淺談高中英語閱讀教學中學生思維品質培養的策略

【摘要】《普通高中英語課程標準》明確指出，高中英語閱讀能夠使學生的英語語言知識得到豐富，并且從閱讀中學習到豐富的英語文化，提高自身的素養。在高中英語教學中，閱讀教學是重要的組成部分，通過良好的閱讀教學不但能夠提升和培養學生的創新思維能力，還對學生的閱讀能力和寫作能力有很大幫助，能夠讓學生成為一個有思想、有主見、有目標的好學生。文章針對在高中英語閱讀教學中如何培養學生的思維品質進行了深入探討，從而有效幫助學生更好地面對未來的英語學習。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;思維品質

【Abstract】The new curriculum standard of high school English clearly indicates that high school English reading can enrich students' knowledge of English language and culture， and improve their own literacy. In high school English teaching， reading is an important part. Through good English reading teaching can not only improve and cultivate students'innovative thinking ability， but also give great help to students'reading ability and writing ability， which can make students become a good student with ideas and goals. This paper deeply discusses how to cultivate students' thinking quality in the high school English reading teaching， which can effectively help students to learn? English in the fwtare.

【Key words】High school English; reading teaching; thinking quality

【作者簡介】張華，山東省鄒城市兗礦第二中學。

引言

在當今全球化背景下，英語學習的重要性不言而喻，高中英語學習是重要階段，加強高中階段英語教學，迅速提高學生的英語水平，是使學生更好地適應國際化發展趨勢的重要保證。高中英語教學中包括語法、閱讀、習作等多方面的內容，閱讀是提升學生英語水平和思維能力的關鍵一環，高中英語教師應當培養學生對閱讀材料從多種角度進行分析的思維品質，在新教育理念指導下積極培養學生閱讀思維能力，從而在有效激發學習興趣的同時培養學生的思維品質。

一、在高中英語閱讀教學中培養學生思維品質的必要性

思維品質是人的思維的個性特征，是英語教學的主要任務之一。優秀的思維品質可以促進學生解決問題的能力的發展。但是很多學生在英語學習中并不注重培養，反而易于把精力放在單詞、語法的記憶上。閱讀時大多通過比較機械的英漢翻譯粗略地理解文章，既不能高效快速地理解文章的寫作目的、語篇結構，也不能更好地提煉有效信息，導致思維品質得不到提升，學習能力差，英語成績進步緩慢。

二、高中英語閱讀教學中培養學生思維品質的策略

1.精心設計相關問題，引導學生增強思維能力。在課堂上，要多通過問題引導學生思考文章的寫作目的、篇章結構、文章主要內容、表達方式等不斷增強他們的思維品質，提升學生的語言表達能力和閱讀技巧。根據不同的文章，可以用不同的內容來設置問題，例如，“What's the main idea of the passage？”“What can we infer from...？”“What will happen next？”“If you were...，what will you do/think？”“What can we get from the passage？”等。老師通過提出問題之后，留給學生思考和反思的時間，然后有效提問繼續引導學生正確思考，讓學生通讀文章，反思、總結，得到自己的理解。在教學過程中，學生一直都是被引導著從問題出發，不斷從閱讀和思考中提煉自己需要的知識和信息。通過這樣的課堂學習，就可以讓學生逐步提高自己的判斷能力和信息推理能力，提高學生的思維品質，也能夠從中獲得更多的信心提升英語閱讀能力，提高英語成績。

2.組織情景對話活動，培養學生創新思維能力。情景對話是英語教學過程中一種極為普遍的教學方式，針對英語基礎知識掌握較好的學生，老師在閱讀教學中可以根據閱讀內容設置情景對話，并組織這些學生進行角色扮演，并適當地引導學生對情景對話進行改編，做到融會貫通，讓學生分工合作完成任務。這種教學方式是對閱讀訓練的一種有益補充，可以將教學內容融入實際生活中，引導學生主動觀察、思考，讓學生能夠充分發揮自主性和想象力，不僅培養了學生團結合作的精神，也不斷提高了學生的創新思維能力。

