基于言語實踐的小學教學策略

馮小松

語文課程教學的核心要義是聚焦語言文字的理解和運用，這是教師設計教學的基本方略。在一些小學語文閱讀教學中，教師把教學的重點放在理解文本內(nèi)容，忽視了基于文本內(nèi)容的言語實踐運用，制約了閱讀教學效率的提升。筆者結合《窮人》一課的教學，從三個維度闡述基于語用實踐的閱讀教學策略。

一、精準制定閱讀目標

閱讀教學目標是閱讀教學的指南針，精準制定適宜的閱讀教學目標，在閱讀教學中尤為重要。在閱讀教學中，教師不僅要引導學生理解文本的內(nèi)容，還要指導學生聚焦文本的言語表達形式。

筆者在教學《窮人》一課時，確定了兩個核心的閱讀教學目標：1.在正確、流利、有感情朗讀文本的過程中體會主人公的善良和勤勞。2.深入研讀文本的表達特點，學習運用心理描寫表現(xiàn)人物特點的寫法，在小練筆中鞏固心理描寫技巧。上述教學目標聚焦文本的表達特點，在深入品讀課文過程中，聚焦人物的心理描寫方法，把教學的重點放在心理描寫小練筆上，重點突出，目標清晰，易于落實。

閱讀教學的重要基礎是遴選教學內(nèi)容，選擇教學內(nèi)容的根據(jù)有三個方面：其一，學生學情;其二，語文課程標準;其三，文本特點。教學《窮人》一課，教師可以引導學生分析文本的寫作順序，也可以指導學生學習文本的寫法進行小練筆。這則課文的寫作順序很清晰，是教學選擇的一個點。但是，從小學高年級學生語文素養(yǎng)提升的要求來看，并結合這篇課文的寫作特點，教學的重點放在感悟課文的表達特點更為妥帖，更契合高段學生的語文學習要求。

二、精心選擇教學內(nèi)容

語文教學承載著多樣化的課程任務，比如語文習慣養(yǎng)成、口語表達能力培養(yǎng)、文本理解能力、語文審美素養(yǎng)養(yǎng)成等。選入語文教材的每一篇課文不僅蘊含了主題思想與人文內(nèi)涵，還潛藏了作者獨特的言語表達技巧，怎樣遴選、重組甚至設計獨具匠心的閱讀教學內(nèi)容，是許多語文教師的一大難題。教師面對一篇篇不同的文本，容易迷失在繁雜的語言文字中，直接影響了教學內(nèi)容的優(yōu)化選擇。

在《窮人》這篇課文中，隱含了許多讀寫結合的訓練點：細膩的場景描寫、生動的內(nèi)心獨白和精彩的語言描寫等等。一般情況下，一些教師都會眉毛胡子一把抓，把人物的所有細節(jié)描寫都選作教學內(nèi)容，這種四面出擊的策略不太明智。由于學生在小學三四年級就已經(jīng)學習了語言描寫和神態(tài)描寫等內(nèi)容，已經(jīng)非常熟悉了，所以沒有必要浪費寶貴的教學時間重復昨天的故事，如果把這樣的教學思路貫穿于整節(jié)課教學，語文教學就淪落為教課文的境地。

一些小學語文閱讀教學中有一些共同的弊病，那就是把文本內(nèi)容等同于教學內(nèi)容。教師閱讀教學的宗旨是面面俱到，沒有著眼于學生的語文素養(yǎng)發(fā)展。例如這篇課文中出現(xiàn)的人物細節(jié)描寫，學生在中年級就已經(jīng)學習并了解，到了高年級學習仍然要濤聲依舊。而這篇課文中的心理描寫對學生來說，有一種陌生化的沖擊力。教師可以在此基礎上提煉總結“借助心理描寫刻畫人物特點”，會激發(fā)學生的學習興趣，以此為突破口，來撬動文本的深度閱讀，可以有效提升閱讀教學品質(zhì)。

三、聚焦言語實踐運用

在言語實踐練習中提升學生的言語表達能力，是小學語文閱讀教學的應有之義和核心目標，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基本要求。實踐表明，學生只有在豐富的言語實踐中才能提升表達能力。因此，教師在設計閱讀教學時要認真思考并謀劃：圍繞語文課程要求和年段目標，本學段的學生在理解文本和言語表達方面要實現(xiàn)哪些目標;怎樣開展基于課文的深度閱讀，引導學生在言語實踐中達成目標;根據(jù)文本特點和學生學習基礎，怎樣遴選適宜的語言訓練點，在確定了教學內(nèi)容之后，怎樣開展有效的言語實踐練習達成閱讀教學課時目標;怎樣評價閱讀教學的品質(zhì)。筆者在教學《窮人》一課時，設計了如下教學流程：

1.整體感知文本，關注內(nèi)心獨白

（1）學生分享文本閱讀的思考

（2）感悟內(nèi)心獨白的表達效果

教師呈現(xiàn)文本中描寫桑娜心理的句子，引導學生感悟內(nèi)心獨白的表達效果，這段內(nèi)心獨白的作用是交代故事背景，也是一種心理描寫的表達作用。

2.聚焦文本語言，感悟傳神描寫

（1）用小標題概括課文第8、9自然段的段意，并各用一個動詞概括兩個自然段中人物的主要行為。（抱;想）

（2）感受善良的桑娜：如果把“抱”和“想”換一下順序，可不可以呢？為什么作者要這樣寫呢？

3.體會寫作方法，掌握表達特點

（1）比較兩段心理描寫的不同點。

寫作方法不一樣：第一段沒有省略號，寫的是桑娜在深入地思考;第二段含有許多省略號，表現(xiàn)了桑娜的心神不寧，凸顯了他的心地善良。

（2）歸納總結：表達效果還不一樣：第一段側重于交代故事背景;第二段著重刻畫人物的形象特點。

4.遷移運用寫法，言語實踐運用

（1）在當時情況下，漁夫會想些什么呢？請從文中找到相應的句子。

（2）嘗試運用內(nèi)心獨白的心理描寫方法，寫一寫漁夫的心里想法，要著重表現(xiàn)人物的心理沖突，刻畫人物的性格特點。

5.嘗試自主運用，鞏固寫作方法

把課堂上學到的心理描寫方法用到習作表達中，描寫生活中的小鏡頭，刻畫人物特點。

上述教學案例中，教師聚焦言語實踐核心教學目標，教學內(nèi)容選擇科學，教學策略運用有效，學生在言語實踐中提升了表達能力，語文核心素養(yǎng)得到了有效提升。