就業形勢背景下民辦高校英語專業本科人才培養模式探討

【摘要】近年來，民辦高校英語專業的學生面對著更加嚴峻的就業形勢。筆者針對當前人才培養方案與就業觀點進行分析后，對于當前現狀進行反思，并且針對人才培養方式提出一些意見和建議，希望能夠培養出更多滿足社會需要的高素質人才。

【關鍵詞】英語專業;就業形勢;人才培養;滿意情況

【作者簡介】王欣，重慶人文科技學院。

【基金項目】民辦高校轉型形勢下英語專業師范生人才培養模式的探索與研究（項目編號：CRKXJ201720）。

引言

因當前就業形勢不容樂觀，所以需要對人才培養方案與就業關系做好深入的調查，這樣才能保證人才培養方案具有現實性與合理性，同時也能提高民辦高校英語專業學生的競爭力。

一、當前英語專業畢業生就業形勢

根據權威機構統計的數據可知，近幾年，英語專業是我國畢業生失業人數排行榜中占據前十名的專業之一，2017年，英語專業的失業人數超過了1.8萬人，是我國失業人數最高的專業。通過調查筆者發現，出現這一情況，最主要的原因是英語專業在幾年前堪稱熱門專業，于是英語專業采用持續擴張的方式，培養出的英語專業畢業生數量明顯大于市場需求，但畢業生質量無法滿足市場需求。目前來看，社會對英語專業人才，尤其是高端英語人才有著較大的需求量，需要其具備良好的英語能力。比如外向型商務管理人員、高端英語口筆譯等，都需要英語專業的人才，要求既懂外貿，又懂英語技能，既能獨自完成書面英語的理解與解讀，同時也具備良好的口頭表達能力。但是很多畢業生無法滿足用人單位所提出的要求，這就會與一些良好的就業機會失之交臂。而其他專業的學生與英語專業學生相比，他們因具備扎實的英語基礎和良好的讀寫能力，同時掌握其他專業知識，所以在競爭中有著明顯的優勢。

二、就業形勢背景下民辦高校培養英語專業人才的具體方法

1.重新定位教學目標。通過調查研究筆者發現，當前民辦高校英語專業所設置的教學目標和教學內容并不符合就業目標與就業情況。英語專業教學應當培養熟練地將英語應用于外事、教育、文化、商貿等多方面的高素質專業人才，但是當前教學內容往往局限于培養學生的英語語言能力。專業課教學以聽、說、讀、寫、譯為重點，沒有將科技、文化、旅游、外事、教育等相關專業加入其中，這就會導致教學內容與職業規劃課程存在較低的聯系度，很難滿足學生日后的就業需求。課程安排往往停留在語言層面，導致專業知識被忽視，所以培養出的學生處于只懂語言、不懂專業的“半文盲”狀態，因此以這樣的教學內容難以更好地完成教學目標。除此之外，學生的教學目標也與就業情況并不相符，一部分學生英語口語很流利，但是缺乏專業知識作為支撐;另一部分學生，口語表達與交流能力有待提升，同時也未具備扎實的專業知識，這就會導致這些學生日后只能在一些技術含量較低的崗位工作，所以有著不太理想的發展前景。

為了改變這一現狀，筆者認為應當對教學理念進行創新，重新定位教學目標。民辦高校英語專業在課程開展過程中，需要樹立明確的目標，也就是使學生具備良好的聽、說、讀、寫、譯能力，同時也能具備扎實的溝通能力、適應能力以及較強的創新能力，只有這樣，才能保證學生具備較高的職業素養。在這個過程中，筆者認為，民辦高校英語專業在培養英語專業人才過程中，與其他重點高校相比并不具備明顯的優勢，因此需要將市場就業作為導向，對教學觀念進行創新，改變原本將教師作為重點的教學模式，確定學生的主體地位，這樣才能更好地落實課程內容。

比如，針對日后想要從事對外貿易工作的學生而言，教師在課程教學過程中，應當幫助學生感受與日后工作相關的內容，使學生了解工作流程，將滿足市場需求和教學內容作為評判教學質量的標準，據此培養學生的職業能力，并且根據實際情況對于課程教學內容進行調整，確保課程內容得到及時的更新，牢牢跟隨時代發展的步伐。同時對教師提出嚴格的要求，不僅要求教師具備扎實的英語能力，而且熟悉實際業務和知識體系，這樣才能保證學生日后就業有較強的競爭力，才能更好地實現教學目標。

