啟示與策略：從獲獎項目看區域教育教學成果的培育與推廣

張有林　鄭淑清

摘要：近年來，廣大教育工作者對教育教學及研究等領域成果獎的關注度與日俱增，對區域教育教學成果的培育與推廣工作產生更多期待。區域在教育教學成果的培育方面可采取六項措施，包括廣泛發動，營造爭創成果的積極氛圍;統籌規劃，有重點分階段全面培育;對標成果，找準成果培育的突破口;優化團隊，借助合力創造有價值成果;融入科研，精細化落實培育環節;言行相契，簡明清晰全面地表述成果。區域通過創建區域教育刊物、新聞媒體宣傳報道、會議平臺展示、組織交流論壇，承辦不同級別、類型的交流研討等途徑，可擴大成果影響力和推廣應用范圍。

關鍵詞：教育教學成果;培育策略;推廣策略

一個地區獲得國家級教學成果獎的數量和獎項等級是其優質教育資源的實力展現，在一定程度上能夠反映出這個地區的教育教學及教研科研的水平和實力。2013年12月30日，教育部發布《關于開展2014年國家級教學成果獎評審工作的通知》，基礎教育、中等職業教育領域的國家級教學成果獎評選工作正式啟動。按照每四年評選一次的工作部署，2014、2018年，已開展兩屆教學成果獎的評選工作，近2000項基礎教育、職業教育領域的教學成果獲得國家級教學成果獎。這一獎項被譽為我國教育領域意義最重大、影響最深遠、可與國家科技三大獎同級別的國家級獎項，代表著教育教學工作的最高水平。廣大教育工作者對教育教學及研究等領域成果獎的關注度隨之提升，對區域教育教學成果的培育與推廣工作產生更多期待，期望教育教學成果在區域內得到認可與展示，有更多的優秀成果能夠發揮出帶動引領力、輻射影響力、發展推動力。

一、遼寧省2018年基礎教育教學成果獎的分析與啟示

2018年，遼寧省評選出100項基礎教育領域的教學成果，并向教育部推送一定數量的成果參評，僅有2項獲得基礎教育國家級教學成果獎二等獎。現就遼寧省評選出的100項基礎教育領域教學成果進行數據統計及分析。

（一）獲獎項目地區差異分析

比較發現，在2018年省級基礎教育教學成果獎獲獎名單中，省屬單位（包括省屬高校、教科研機構、高中等）獲獎成果數量最多，其次是沈陽、大連兩個地區，10項一等獎全部被這些機構和地區摘得，這與其在國家級獎項角逐中的表現基本一致（見表1）。而在前兩屆基礎教育國家級教學成果獎中，2014年遼寧有4項，省屬高校和教科研機構3項，大連1項;2018年，遼寧只有2項，均被沈陽教研機構獲得。圖表還顯示，對于教學成果獎的評選，14座城市雖然都有參與，但是省域內獎項地區分布不均衡，個別地區只有1項。

（二）獲獎項目所在學段差異分析

比較發現，2018年遼寧省基礎教育教學成果獲獎項目所涉及到的學段情況與國家級教學成果獎的分布情況基本一致（見表2）。中學教育階段的獲獎數均高于幼兒園和小學，這與中學階段優質教育資源相對聚集的狀態相吻合，也印證了該學段的研究和實踐水平遠超于其他學段。

（三）成果持有單位類別分析

比較發現，教育行政、研究院所是遼寧省持有基礎教育教學成果的主力軍，在2018年國家級教學成果獎評選中，沈陽市和平區教師進修學校、沈陽市教育研究院摘得2項二等獎。這應與教育行政、研究院所的機構性質有密切關系，其擁有的行政與研究資源為培育成果奠定重要基礎（見表3）。

（四）存在的問題

一是成果的參與廣度有待擴大。從目前成果獲獎的單位、成果主要負責人的情況來看，一線普通教師普遍參與不多，關注不足，存在行政職務傾斜現象。在所獲獎項的持有者的類別中，以普通教師參評并獲獎的項目所占比重較少。結合訪談調查，多數普通教師甚至一些校長，對教學成果獎沒有關注。

二是成果的表達質量尚需提升。報評成果獎的本地文本存在很多不合規范的問題，比如超字數、答非所問、表達不清、要素不全、重點突出不夠等，甚至有的獲獎成果連名稱都存在邏輯問題，無法令人信服。表達水平的低下會直接影響成果評定的最后結果。

三是成果的培育力度亟待加強。教學成果需要經歷一個長期孕育的過程，從申報的成果名稱中能看到很多“新”表達，往往是一位校長到另一所學校履新，便提出一套策略，并未進行充分的論證，依據不足，缺少積淀，難見推廣應用的真實案例。這樣的所謂新成果，既沒有時間上的繼承發展關系，也沒有空間上的實踐廣度，難以持續發展。