3.靈活運用思維導圖，培養學生邏輯思維能力。思維導圖，又叫心智導圖，是運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它是一種非常實用性的思維工具，能夠形象地表達出發散性思維，使人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展。制作思維導圖，可以幫助學生有效地梳理學到的知識，剔除無效知識，并將知識形象化，利于學生記憶。學生在進行思維導圖制作過程中，能夠迅速找出文中的重點詞匯和重點問題，并剔除無效知識，使學生能夠清楚地掌握文章的邏輯和整體結構，在大腦中構造完整的思維邏輯框架。

4.分析文章中人物特征，培養歸納總結能力。歸納，是以一系列的事物或素材為依據，探尋出其所遵循的基本規律，并從中預測同一類事物中的其他事物的基本原理。在文學閱讀材料中，通常不只有情節這一條主線，人物同樣為貫穿全文的線索。而在一篇文章中，通常有很多人物，他們之間互相聯系，錯綜復雜。因此，老師需要帶領學生找出文章中人物的共同規律，并對其進行歸納總結，理清文章線索，提高學生自身的歸納思維能力。

5.利用文章中的顯性信息和隱性信息培養預測能力。合理的預測可以有效激發學生的自信心和學習興趣。閱讀文章中有很多的顯性信息如：標題、語氣助詞、標點符號等，還有隱性信息如：故事情節的轉變、人物語氣語調的轉變、情感的變化等。學生經過訓練，可以盡可能多地利用文章中的這些信息進行預測，有利于學生更為高效地理解并歸納文章信息，不斷提升思維品質。

6.引入多媒體教學，培養學生思維整合能力。英語作為我們的第二語言，中國學生的語種環境與英語環境有很大差異，導致高中生很難轉變自己的思維方式，因此，即使學生們掌握了每個單詞的意思，也很難理解文章所表述的內容，無法獲取正確信息。老師在日常英語閱讀的教學過程中，避免使用單一的傳統的教學模式，采用多樣化的教學手段來逐漸轉化學生的思維方式，而多媒體設備的應用是其中重要的教學手段之一。例如，教師在課前讓學生對即將學習的文章進行預習，然后通過多媒體發布一些文章內容相關的視頻或關于詞匯講解的微課，從多種維度系統地展現出單詞的意義和用法，學生進行觀看后，可以更直觀地理解單詞，理解文章的內容，加深記憶。這樣反復練習后，學生就比較容易能轉化原有的思維模式，深入了解英語語境，掌握文章的邏輯框架，從而更準確、更迅速地理解文章所表述的含義。

結語

綜上所述，在我國教育事業不斷進步的今天，教學也需要一定的改革才能不被時代所淘汰，高中英語教師需不斷改變原有的教學模式，關注學生的思維能力的培養，不斷提升學生的學習能力。閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，對學生英語成績的提高、英語能力的培養起著關鍵性的作用。因此，在高中英語閱讀教學中，教師需要克服困難，探索新的教學模式，發揮學生在課堂上的能動性，引導學生主動思考，對閱讀文章進行主動分析，發揮創造性思維，在英語閱讀活動中，不斷提高自身的創新思維能力、邏輯思維能、歸納總結能力、預測能力、思維整合能力，從而更好地實現高中英語教學的核心目標。

參考文獻：

[1]楊莉.高中英語閱讀教學與學生創新思維能力的培養研究[J].求知導刊，2021（13）：22-23.

[2]劉莎.高中英語閱讀教學中培養學生思維品質的策略[J].天津教育，2021（18）：38-39.

[3]江凌云.基于英語故事類文本提升學生的高階思維能力[J].教學與管理，2021（7）：42-44.

[4]王馨，詹蓓.高中英語閱讀教學中圖形組織器的運用與高階思維能力的培養[J].黑龍江教師發展學院學報，2021（5）：80-83.

[5]曹雪蓮.淺析高中英語閱讀教學模塊中學生思維能力的培養[J].當代家庭教育，2021（8）：159-160.

[6]魏慧瑩.基于核心素養以及教學思維品質的高中英語閱讀教學研究[J].中學生英語，2021（20）：63.