2.改革課程設置內容。通過調查筆者發現，當前英語專業的教學方法、課程設置與社會需求脫節。目前來看，民辦高校英語專業本科教學開展過程中，專業課程將提高學生的聽、說、讀、寫、譯五項能力作為重點，并且注重突出語言所具備的工具性，這就導致語言學習的意義無法體現，學生在接觸與學習英語過程中，不停地記憶單詞，卻忽略了語言所包含的情感、文化以及思想。通過這種學習方式，不僅難以取得理想的效果，同時也會使學生覺得整個學習過程枯燥乏味。除此之外，在課程設置過程中，未能將日后就業作為導向，在專業課中未設置一門與專業、就業相關的課程。有利于提高學生文化素養、開闊學生視野的英美文學課程到大學三年級后才為學生開設，且課時量較少，導致英語專業的部分學生到了畢業都沒有了解到英美國家的歷史、社會現狀、歷史文化。在設置實踐課程環節時，將重點集中于教育教學、實習方面，實踐內容范圍較為狹窄，未能對學生進行良好的指導。在教學過程中，關于教學方法的選擇也存在較大的弊端。近年來，雖然民辦高校英語專業將全新的教學方法加以使用，包括多媒體運用、任務式教學、互動式教學等，改變教師原本的教學方法與教學地位，但是仍會受到傳統教學方法的影響，很多教師難以從學生的學習情況出發，忽視了就業形勢的變化，只是采用照本宣科的方式，將知識強塞給學生，導致教學效果受到影響。由此可知，民辦高校英語專業課程設置已經難以滿足社會需求和就業需求，無法提高學生的英語基本功。

比如，在對學生滿意度進行調查的過程中，筆者發現近一半學生認為，學校所開設的課程，未能對提高自身的語言能力起到一定的幫助，同時部分內容未體現與學生職業能力培養的相關性。因為在設置內容時過于繁雜、缺乏整體感，同時未能激發學生的興趣，所以需要對其做好整合工作，開設三門重點課程。一是閱讀課。在閱讀過程中，應當將現代與經典內容融為一體，包括英美國家的經典文學作品、哲學著作、歷史刊物以及現代報刊等，作為學生閱讀的重點內容，利用閱讀方式激發學生的學習興趣，同時也能幫助學生具備詞匯表達能力。閱讀課程能夠將更多的信息提供給學生，確保學生所學習到的內容具有應用性。二是職業技能培訓課。通過開設與專業相關的技能培訓課程，能夠有效地提高學生的專業能力，同時能確保學生可以在工作時具備較強的專業知識基礎，為學生提供更多鍛煉與提高自身職業能力的機會，為其打造一個良好的平臺。三是英語視聽類課程。視聽內容不僅包含課本中所提到的各種話題，同時也可以將名人演講、歷史紀錄片等加入其中，學生可以根據自己所聽到的內容，利用演講、報告等方式進行反饋，有利于提高自身的口語表達能力。

3.更新教學手段。目前來看，在人才培養過程中，未能從學生的實際需求出發，導致學生的興趣難以被教師所了解。當前學生處于一個多元化與信息化的新時代，他們的職業觀、學習觀與過去相比，發生了翻天覆地的變化，所以他們渴望一些有特色的、精彩的、豐富的教學方法。同樣，學生所使用的學習工具、學習方法也發生了變化。一些重點大學主動順應時代發展變化，主動提升師資力量，引進全新教學設備，做好課程改革等方面工作。與這些重點大學相比，民辦高校在英語專業教學所需硬件設施方面有著較大差距，同時在課程改革與師資力量方面，難以與重點大學相比。教師很少有外出學習與培訓的機會，未能汲取更多的新知識，同時采用的教學手段和教學理念過于落后。在設置課程過程中，往往將語言分成多個教學部分，很難從學生的興趣出發，學生對于英語是否有興趣這一問題，逐漸變成了文學寫作、口語或者對于翻譯感不感興趣等相關問題。學生感興趣的選修課，選擇范圍較為狹窄，無法為學生提供更多的選擇，學生也無法獲得更多的機會去學習其他專業知識，最終導致學生的視野過于狹窄。由此可知，當前民辦高校所采用的教學模式，未能從學生的需求出發，無法培養與提高學生的就業能力，同時也未能幫助學生具備良好地適應社會能力，導致學生在學習時缺乏學習動力，畢業之后很難進入工作狀態。為了改變這一現狀，教師應當創新教學方式，除了做好課程改革之外，也需要改進教學方法。

一是將互動式教學加入課堂中，為學生提供更多表現與表達的機會，利用課堂辯論、討論等方式，不僅能夠使學生的思維更加活躍，同時也能使學習氣氛更加輕松，將小組合作學習方式加入其中，有利于培養學生的溝通能力和合作精神。二是利用任務式教學方式，為學生布置一些具備挑戰性和趣味性的任務，通過完成任務，有效地提高學生解決問題、分析問題的能力，有效地改變教師傳統的教學模式，使得整個課堂教學變得更加輕松、歡快，保證學生改變原本的學習態度。三是將模擬體驗式教學加入其中，在教學過程中，從學生的需求出發，為學生打造一個真實的職業場景或者英語場景，幫助學生真切地感受日后走上工作崗位后可能會面對的相關問題，以及可能會面臨的失敗與挫折，這有利于提高學生的應變能力、交際能力、心理素質等。教師在授課時，不能過于依賴教材，避免采用照本宣科的方式，而是將更多具備時代氣息的信息傳送給學生。

結語

綜上所述，為了保證民辦高校英語專業學生日后有良好的就業前景，筆者認為需要改變原有的教學方法，將創新意識加入其中，保證學生在學習英語專業知識時，能涉獵更廣泛的知識內容。

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