四是成果的輻射影響仍需推動。目前獲獎的很多成果基于一校，成于一校。能夠通過發表論文、參加論壇發布、在其他地（校）推廣等多個層面進行推廣應用、發揮輻射影響的成果還是較少。這很可能與我們的推廣意識不強有一定關系，同時也導致了成果認可度不高。

二、區域教育教學成果的培育策略

最有影響力的教育教學成果獎首推國家級教學成果獎，每四年一次;除此，教育科研成果獎也與廣大教師密切相連，基本與五年規劃的周期相一致，即每五年組織一次申報評獎。國家級教學成果獎在基礎教育和中等職業教育領域僅有2次，但面向高等教育已經舉辦8次，高校在培育教育教學成果方面積累了較為豐富的經驗。“他山之石，可以攻玉。”區域可充分借鑒多領域、多類別的成果培育策略，結合本地區現狀，提出更有針對性的舉措。

（一）廣泛發動，營造爭創成果的積極氛圍

無論從國家意志的體現與落實角度，還是完成提高教育質量這個永恒任務，充分利用好教學成果獎評價渠道都是十分必要的。為落實好教學成果獎評選工作，省、市兩級都進行相應的成果獎，區、校兩級也可以進行同類別的成果獎評選工作，既擴大了成果獎的輻射影響力度，也形成了培育梯度，吸納更多的教育工作者參與到成果獎的培育與申報參評中，極大地提高教師的理論與實踐水平。

營造爭創成果的積極氛圍，并不僅僅是帶動更多教師培育成果，申報參評成果獎，還有一層更重要的意義是學習和應用獲獎的教育成果。學習和應用優秀教育成果，減少教育工作的盲目性和隨意性。在很多教育難點問題的突破中，如果有教育成果引路，就可以減少很多不必要的探索階段，快速達到很高的水平，讓學生更早受益，使其更容易達成學習目標。因此，在教學成果獎的參評工作中對教學成果進行虛心學習和借鑒，廣泛發動的重要意義就表現在這一層面。

（二）統籌規劃，有重點分階段全面培育

“凡事預則立，不預則廢。”考察獲得大量教育教學成果獎的區域行動和成果獎的項目培育過程，共性特點是基于統籌規劃，有重點、分階段地全面培育。區域教育教學成果獎的培育更是要謀劃在先，有力推動，方能出現“春華秋實”的理想局面。訪談調查中了解到，某些區域內基礎教育領域內的大多數教師對教學成果獎非常陌生，即使是校長也知之甚少，至于有想法要培育申報的更少。這便需要區域教育的整體謀劃設計和推動，由點到面，產生較強的帶動作用。只有廣泛發動，才會使成果培育扎根在肥沃的教育田野之中，最大限度地發揮出成果獎應有的積極作用。

區域教育主管部門可成立教育教學改革與發展指導中心，專職負責規劃、指導和推動區域教育教學改革，根據區域發展定位、辦學特色以及人才培養目標要求等要素，將區域教育教學改革與培育教育教學成果結合起來，全面推進，兼顧突出重點，集中人力、物力、財力等優勢資源支持重點培育項目。在項目的選擇上既要重點培育解決影響和制約區域、學校發展的全局性、關鍵性問題，還要重點支持體現教育教學改革的特色亮點項目。國家級教學成果獎要求至少有2年以上的檢驗時間，這也鞭策成果培育者要提早謀劃，盡早抓實。

統籌規劃工作可借力教育科研的規范流程，讓培育過程可視化、程序化、規范化。教育科研工作以課題研究為重要載體，課題研究有著一套規范、完整、嚴格的流程，“確立項目—開題論證—中期總結—結題及其論證”，每個環節都要不斷地將研究過程及其成果做深入反思、論證、調整。將成果培育過程放置在課題研究的流程中，仿照落實科研任務的方式推動區域或學校培育教學成果。有條件的更需要延請職教專家對實施環節與步驟、已有成果等作出分析論證，把好關，定好向。

成果培育往往歷經多年，“人無我有、人有我優、人優我特”的突出亮點是教育教學成果價值的關鍵所在。當前，一些高質量研究成果中“迭代演進”的意識日益增強，每一次對過程的修正和升級稱為一次“迭代”。因此，在成果方向、特色定位的選擇時，可以對某一個已經結題的項目做進一步研究開發，使之更加完善、完備，或者更有特色，更有時代新意。

