還原英語本真，豐富學生們的語言感知

季瑩

還原英語本真，是推進英語課堂教學改革，踐行英語核心素養的關鍵。在小學英語教學中，不少教師誤解了課堂改革的理念與方向，片面追求課堂形式的多元與創新，閃現的視頻與課件、看似“高大上”的信息技術、區域表演性的活動，導致課堂看似熱情，實則“空洞”，核心素養的教學與實踐無法落到實處。在這種浮夸的英語課堂中，學生們就像盡責的觀眾，認真觀賞、積極互動并喝以掌聲，但并不能以“主體”的身份參與到課堂生成中，沒有真實的體驗感與真切的獲得感。在小學英語教學中，我們要有效培養學生的英語學習興趣，發展學生們的學科核心素養，應該關注兩個字——還原。“還原”什么？“還原”英語的本真，讓英語教學回歸以學生為主體，以學生的體驗為主線，在真實的對話、有機的互動、生活化的情境活動及探究任務中，豐富學生們的語言感知，在主動感知中，促進學生們的深度學習，發揮學生在英語課堂中的主體作用。

一、讀出風采，激發情感豐富想象

語言是讀出來，不是教師講出來，或者學生背出來的。在小學英語教學中，我們要深化學生的語言感知，就要從最基礎的聽與讀著手，積極營造出濃厚的英語學習氛圍，讓學生們的耳朵變得敏感，讓學生們的情感變得真實，讓學生們的想象變得豐富。在朗讀的教學實踐中，我們不能過分依賴教材配套的音頻材料，要提升自己的英語朗讀水平，以教師范讀、師生互動、角色配音等形式，讓學生們的耳朵沉浸在英語之中，促進他們對語音語調的模仿。同時，我們還要充分利用圖片、動畫、音頻等創設語言情境，深化學生們的朗讀實現，以形式多樣的讀的實踐，引發學生的情感共鳴，豐富學生們的想象空間，讓學生們在讀的過程中有真實的畫面感。

在譯林版六年級上冊Unit 4 Then and now這單元Cartoon time板塊的教學設計中，我就采用了“講故事”的方式，突出卡通板塊的故事性。在這個活動中，我邀請學生對故事進行趣味配音，教師則主動承擔了每一幅畫旁白的關鍵部分。

Picture1：Bobby is looking out of the window.

Picture2： Bobby is still looking out of the window.

Picture3： Miss Fox gets angry.

Picture2： Miss Fox waits for answer.

在這個配音的過程中，我采用了對比的方式，一種是以電影旁白的方法，從客觀角度進行配音;另一種則站在了Miss的角度上，以夸張的肢體語言及有感染力的配音，深化學生們的感知。通過對比，引導學生們尋找Miss Fox的情緒變化，并思考她為什么會有這樣的情感變化。通過配音的形式，豐富學生們的朗讀實踐，讓Cartoon time的閱讀教學一下子就鮮活了起來，拉近學生與教學之間的距離，讓學生們在多樣化的朗讀體驗中真切地感受英語的語言魅力，促進學生們對知識的感知與理解。

二、深度解讀，引發思考深化理解

教材是我們教學的第一依據。在實際教學中，我們首先要能深度解讀教材，要能明確單元教學目標，抓住單元教學的“點”，抓住課堂教學的“點”，引導學生們由點及面地展開探究活動。特別是在語篇的閱讀教學中，我們更要注重學生們的閱讀體驗，要讓學生們經歷閱讀的整個過程中，要能用盡可能少的關鍵問題引發學生對內容的深度思考，避免學生“老虎咬刺猬，不知道從哪里下手”。

在教學六年級上冊Unit 3 Holiday fun這單元story time時，我聚焦“National Day holiday”這個節日，引導學生們從兩條線出發，分別探究Liu Tao和Mike的國慶節之旅。在閱讀過程中，我首先引導學生們聚焦“Q1： Who did Liu Tao go for the holiday？Q2： What did Liu Tao do there？ ”這兩個問題，對Liu Tao的節日活動展開探究，引導學生鎖定核心問題。而在探究Mike部分時，我不再提供問題支架，而是再次呈現Liu Tao部分的問題支架，鼓勵學生們以自主提問的形式，生成問題支架：

Q1： Where Mike go for the holiday？

Q2： What did Mike do on the farm？

Q3：Why did Mike call Liu Tao？

在小學英語教學中，我們在設計問題時，要能從語篇的整體理解出發，要能抓住盡可能少的關鍵問題，幫助學生們主動建立語篇結構，讓學生們能自主理解。

三、回歸生活，促進表達達成實踐

在小學英語課堂中，我們要注重還原，在這個還原的過程中，其實也是將語言教學回歸生活的過程中，即積極建立教學與學生生活之間的聯系，通過有實踐價值的生活任務，喚醒學生們的知識經驗，激發學生們探究的內在動力。在設計語文活動時，我們還是應該從生活出發，任務要具有時代感與現實意義，貼近學生的生活實際，鼓勵學生們站在生活角度去理解文字的內涵，去理解作者的情感，促進他們的真實表達。

在教學譯林版六年級上冊Unit 8 Chinese New Year這單元 Story time的while-reading最后一部分中，我引導學生們聚焦“What are Anna and her family going to do on Chinese New Years Day and the second day of Chinese New Year？”展開討論。在這個話題活動中，我提供語言支架，引導學生利用“be going to …”這個句式表達自己的觀點。在活動中，我發現很多學生一下子不知道說些什么，為此，我從學生們最喜歡的“red packets”展開話題，憶當年學生們從“When do you get the red packets？What are you going to do with your red packets？”這個最貼近學生實際、學生最感興趣的問題著手，從紅包的獲得和紅包的使用喚醒學生的生活經驗，由此助推問題的討論與解決。

總之，真實的教學才能引發共鳴，真實的語言才能觸動人心。在小學英語教學中，我們要能積極還原英語本真，積極創設真實有效的語言情景，開展豐富多元的情境活動，設計有實踐價值的探究任務，給予學生喜歡的能力，給予學生學習的能力，提高英語教學的真實系數與幸福指數。為了還原英語教學的“真”，在實際教學中，我們要能深度解讀教材，準確把握學情，課堂目標要盡可能地“小”，課堂互動要盡可能地“實”，活化學生的課堂參與，深化學生們的課堂體驗。