整合區(qū)域活動，推進(jìn)幼兒課程游戲化

張麗蓉

摘 ? 要：在幼兒教學(xué)課程游戲化設(shè)計中，教師要合理規(guī)劃區(qū)域活動，通過科學(xué)投放材料，融入一日活動，展開主題課程等方式優(yōu)化區(qū)域活動的教學(xué)效果，讓更多幼兒積極參與，得到提升和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;課程游戲化;幼兒教學(xué)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出幼兒園的教育要將游戲作為基本活動，寓教育于各項活動中。在課程設(shè)計的時候教師也要注意課程游戲化，要將游戲當(dāng)成課程的內(nèi)容，課程實施的背景，同時也是課程實施的途徑。區(qū)域活動是課程游戲化設(shè)計中的經(jīng)典形式，它有效地將集體、分組、個別活動融合在一起，讓幼兒能自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)，從而提升學(xué)習(xí)效果。教師要積極開設(shè)益智類、美工類、閱讀類、建構(gòu)類、角色扮演類的區(qū)域活動，促使幼兒積極主動地參與其中。

一、科學(xué)投放材料，拓展操作空間

在美工類、建構(gòu)類、角色扮演類的區(qū)域活動中，教師免不了要向幼兒投放各種活動材料，如何讓材料的投放顯得更高效，提升幼兒的活動效果，讓他們層層遞進(jìn)地得以提升，這是教師要考慮的重點之一。教師要逐步投放豐富的材料，并讓幼兒利用廢舊物品等輔助材料，促使他們激發(fā)創(chuàng)作熱情。

以美工類區(qū)域活動為例子，教師嘗試分批次地給幼兒提供材料和工具，首先提供的是蠟筆、水彩畫顏料等工具，幼兒可以結(jié)合自己的想法自由選擇，并和小伙伴進(jìn)行交換活動。此后教師又投放了棉花、小木棒、礦泉水瓶蓋等其他的工具，讓幼兒自由選擇，看看如何能將它們用于創(chuàng)作中。如有幼兒發(fā)現(xiàn)用棉花蘸著顏料能一次性涂抹大面積的顏料，而且涂抹的效果也比較均勻。還有幼兒用礦泉水瓶蓋當(dāng)模具，用來輔助畫圓形的太陽。最后教師引導(dǎo)幼兒走入大自然中，親自選擇樹木的枝葉、花瓣、小石頭等，看看能否用于美術(shù)創(chuàng)作中。這樣的投放具有一定的層次性，幼兒能有更大的發(fā)展空間。在其他類型的區(qū)域活動中，教師也遵循此原則進(jìn)行材料投放，力求讓幼兒開動腦筋。

在課程游戲化的設(shè)計中，教師首先要預(yù)設(shè)一下幼兒可能需要哪些材料，然后按照由易到難，由簡單到復(fù)雜的順序依次投放材料。這樣展開課程設(shè)計能讓幼兒有更大的操作空間，也讓材料的投放變得更靈活，更具有多功能性，幼兒的操作熱情也會隨之得到提升。

二、結(jié)合一日活動，積淀知識經(jīng)驗

教師在設(shè)計區(qū)域活動的時候，還要將一日活動也融入在其中，把其中的有利因素提煉出來，融入到課程設(shè)計中，這樣能讓幼兒更好地從生活中獲取養(yǎng)料，展開知識積淀，從而促使他們更好地挖掘生活中的寶藏，進(jìn)而輔助學(xué)習(xí)。

在角色扮演類區(qū)域活動中，教師將幼兒一日生活中的所見所聞融入到活動中，讓他們回憶生活中的點點滴滴，促使他們積累更多的生活經(jīng)驗。如在幼兒展開“我是小廚師”的角色扮演活動時，教師讓幼兒回憶一下自己在吃午飯的時候看到過哪些食物，如何擺盤才能讓食物的擺放更美觀，讓顧客更有食欲。在參與“商店購物”的角色扮演時，教師讓幼兒回憶自己在幼兒園取玩具的時候是否要排隊，并思考排隊的好處是什么，然后思考在日常購物的時候是否也要遵守公共秩序。教師將入園打招呼、盥洗、吃飯、午睡、排隊等一日生活中的內(nèi)容和角色扮演中的各個場景有效地結(jié)合了起來，優(yōu)化了課程設(shè)計，讓幼兒在活動中逐步深入地回憶各種生活常識，并在實踐中強(qiáng)化記憶。

在課程設(shè)計的時候如果教師能多設(shè)計一些問題，讓幼兒關(guān)注生活中的點點滴滴，則能激發(fā)他們的參與熱情，促使他們自主思考，提升他們的觀察能力。這樣幼兒在日常生活中也能積極觀察自己的周圍，尋找有用的知識，進(jìn)而運用到區(qū)域活動中，讓活動效果得以提升。

三、開設(shè)主題課程，發(fā)展多元智能

在展開課程游戲化的設(shè)計時，教師要避免零散化的教學(xué)，轉(zhuǎn)而要開設(shè)各種主題課程，讓區(qū)域活動的內(nèi)容也變得成系統(tǒng)，這樣能更好地開發(fā)幼兒的多元智能，讓他們的語言能力、思維能力、動手能力、審美能力等都能得到提升。

圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日”這個主題，教師設(shè)計了一系列的主題課程，并將各種不同類型的區(qū)域活動都融合在一起。以元宵節(jié)為例子，在益智類活動中，教師組織大家觀看圖畫，展開數(shù)湯圓的活動;在建構(gòu)類的游戲中，教師讓大家參與制作湯圓的活動;在閱讀類游戲中，幼兒嘗試閱讀和元宵節(jié)有關(guān)的民間故事;在美工類活動中，他們將自己對元宵節(jié)的感悟畫下來，并交流一下自己的創(chuàng)作思路，說說對元宵節(jié)的看法是什么。對于其他的傳統(tǒng)節(jié)日，教師也按照這個模式進(jìn)行設(shè)計，圍繞猜一猜、做一做、讀一讀、畫一畫的順序展開各種區(qū)域活動。這樣就構(gòu)筑了“傳統(tǒng)節(jié)日”主題活動，能讓幼兒更系統(tǒng)化地了解各種傳統(tǒng)活動，促使他們更加熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。

教師可以圍繞特定的主題，將益智類、美工類、閱讀類、建構(gòu)類等各種不同類型的區(qū)域活動融合在一起，這樣能合理地構(gòu)筑課程體系，有助于讓幼兒系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)各種知識，調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺等多種感官，從而提升學(xué)習(xí)效率。

教師要認(rèn)識到課程游戲化和區(qū)域活動有機(jī)結(jié)合的重要性，給幼兒提供各種游戲的機(jī)會，讓課程、游戲和區(qū)域活動融合起來，促使幼兒進(jìn)入愉快、自主的環(huán)境下展開活動。這樣能讓幼兒健康成長，促使他們提升自己的素質(zhì)。

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