（三）對標成果，找準成果培育的突破口

通過文獻研究，明晰已有成果，廣泛而充分地吸納各地各校經驗，可避免重復性勞動。以中等職業教育為例，分析國內職業教育發展的成果，可以使我們站在巨人的肩膀上看世界。通過梳理2014年、2018年兩屆國家級職業教育教學成果獎的有關項目，對全國職教一線工作動態做出較為全面的了解與分析。以2018年職業教育國家級教學成果獎獲獎項目為例，451項成果的名稱中出現頻率最高的是“人才培養模式”，占所有成果的近一半比例，其次是“教學改革”“協同育人”“創新教育”“教育與課程體系”“評價與標準體系”“產教融合”校企合作等（如圖1所示），而“教師教學創新團隊”“中高職銜接”“職普融通”等出現的頻次很低，在4次以下。

通過數據統計，我們不難看出成果聚焦的領域、尚待突破的方面。人才培養模式是各地職業院校的普遍著力點，具體到協同育人、產教融合、校企合作等，均有17項以上的成果。教學方面，改革創新也是亮點頻出，既有整體突破，也有教學體系、課程體系、專業群等領域的建設成果。不難發現，職業教育培訓評價組織、“雙師型”教師、教師教學創新團隊等方面只有一二項。對標全國職業教育教學成果，區域基礎教育亟待突破的工作重點顯而易見。

（四）優化團隊，借助合力創造有價值成果

任何一項成果的誕生都不會是一日之功，也很難是一人之功。成果培育團隊的組成要充分考慮到專業、單位、職稱等結構的分布，優化成果研發團隊，借助全員合力才能創造出真正具有推廣應用價值的成果。

成果培育團隊的負責人要與項目的方向、大小相匹配，涉及到區域性、綜合性、全校性的項目，需行政負責人牽頭;涉及到課程開發、學科建設等專業性強的項目，需專家牽頭。團隊中主要成員的專業或研究領域要與成果方向相一致，以有效發揮內行人的專業指導力和行動力。不同職稱、不同單位的合理分布則可以為項目組成員提供集思廣益的機會，讓更多有益經驗和不同意見帶來多角度、多層面的頭腦風暴。職稱最好呈現梯度分布狀態，讓職稱高且影響力大的專業人員做項目負責人，以便更好地發揮領導管理作用。成員單位要有一定的數量，可便捷地應用成果、驗證成果，擴大成果推廣應用的范圍。團隊中還要有善于提煉歸納的寫作人員，及時將階段成果表達出來，宣傳出去，擴大影響，求得指正。

成果培育團隊要盡可能保持相對的穩定性，任何一項成果從立項到研究、實踐，再到推廣應用，都需要一定的時間。《教育部關于開展2014年國家級教學成果獎評審工作的通知》中強調：特等獎、一等獎成果要“經過不少于4年的實踐檢驗”。事實上，獲獎者中有一批這樣的代表，比如李吉林的情境教育、馬芯蘭的數學教學、邱學華的嘗試教學等，一個課題堅持幾十年，不斷積累、不斷打磨、不斷提升，才取得了較高的水平。區域在指導成果培育隊伍建設時，應遵循老中青相結合的原則，著眼長遠，以長久穩定的團隊來保證研究實踐的持續性和發展性，為取得具有突破性的成果做好人員保障。

（五）融入科研，精細化落實培育環節

培育成果，教育科研應一馬當先。教育科研具有成熟的研究方法、規范的研究流程，并指向于研究成果的誕生，將培育教學成果的過程融入到科研工作中，充分借力教育科學研究的力量來完成教學成果的培育工作，會使培育過程更加科學規范，成果更加值得期待。

借用教育科學的研究方法，設計精準的培育方案。一份高質量的方案不僅讓落實工作有序、有效，還會起到凝心聚力的引領作用。文獻研究、調查研究的方法，可為精準設計落實方案提供最有力的理論與事實依據。在研究與制定方案的過程中，應充分調動廣大教育工作者親身參與方案制定工作，讓大家分別承擔文獻檢索、問卷和訪談等任務，集思廣益，群策群力。這樣制定出來的實施方案會得到最大程度的思想認同，實施過程中的激情和動力會更飽滿。

調查研究是自我體檢的過程，展開調查研究，通過訪談和問卷調查，并結合區域、學校的發展歷程來明確哪些任務是的經驗及成果，哪些任務是當下的攻堅點、著力點，又有哪些任務可以是突破點、創新點，以獲得更為全面、準確、清醒的自我認識。

培育成果，重在行動，規范、有序、扎實的行動過程是重要保證。教育科研工作以課題研究為重要載體，不斷地將研究過程及其成果做深入反思、調整。行動研究是教育實踐者普遍采用的研究方法，培育成果也最適宜采用其合作模式或支持模式，充分借助專家的力量來把關定向，為實踐過程進行理論指導，為規范扎實的培育行動保駕護航，還能在一定程度上解決成果理論創新不足等問題。

