學校。綜觀職業技術大學學業指導精準化發展，破解學業指導精準化瓶頸，亟須在造血與輸血上下功夫，強化內部教育培訓，引進專業型人才，形成育人合力。

2.制度體系的缺失：精準學業指導制度尚不健全，教師精準學業指導意識淡薄。學業指導精準化作為學業指導的一部分，其運行邏輯、實踐進路要求均高于學業指導一般化。結合調研數據，職業技術大學仍延續著學業指導一般化模式。這種學業指導多以指導教師為單位進行學業指導，指導過程多無制度遵循，多依托學生工作經驗進行“灌輸式”學業指導，且學業指導過于分散，因此，很難形成指導合力，構建起有效的學業指導體系。追本溯源，制度體系缺失是造成學業指導效果不理想的重要原因。學業指導精準化就是圍繞學生成長需求進行有針對性的指導，能夠切中問題要害，及時解決問題，不過這對解決問題的指導者要求嚴格，指導者需具備堅實的理論功底、一線實踐經驗及突出的研究能力，這增加了學業指導的難度，并且多數學業指導者也不愿意進行學業指導精準化模式的理論探索，而是延續學業指導一般化模式，因而指導效果并不理想。

3.指導平臺的缺乏：學業指導精準化平臺缺乏，學業指導協同性不佳。調查發現，職業技術大學仍按照學業指導一般化模式開展指導，想通過這種模式達到學業指導精準化的效果預期。同時，針對學生學業需求、個性發展的學業指導精準化平臺缺失，現有學業指導平臺也多通過線上、線下方式提供，且這些平臺具有相對獨立性，未形成直接聯系。當前，職業技術大學學業指導平臺錯綜分布、組織機構渙散，主要表現為學校與企業、社會組織之間學業指導的不協調，部門與學院之間學業指導的不同步，第一課堂與第二課堂培養上的不關聯，專業教師、學業導師、輔導員等學業指導缺乏同一性等。這種學業指導平臺所提供的內容、形式均低于學業指導精準化的實踐要求，學業協同指導效果并不理想。不過，部分職業技術大學也開始對學業指導精準化平臺進行探索，如搭建名師工作室、專業性工作坊、校企合作平臺、“學校—學院—班級—學生”四級學業指導機制等，逐步實現從學業指導一般化向學業指導精準化轉變，但是在解決學業指導精準化首要問題“為什么學”上仍然面臨著理論知識不足的瓶頸。

4.活動形式的單一：學業指導精準化活動形式單一，學業指導精準化項目少。學業指導精準化活動對組織者的職業化、組織過程的專業化、組織保障的專門性、實現路徑的創新性要求遠高于學業指導一般化活動。當前，職業技術大學“第二課堂”組織的活動類別繁雜，文體藝術類活動比重高，學業引航、學業護航、學業導航、學業領航類活動缺少，尤其是創新創業類活動學生參與度低。例如，學校組織的學科與技能競賽（選拔賽）少，多直接組隊參加省、國家級比賽，育人效果不太理想。綜觀職業技術大學“第二課堂”活動，涵蓋思想教育、創新創業、文體活動、社會實踐、專業教育等類別，學業指導僅作為這些綜合性活動中的單一元素，如創新創業類活動，指導教師僅僅教會學生這項活動所需的專業理論及創新技巧，而非系統性的學業指導。同樣，學業指導精準化活動形式單一，也直接導致學業指導精準化項目少，如學業規劃大賽、職業規劃大賽、學子論壇、學業發展講座等專一性學業指導精準化活動缺乏。

三、建構五維一體學業指導精準化模式，助力學生成長成才

我們需從制度建設、隊伍建設、意識形態建設、平臺建設、課程建設等維度進行方法論探索，既要解決當前所面臨的困惑，也要創新研究形式，形成學業指導精準化模式。

（一）制度建設：建立健全學校學業指導精準化制度體系

制度體系建設是實現學生學業指導精準化的前提，是各個主體、客體之間開展工作、產生影響的根本遵循，是實現學業指導精準化的基礎保證。第一，職業技術大學要先解決學業指導與學業指導精準化制度混淆這一問題，突破創新指導思路，建立健全學校學業指導精準化制度體系，實現對不同特點、不同類型學生的集中與分散、普遍與特殊精準式指導。第二，搭建學業指導精準化制度實現的基礎性制度，提高制度之間聯系的緊密性。圍繞學業指導精準化制度實現的需求，建立教育教學類、學生管理類、社會實踐類、創新創業類、技能競賽類、校企合作類、學業咨詢與預警類、學業活動類等相關制度。通過建立健全學校學業指導精準化制度體系，將學業指導精準化理念融入專業課教學、實踐課教學、第二課堂教學中，為學生學業發展提供多元化選擇。第三，搭建校企合作協同育人機制、處室與學院聯合育人機制、指導隊伍成員共同育人機制、學業指導精準化項目育人機制、學業評估分析與預警機制，以實現對學生學業發展的全方位、廣場域、精準式的指導服務。此外，職業技術大學要根據社會發展規律及高?；厩闆r，不定期地對學業指導精準化相關制度做出合理性研判，及時更新與修訂有關制度，保證制度的綠色生態建設與發展。

