應用聯想法，培養(yǎng)寫作形象思維

瞿淑霞

形象思維也叫直觀思維，是依靠表象解決問題的思維形式，常常和感官、體驗等關聯在一起，也叫“藝術思維”。學者普列斯科特在《詩的心理》中提到，詩是聯想的思想。由此可見，要讓自己提升形象思維能力，讓作品展現出獨特的藝術性，就要提升想象能力。在高中語文寫作教學中，教師可以應用聯想法，引導學生運用各種不同類型的聯想展開創(chuàng)作提升形象思維能力。

一、類似聯想，提取相似品格

2021年全國高考乙卷的作文題要求學生圍繞“理想”展開思考，說說如何能確立理想目標，在實現理想的過程中如何逐步形成百折不撓、實踐精神等。如果學生能結合自己、時代、國家等進行表述，則更好。教師在指導學生創(chuàng)作的時候提出：“‘理想是一個十分抽象的概念，如果只是空說大道理，那么讀者必然感到缺乏閱讀興趣，如果能適當地運用類似聯想，想一下各主體事物和人類理想之間的相似點，然后再加以敘述，就會更加生動。”這樣的引導激發(fā)了學生的類似想象，如有學生結合“建黨百年”，聯想到當年的革命志士，他們有著堅毅的品格和自強不息的信念，他們和凌寒的“梅花”之間有一定的形似之處。于是該學生便從“梅花”開始寫起，聯想到那些具有革命精神的歷史人物，寫出了自己對他們的敬重之情。同時表示自己作為時代新青年，在未來的生活中也要有“梅花”的精神，不畏懼嚴寒困苦。

學者科林伍德認為，美在于一種情感的聯想活動。所以要激發(fā)學生的類似聯想能力，教師首先要做的就是激發(fā)他們的情感。教師可以采用多媒體課件，將具有相似特點的事物放在一起，用圖片、視頻展現出來，這樣能給學生一定的啟發(fā)。久而久之，學生的類似聯想能力也會提升，他們也能提高審美創(chuàng)造能力。

二、因果聯想，反映時代風貌

2021年上海高考的作文題要求學生認識到“事物價值的呈現”和“時間”之間的關系。教師引導學生思考有哪些事物的價值是經歷了時間的沉淀才能被人看到的，學生可以從個人、家庭等多種角度入手分析此問題。此時如果學生能運用因果聯想，那么則能更清晰地看到事物隨著時間變化而出現的差別。如有學生從小小的“砂礫”入手寫起，描寫其進入到貝殼的身體里，最終變成了“珍珠”，隨著時間的沉淀，體現出了它的價值。教師提醒該學生思考：“如何能和時代風貌結合在一起呢？在現實生活中有哪些人是經過時間的沉淀而體現價值，而哪些人又不是如此呢？”學生得到啟迪，又從“珍珠”聯想到有一些“網紅”和“科學家”，認為“網紅”就是沒有經過時間沉淀，只用美顏相機偽裝自己的“砂礫”，遲早會露出破綻，而“科學家”則是經過刻苦鉆研，真正的“珍珠”，總有一天能被人發(fā)現其珍貴。這樣的創(chuàng)作就很好地運用了因果聯想。

張志公先生說：“無論寫什么文章，要寫得好，先決條件是具有正確的思想認識，豐富的生活經驗、知識見聞、相當的思維能力。”要提升學生因果聯想的能力，教師還要引導學生多讀多看，關心國家大事，這樣他們在寫作的時候則自然能從某些具有時代特點的事物中獲得啟迪，運用因果聯想，寫出能展現時代風貌的詞句。

三、接近聯想，刻畫人物風骨

2021年北京高考的作文題目為《論生逢其時》，要求學生探討個人和時代之間的關系，嘗試思考小我和大我，將個人的人生道路和國家、民族的發(fā)展結合起來，寫出時代感和責任感。教師指導學生創(chuàng)作的時候，引導他們嘗試運用接近聯想：“你認為在現實生活中，有哪些英雄，他們能體現出時代感呢？說起他們，你又能立刻聯想到哪些相似的事物呢？如果能將他們結合起來，則能更好地體現出人物的風骨。”如有學生想到了為了人民的健康而奮戰(zhàn)在醫(yī)療第一線的工作人員，這些醫(yī)務工作者的形象和很多古代濟世救人的名醫(yī)有共同點，如扁鵲、華佗等。有學生便從這個角度入手，運用接近聯想進行創(chuàng)作。該學生寫了華佗雖然有著“開顱手術”這樣超越時代的想法，但是生不逢時，最終被害，而現代的醫(yī)務工作者卻能得到黨和國家的全力支持，得到人民群眾的愛戴，他們是“生逢其時”的。這樣的創(chuàng)作不僅展現了醫(yī)務工作者的風骨，也體現了時代性。

接近聯想是當一個人同時或先后經歷兩件事情，或者經歷某種刺激、感覺的時候，所經歷的兩件事情會在人們的思想里相互聯系，相互結合。教師可以組織學生展開互動討論，說說自己會將哪些事情放在一起，形成接近聯想。由于每一個學生都是不同的個體，所以他們的接近聯想也各有不同，相互交流能開拓學生的思維。

四、對比聯想，散發(fā)文化氣息

浙江省2021年的高考作文題目是《得與失》，這樣的題目十分適合運用對比聯想。教師啟發(fā)學生思考：“你能用合理的比喻來形容一下得與失嗎？大家可以嘗試借鑒一些經典的古詩詞，看看詩人是如何思考這個問題的。”學生發(fā)現有不少古代作品都寫到了“得失”的問題，如“塞翁失馬，焉知非福”就將得失和“塞翁失馬”聯系在一起。此外還有“失之東隅，收之桑榆”等古詩詞也體現了這一點。學生在自主創(chuàng)作的時候則思考如何能用對比聯想的方式，形象化地進行創(chuàng)作。如有學生嘗試寫作：“如果‘得到的只是虛榮和偽善，那么，我覺得此時還不如‘失去，因為你所‘失去的也只是一些負擔和壓力。”教師鼓勵該學生選擇生活中的真實事例，用來證明“失去”虛榮和偽善，才能讓自己得到灑脫，證明自己的觀點

不少優(yōu)秀的作家都擅長使用聯想的方法，他們能運用分析、綜合、概括、抽象等方法加工各種表象，將其轉化為富有想象力的詞句，讓作品意蘊深刻。如果學生也能掌握這種方法，那么他們的作文也必然形象生動，能塑造更經典的藝術形象。