初中語文高效作業探微

夏峰峰

學生的作業是教學信息反饋最經常的一種形式，是教師檢驗、調控教學過程的依據，語文教師同樣必須細致地做好作業的設計、評價和反饋工作。

一、預習作業課內進行

傳統語文課堂教學高度強調課前預習，又名“前置性學習”。為了讓前置性學習富有實效，有的老師還創造性地設計了“前置性學習單”“導學案”“活動單”等，主要目的就是讓學生的課前預習有抓手;有的老師甚至還提出“課前預習不充分的課堅決不上”的口號。然而，老師們是否考慮過學生的負擔、課堂學習的真實性和新鮮感？如果把課前預習移至課堂上，在課堂上留出足夠的時間讓學生先學，這種“學在課堂”的課堂教學是否更高效呢？在筆者看來，取消課前預習保證了每一學生學習行為的真實性，真正實現減負增效，推進了課改，滿足了學生學習的好奇心，可以說是大有裨益。

二、課堂作業當堂完成

傳統教學也布置課堂作業，但常常由于講授時間過長、內容過多，課堂上所布置的作業是在課后完成。名義上是課堂作業，實際是課后作業，即“課堂作業課后化”。既然是“課堂作業”，就必須當堂完成，并絕對保證課堂作業的時間，做到“千忙萬忙，當堂作業不慌不忙”。“當堂作業”的最大好處是保證了課堂教學的真實性、實效性。作業的作用之一是反饋，反饋對學習有重要促進作用，且即時反饋效果顯然更大。大家耳熟能詳的“洋思教學模式”效果之所以特別明顯，與當堂訓練有著密不可分的關系。事實上，洋思中學的教學改革就是從“當堂完成作業，且時間不得低于15分鐘”開始的。

三、集體備課研討作業

集體備課除了備課標、教材、教案、課件等，各類作業的研討必須納入備課環節。作業命題人逐條闡述命題意圖，劃分難易、標注星號，預估學生的完成時間;其他老師質疑，補充，完善。如果使用教輔資料，組內老師同做一遍，刪除不切學情的偏題、怪題或過多的難題，同樣標注難易星號、統一評分標準、預估完成時間。本著“面向全體”“因材施教”的原則，“當堂訓練”題與家庭作業和雙休日作業一樣，必須“分層”——必做題、選做題、思考題，從而提高作業的有效性、調動學困生的積極性、激發優等生的上進心。

四、作業布置注重實際

“實事求是”應當成為教師的品性，正所謂“怎么干好就怎么干”。學科特點不同，作業的布置與完成不能一刀切，我以為良好的做法是：利用延時服務時間，在校內完成語文作業，因為語文的文科屬性，讀、背、默的任務多而繁重，在校內、在老師的關注下完成，效果更佳，也減輕了學生家庭作業的負擔甚至家長的負擔。在嚴控作業量的同時，要求學生必須在規定的時間內完成，以確保充足的睡眠時間。比如名著閱讀這樣的非書面作業，如果讓學生回家完成，教師缺乏有效的監管方法，顯然不如在學校統一完成更有效果，且幾十名學生一起讀書，其濃濃的氛圍也非回家完成可比。

五、作業設計科學精致

以“階段測試”為例，階段測試絕不能不顧學情，一味從網絡、從兄弟學校“拿來”。“階段測試”是針對一周或一個月所學知識進行的分層次的“拉網”式回顧，“階段測試題”應當是針對近期所學知識設計的、在數量上和難易度上都有考究的、富有校本化的、針對性極強的檢測題。校本訓練題的設計應當由備課組組長牽頭，組內老師集體精心準備，內容來自書本、作業中的錯題或變式題，原則上不超出當前階段的教學范疇。為了便于統計分析，“階段測試”盡量采用“智學網”之類的平臺閱卷，便于集體備課時結合各項數據逐班分析得失。

六、作業批改建章立制

制度是效益的保障，筆者以為作業的批改要建立科學、合理的規章制度，諸如：1.全批全改。教師通過全收、全批、全改，可以全面了解學生對已講授知識的掌握情況，知己知彼，進而有針對性地安排后續章節的教學。2.統計分析。一批了事，一批就講，無異于“眉毛胡子一把抓”，應當要求教師有批改必有批改記錄，必須對學生的作業情況進行統計與分析，這既有利于教師自身的專業化發展，更有利于摸清每個學生的學情，為后續評講的針對性、實效性提供保證——共性問題課堂集體解決，講實講精，力求追根溯源、弄懂弄清、舉一反三;個性問題個別解決，利用課余時間面批，以免占用更多學生的時間，降低課堂效率。3.訂正復批。作業中的錯誤是學生的薄弱環節，認真、及時訂正作業才能讓錯誤成為學生進步的階梯。教師正常化的復批既可以養成學生自覺訂正的習慣;還有助于弄清哪些學生依然不理解、不會訂正，以便進行再次指導。4.及時督查。一方面學校督查教師是否按備課組計劃統一作業，是否分層作業，是否全批和復批。另一方面，教師想盡一切辦法、利用一切資源督查學生的作業完成情況，如要求重點學生每晚通過微信上傳作業照片，教師立即批改反饋;再如要求學生用“小黑板”APP按時打卡。督查嚴格、及時，師生的自覺性逐漸養成。

總之，語文作業的設計、布置、批改等各個環節要盡可能立足新課標，以教材為依據，從學生的學習實際出發，多措并舉，力求科學高效。