（二）隊伍建設：打造一支業務強、素質過硬的學業指導隊伍

優化隊伍建設是實現學業指導精準化工作的重要保障。任何一所職業技術大學只有打造一支業務強、素質過硬的學業指導隊伍，才能高效、高質量地開展精準學業指導，才能為學生學業發展提供最專業、最權威的理念指引，幫助學生少走彎路、變道超車。第一，高校要明確隊伍建設的重要性，將學業指導隊伍建設作為學風建設的一項重要內容。學業指導隊伍建設過程中要增加人力、物力、資金的支持，搭建平臺、優化環境、提供保障，打造一支能力過硬的學業指導隊伍，這樣才能開展好精準學業指導。第二，高校要多措并舉推進學業指導隊伍建設。從根本上找準學業指導隊伍建設的目標、內容，確定科學合理的實現方式與手段。當前，學業指導精準化需求的緊迫形勢要求職業技術大學及時選擇可行的方式，既要學會“走出去”，積極參加國內外技能型培訓，增強隊伍成員的基本功與專業功底，提升隊伍成員的綜合素質和能力，又要學會“引進來”，將國內先進的經驗引進來，將國外先進的技術引進來，將專家學者的觀念引進來，將專業化團隊或人才引進來。第三，高校要重視隊伍成員的品德修為養成，打造一支吸引學生的學業指導隊伍，讓學生能夠主動預約咨詢，獲取學業指導精準化服務。

（三）意識形態建設：培育學業發展主流意識，引導學生主動尋求精準學業指導

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調，“培養什么人，是教育的首要問題”。職業技術大學在人才培養上要堅持以立德樹人為根本任務，對學生的學習、生活進行有效指導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，引領學生確立正確的學業目標，實現學業發展，培育“奮斗拼搏、樂觀向上”的學業發展主流意識尤為重要，這也是加快推進學業指導精準化的重要載體。第一，培育學業發展主流意識，高校是關鍵。高校各職能機構、學院均肩負著培育學業發展主流意識的使命，要在職責范圍內將各項學業發展的規章制度、政策措施落實到位、監管到位、跟蹤到位、總結到位，這樣才能盡早形成學業發展主流意識形態。第二，全體師生增進對學業發展主流意識的價值認同，在行為習慣中養成這種主流意識。首先，學業指導隊伍成員要認同學業發展主流意識，在價值觀引導和典型示范中凸顯這種主流意識，起到言傳身教的作用。其次，其他教師也要在教育教學過程中將學業發展主流意識示范到位、宣傳到位、實踐到位。最后，學生要充分發揮主觀能動性，主動在學業發展上尋求精準指導，實現“五育”全面提升。

（四）平臺建設：打造一個集教育、管理、服務于一體的學業指導精準化平臺

學業指導精準化平臺的搭建主要依托學校、企業、社會組織等主體，是對學生學業規劃、發展具有指導價值的理念與實踐的結合體，是一個多維度、立體化的空間載體，能夠從根本上解決學生“為什么學、學什么、怎樣學”這一問題。第一，學業指導精準化平臺不同于學業指導平臺，前者的要求更為嚴格、科學、系統。我們要從學業指導精準化的對象、方式及內容著手，分析學業指導精準化的運行邏輯，根據需求狀況有針對性地搭建學業指導精準化平臺。第二，高校職能機構、學院、企業、社會組織與學業指導隊伍共同打造具有學校辦學特色的、主旨鮮明的學業指導精準化平臺，形成學業評估平臺、學業分析平臺、學業反饋平臺、學業提升平臺等，最終為提升學生綜合素質與能力提供保障。第三，高校職能機構、學院及學業指導隊伍要發揮主人翁精神，協同合作，共同推進學業指導精準化平臺建設。當前，高校學業指導涉及教務處、學生工作處、團委、招生就業處、國際交流處、實驗實訓中心等部門。這些機構部門具有相對的獨立性，各部門要通力合作，構建“職能機構—學院—班級—學生”為主體的互動交流平臺，從而為學業指導精準化平臺建設提供保障。

（五）課程建設：構建具有自主性、創新性的學業指導精準化課程體系

當前，學業指導精準化課程不能局限于普通的學業指導課程，要有自主性、創新性，要符合職業技術大學學生個性化培養要求，暢通課程培育、實施渠道，為學生“為什么學、學什么、怎樣學”提供有力支撐，全面凸顯課程育人實效。第一，強化課程的前期評估。學業指導精準化課程建設前期要先做好調研，對擬開展的課程進行評估，提前預判課程建立的效果，以保證精準指導課程的質量與影響力。第二，增強現有課程的創新性、實效性。創新現有課程主題與形式，將學業發展融入課程指導中，打造一批與職業技術大學人才培養緊密聯系、以學業指導精準化為主旨的專業課程或選修課程，讓學生掌握學業規劃的方法論，增強學生學業提升的原動力，培育學生學業發展的執行力。第三，推進“第二課堂”學業規劃課程的項目化建設。我們只有科學把握學業指導精準化活動的獨特性，才能為探索“第二課堂”學業指導精準化活動的實現載體提供保障，并在這種活動載體的基礎上升級轉型，不斷提升基本內涵與價值意蘊，打造出學業指導精準化課程。首先，對具有影響力的學業規劃課程進行項目化建設，配齊配強隊伍，提供資金支持，拓寬建設渠道，將其打造成“第二課堂”學業指導精準化精品項目。其次，充分利用“第二課堂”成績單，開設種類多元的學業規劃、職業生涯規劃等教育實踐課程，建立課程與項目的聯系紐帶，為學生“五育”提升提供項目支撐。第四，營造積極向上的課程育人氛圍。首先，開設學業指導精準化精品課程，并在新媒體平臺進行課程宣傳，充分發揮課程在網絡平臺上的育人功能。其次，在校園、教學樓、宿舍、圖書館等場所強化文化建設，增添學業指導精準化元素，鼓勵和引導學生尋求學業指導，讓學生明確精準學業指導的價值意蘊。

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