高中語文主題閱讀教學模式的構建路徑

【摘 要】主題閱讀教學模式要求教師要把握學習任務群各模塊之間的聯系，以單元為主整合教材中內容或情感相似的文章進行主題閱讀教學，并針對各主題組織學生開展延伸閱讀，以此培養學生的核心素養。本文主要論述在高中語文新教材視域下主題教學中所存在的問題，并結合新課標中所提出的學習任務群，對主題閱讀教學中存在的問題提出相應的解決對策。

【關鍵詞】高中語文;主題閱讀;學習任務群

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0052-02

隨著素質教育不斷推進，高中語文部編新教材應運而生，新課標也對高中語文教學提出了新要求，指出教師要從學生的核心素養出發，使學生在閱讀中形成各方面能力。這就要求教師在教學中開展主題閱讀教學活動，讓學生認識到文章中心思想的關鍵性，從而克服盲目閱讀的問題，提高學生對閱讀的興趣，準確把握文章的主題。

一、由單元主題切入開展主題閱讀教學

高中語文新教材的內容編寫具有一個特定的規律，即每一個單元所選的課文都擁有一個共同的宏觀主題。新教材將這個主題放在單元開頭的引言處，但是不少教師在教學中往往忽略讓學生瀏覽單元引言，導致學生在學完某一單元內容時，無法找到各篇課文之間的聯系，使語文閱讀教學效率不高。

高中語文教師必須要展開語文主題閱讀教學，在按照單元展開閱讀教學時，必須要先引導學生從宏觀上把握這一單元的大主題，使學生在進行單元內容學習時，對每篇文章的宏觀主旨做到“心中有數”，培養學生主題閱讀意識，從而落實新課標學習任務群中促進學生思維發展與提升的要求[1]。

如《諫太宗十思書》《阿房宮賦》《六國論》這三篇文章都同屬于一個單元的內容，《諫太宗十思書》主旨是勸諫唐太宗居安思危，《阿房宮賦》通過描寫對阿房宮的興建及毀滅警醒當朝的統治者，《六國論》則通過論證六國滅亡的原因告誡當時的統治者不要重蹈覆轍。從主旨大意上看，無論是借古諷今還是直接進行勸諫，這三篇文言文的情感主旨都是作者對所處時代的統治者進行規勸，勸導統治者要居安思危，勿重蹈前人覆轍。因此在進行這一單元學習時，教師可以“忠誠的諷喻勸諫”作為這一單元閱讀的主題，并將這一單元內每一篇文章的主旨都升華到這一點上，使學生更好地理解這一單元文章的中心思想。

二、以群文閱讀方式整合教材中相同主題文章開展主題閱讀教學

中華文化博大精深，不同題材類型的文章也百花齊放，高中階段的語文教材包含了大量豐富多樣的文本，語文教師要歸納這些不同的文本，避免學生對這些內容盲目學習，幫助學生更好地理解課文。為降低學生理解和分析課文的難度，有效地開展主題閱讀教學，高中教師必須要科學整合課文，提煉出群文閱讀的主題。如在新課標中學習任務群之“當代文化參與”這一模塊的教學中，教師就可以整合歸納與現代文化相關的閱讀素材，將語文的主題閱讀與學習任務群相關專題串聯起來，使主題閱讀教學在高中語文教學中更好地開展。

如在新課標所提出的學習任務群教學中，筆者以培養學生文化的傳承和理解能力為目的，下設了許多板塊，這其中包括了“中華傳統文化經典研習”“中國革命傳統作品研習”“跨文化專題研討”等，高中語文教師就可以此為依據，對全套教材中的課文進行整合歸類。以此為依據，筆者將閱讀的主題設置為：中華優秀傳統文化、革命文化、現代先進文化、外國優秀文化這四個方面的文化主題，將符合主題的課文納入不同的模塊下。在革命文化這一模塊中，教師可主要整合以反映革命傳統和革命精神為主題的文章，或者是以歌頌革命烈士等英雄事跡為主題的文章，包括詩詞《沁園春·長沙》、散文《紀念劉和珍君》、小說《百合花》這些都是與主題相符合的，與此相關的都可以納入到革命文化這一閱讀主題中。教師可以“學習革命文化，弘揚革命精神”作為主題，將文章中所體現的精神集中于這一主題上，加深學生對各篇文章主題的理解。教師還可以文章的體裁為大主題展開閱讀教學，每一冊的課本中都包含記敘文、散文、詩詞等不同體裁的文章，教師可以體裁為主題進行集中教學，如將必修上課本中的《勸學》《師說》《琵琶行并序》等這些古詩文作為一大主題進行閱讀教學，學生就能在這一主題教學中集中學習各種傳統文化知識，有利于學生形更好地理解古詩詞的魅力。

