讓數(shù)學課堂綻放思維的光芒

吳娟

小學數(shù)學課標指出：“數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學。”然而，許多教師經常偏離數(shù)學教學的主旨，把數(shù)學知識當作教學的重點，忽視學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。我在數(shù)學課堂中把思維訓練作為教學的中心，積極開展思維型數(shù)學教學，讓學生成為思維的主人，引導學生思維層層進階，讓數(shù)學課堂綻放思維的光芒。我結合《解決問題的策略——假設法》一課，談談小學數(shù)學思維型教學策略。

一、點燃好奇，激發(fā)興趣

好奇是思維大門的密碼，興趣是開啟思維大門的鑰匙。在思維型課堂中，好奇心與興趣點是思維培養(yǎng)的兩大要素，同時也是思維訓練的著力點，要想進入思維通道，必須持有好奇與興趣這兩張通行證。點燃好奇，激發(fā)興趣，是數(shù)學思維訓練的首要任務。

興趣有外在興趣與內在興趣之分，而好奇心是一種內在興趣，其驅動力往往更加強勁和持久，因此，點燃好奇心是最有效的激趣策略。點燃好奇心的方法有多種，以下幾種比較奏效，如學生對一些從未見到過的奇特的事物或者怪異的現(xiàn)象容易產生好奇心，我們可以利用新奇事物或現(xiàn)象去點燃學生好奇，引發(fā)思考。我們還可以運用多答案問題、懸疑性問題、爭議性問題，故意制造矛盾，激發(fā)認知沖突，點燃學生好奇，使學生進入積極思維狀態(tài)。譬如，在教學《解決問題的策略——假設法》一課中，我給學生帶來兩杯奶茶，學生一看就感到好奇：“老師今天帶兩杯奶茶來干什么？”我接著說：“同學們都喜歡喝奶茶，假如給你們同樣多的錢，你們覺得買大杯好還是小杯好？”有的說：“大杯容量大，當然買大杯啦！”也有的說：“小杯容量小，價格低，買的杯數(shù)就多。”買奶茶的話題一下子挑起了大家的興趣，其實，我也沒有期盼學生給出一個正確答案。

二、情境誘思，激活思維

小學生的思維在平常如同平靜的湖面，我們只要向其中丟入一枚石子，思維的湖面就會激起水花，思維的漣漪就會一圈圈蕩漾開去。激活學生思維是思維型教學的重點，只有激活學生思維，才能喚醒學生主體意識，激發(fā)他們能動思考，使他們成為思維的主人，他們才會開動腦筋，探尋解決問題的方法與路徑。

激活學生思維有技巧，增強直觀性與思考性是關鍵，情境誘思是激活學生思維的有效策略，情境不僅具有直觀與激情的效果，還有暗示與啟迪的作用，有利于激發(fā)學生思考，因此，我在數(shù)學教學中，常常采取情境教學，通過創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生思考，點燃學生思維火花。例如，在教學《解決問題的策略——假設法》一課中，我順著用買奶茶的話題說道：“老師這還有一杯720毫升的奶茶，正好能夠倒?jié)M6個小杯和1個大杯，已知小杯的容量是大杯的三分之一。”我邊說邊拿出奶茶瓶、大杯、小杯，“請問小杯和大杯的容量各是多少毫升？誰能又快又好地找出答案，就獎勵奶茶！”真實的問題情境，獎勵性措施，一下子激發(fā)學生動力，激活學生思維，他們紛紛開動腦筋，希望迅速找到正確答案。

三、自主嘗試，獨立思考

思考是行動的指南，獨立思考能力強的人，遠遠勝過那些沒有主見，草率行動的人。獨立思考是創(chuàng)新的基礎，培養(yǎng)學生獨立思考能力是數(shù)學教學的重要指標。學會獨立思考，其實就是要學會數(shù)學抽象、推理思維。

自主嘗試是學會學習的前提，學生若不去試一試，就不會知道想法是否正確，思考就變得沒有意義。自主嘗試是獨立思考的助推劑，通過自主嘗試，不僅可以驗證猜想，而且可以助推思考，促進思考。培養(yǎng)學生獨立思考能力是思維型教學的重點，我們在數(shù)學教學中既要讓學生獨立思考，又要給學生自主嘗試，在嘗試中發(fā)展思維，在思考中推動探索。例如，在教學《解決問題的策略——假設法》一課中，我在出示例題后，先讓學生獨立思考，自主嘗試探索問題解決的方法。嘗試探索與獨立思考相輔相成，互為促進，獨立思考能夠指導嘗試探索，而嘗試探索又能檢驗思考、發(fā)展思維。

四、合作交流，進階思維

數(shù)學思維型課堂中的思維訓練方式多種多樣，除了學生個體的獨立思考，還有同伴之間的思維交鋒。思維交鋒在合作交流中產生，合作交流是在學生獨立思考、自主探究基礎上的學習活動，該環(huán)節(jié)旨在讓學生相互交流各自預學的成果，分享知識、方法、經驗，同時相互問疑解難，碰撞思維，從而促進思維的進階。

在合作交流過程中，為了實現(xiàn)思維的有效進階，需要教師的激勵和引導，既要激勵學生交流與交鋒，又要引導學生展開深度思維，進行深入探討與提煉，引導他們一步步抵達思維的深水區(qū)，逐步發(fā)現(xiàn)問題的本質。例如，在教學《解決問題的策略——假設法》一課中，當學生自主解答完畢后，我組織學生匯報交流，讓學生展示策略，說說思考過程，同時引導學生深入探討，對兩種假設進行了比較，直至提煉出假設策略。

五、自我反思，凝練升華

反思在學習與成長中具有極大的作用，及時的反思與總結，可以促進知識遷移，使學生學會學習，可以幫助學生積累經驗，提升思維品質，可以讓學生從感性走向理性，獲得質的提升。

在思維型數(shù)學課堂中，思維訓練伴隨著整個教學過程，從課堂導入開始，一直到教學結束。尤其是在最后的課堂總結環(huán)節(jié)，我們要精心組織，充分利用，要借助歸納總結的機會，引導學生自我反思。例如，在教學《解決問題的策略——假設法》一課中，在學生展示策略、應用策略之后，我引導學生回顧學習，談談體會，說說假設法的策略價值，談談假設法的應用范圍。通過對學習過程與結果的梳理，總結知識與方法，提煉數(shù)學思想，學生反思自己的收獲體會，使自己的思維得以凝練與升華。

作為小學數(shù)學教師，應當以思維訓練為核心，激發(fā)學生思考興趣，喚醒學生思維意識，引導學生數(shù)學思考，促進學生數(shù)學思維發(fā)展。