借助教育科研的成果，為教學成果提供支撐。教學成果表現在學生培養方面，同時還應體現在可以傳之四方，乃至久遠的文本資料中。而科研成果的形式就包括論文、報告、專著等，這些都是教學成果的有力支撐。在很多教育教學成果獎的評價標準中，都有與教育科研有關的支撐性指標，這既是評價要求，也是培育工作的指南。只有將培育工作與教育科研緊密聯系在一起，才能獲得過程的保證和成果的支撐。大連商業學校在近二十年的辦學歷程中，高度重視教育科研工作，充分吸納省內外專家的智慧，經過十余年培育，“校企集群雙主體治理下‘產學教研創人才培養研究與實踐”獲得了2018年國家級教學成果二等獎，這是科研助力職教發展的典型范例。

（六）言行相契，清晰全面地表述成果

教育教學成果獎的申報一般都有一套規范的文本，各地區相對應的成果獎申報基本上都采取了向上依循的辦法，這既為申報者提供了申報便利，也讓申報者在填報的過程中充分理解申報流程，規范成果表達，引領成果培育。申報的材料是成果獎評審的重要依據，申報材料的優劣直接影響著此項成果能否獲獎。如何能夠充分地將成果表達得清晰、準確、全面、到位，必須成為教學成果培育的一項重要工作。

在成果培育的過程中，可將申報書的填報工作前置到成果培育的整個過程中。在設計階段，將申報書的各個項目放置到培育的各個環節中;在培育過程中，對照相關要求，有針對性地積累過程性資料;在總結時期，對應各個項目，提煉好總結和案例，逐步完善成果表達。教育教學成果獎的申報材料一般包括教學成果獎推薦書、反映成果的總結、成果支撐材料、展示成果的專題片等，成果總結一般應包括成果背景、成果形成的思路、成果的實施過程、成果的主要形式、成果的應用成效、成果的推廣應用效果等內容。要對照申報的文件，緊扣要求進行填寫，內容和字數都要嚴格遵照規定。言行相契的成果申報文本依賴于精心打磨，應充分調動團隊中各成員的力量，充分論證，反復修改。這既是完善文本的過程，更是提升團隊研究和改進成果的重要環節。

三、區域教育教學成果的推廣路徑

教育教學成果需要及時固化，主要是訴諸文字，形成文本，為傳播推廣準備好必要條件。孔子云：“言之無文，行而不遠。”其本意是，說出的話如果沒有藝術修飾，就不能流傳很遠。論文發表、著作出版是成果推廣的常見路徑，區域還可以為成果推廣鋪設更多路徑。

（一）創辦區域教育刊物

通過發表論文的方式，及時把改革取得的成果進行推廣。有的區域刊物未必有刊號，但廣大一線教師十分珍惜在內部期刊上發表文章的機會，可起到推動教育教學成果及時固化的效果和作用，在一定范圍內產生或大或小的影響，為推廣應用提供更大可能。

（二）借助新聞媒體

“酒香也怕巷子深”，如果不注重推廣宣傳成果，產品的影響和價值就會受到影響。區域內的教育教學成果不會無條件地被外部熟知認同，必要的宣傳報道可起到提升知名度的作用，吸引更多同道之人學習借鑒，或批評指正。新聞、綜述、通訊、人物專訪等方式都會從多個側面使成果得到進一步優化。

（三）充分利用會議平臺

通過利用會議平臺，特別是全國性或區域性的專題會議，可以及時發布研究的階段成果，報告研究實踐所取得的成效，與同行、專家交流互動中宣傳成果，擴大影響，求得指正，獲得啟發。會議平臺大，面對面互動強，宣傳效果有文字不可替代的直觀效應。

（四）組織交流論壇

借助行政、教科研機構、學會等群團組織的力量，舉辦交流論壇，充分展示區域所取得的教育教學成果。可以邀請有關院校專家、同行代表參會，安排點評、交流、訪談等環節，增強互動性，既擴大成果影響力，也征集到專家意見和建議，為進一步提升成果質量獲得助力。

（五）舉辦現場觀摩會

積極承辦不同級別、類型的交流研討、培訓進修等活動，邀請同行專家到學校、學生實踐活動場所等進行現場觀摩，利用這樣的契機，向領導和教師更直觀地介紹成果及其取得的成效，進一步擴大成果的影響力，推廣成果的應用范圍，讓更多教育同仁成為成果的受益者。

國家教學成果獎不僅是一項榮譽、一個方向、一個平臺，更是國家對教育發展及其質量的重要評價手段。區域著力于培育教育教學成果，既是腳踏實地的現實追求，更是珍惜過往的回顧提升、放眼未來的教育理想。

參考文獻：

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