三、聯系生活實際進行主題閱讀教學

高中階段的語文閱讀教學任務所涉及的范圍與初中相較擴大了很多，新課標也提出了以核心素養發展為中心的“18個學習任務群”等明確的要求，這極大提升了學生的鑒賞能力和思維能力。但是在教材的更新和課程標準修訂的情況下，許多高中語文教師在閱讀教學中還存在著教學模式單一的問題，對主題閱讀教學的定義并不明確，教學內容也僅僅局限于教材，而無法擺脫傳統閱讀教學方式的束縛。對此，教師可以將生活實際融入語文主題教學中，使學生輕松掌握閱讀技巧與經驗。

文學來源于生活，很多作家的創作靈感都是從生活現象中汲取的。在眾多的文學創作主題中，最“接地氣”的主題莫過于“親情”主題。對高中生來說，這一主題是溫暖的、貼近生活的。教師可以整合教材中關于親情的課文，這一主題可以包含史鐵生的表現偉大母愛的《合歡樹》，歸有光的表達父母之愛和夫妻之愛的《項脊軒志》，賈平凹的表達兄妹情深的《讀書示小妹十八生日書》等。教師要讓學生在閱讀和學習這些文章時聯系實際生活，感受文章中所描繪的親情，讓學生學會感恩父母、感恩生活，學會感受生活中的親情，學會用自己的文字記錄生活中充滿愛的瞬間。在這樣的主題教學下，教師不僅能開展閱讀教學，還能更好地開展情感教育，并讓學生在課后寫一篇與親情有關的文章，做到閱讀教學與寫作教學相結合。

四、從課內遷移至課外，開展主題閱讀延伸活動

從學習任務群中各要素的聯系來看，進行主題閱讀教學最主要的目的就是讓學生對所學的知識有所感悟，通過學習不同作者的語言風格，分析作者在文章中所體現的各種情感和思想，提高學生的審美創造和寫作能力。因此高中階段的語文閱讀教學并不應僅局限于課本的素材，可以教材里的一篇課文為基礎，根據這篇文章的特點或主題進行延伸閱讀，為學生拓展出更多的課外內容，讓學生在進行課外相關主題閱讀的過程中增加知識儲備，并相互溝通交流，通過在課外主題閱讀過程中的閱讀與鑒賞、探究與表達，有效提高語文閱讀效率，提高語文課堂的教學質量[2]。

如《荷塘月色》這篇散文，朱自清通過對荷塘月色的美麗景象描寫，抒發了自己渴望自由，既想超脫現實而又無法超脫的復雜情感，文章既抒發了作者對荷塘月色美景的喜愛，又寄托了作者的政治理想。在學習完這篇散文后，教師可以“朱自清及其代表作”作為閱讀主題開展閱讀延伸教學，引導學生閱讀相關的人物傳記，了解朱自清的生平往事，引導學生利用課外時間閱讀朱自清的其他代表作《春》《背影》《匆匆》等，讓學生從對朱自清一系列代表作的閱讀中，品鑒朱自清平淡樸素的文筆，并聯系他的生平，感悟當時的社會背景給朱自清的思想和創作所帶來的變化，從而更好地把握朱自清的寫作風格以及文章中所體現的情感。除了以作者及其作品為主題外，教師還可以文章的內容情感為閱讀教學主題。如辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》，這首詞抒寫了詞人對國事的擔憂和壯志難酬的悲憤之情。教師就可以此為主題為學生推薦拓展素材，如陸游的《書憤》，敘寫了詩人早年抗金的豪邁生活，抒發了年華易逝，夙愿落空，仰慕先賢，壯志難酬的悲憤;杜甫的《蜀相》，敘寫作者尋訪諸葛遺跡，表達對諸葛亮的追思、景仰，抒發了詩人于國家危難之際卻報國無門的悲傷之情;岳飛的《滿江紅》，表現了作者抗擊金兵，收復中原的強烈愛國情感[3]。閱讀與此相關的主題作品，能使學生更好地把握特定時期文章中作者所要抒發的內心情感和傳遞給后人的思想觀念。

不同的閱讀素材之間的主題是相互關聯的，正如各學習任務群之間既相互區別又相互聯系。如“文學閱讀與寫作”和“漢字語言專題研討”這兩個模塊，漢字語言的專題研討著重培養學生的語言運用能力，而只有學生自身語言運用能力提高，才能夠在閱讀和寫作方面發揮出更高的水準，更好地完成“文學閱讀與寫作”模塊的學習。因此高中語文教師要按照新課標的要求，將語文的主題閱讀與學習任務群的要求相關聯，展開縱橫聯系的閱讀主題教學，拓展學生的閱讀面，提升學生的閱讀能力，培養學生的核心素養。

【參考文獻】

[1]羅光輝，陳兵安，李奇志.小學語文“坐標式”主題閱讀教學研究與實踐[J].當代教育理論與實踐，2014（9）.

[2]居麗丹.核心素養視域下高中語文主題閱讀教學模式的構建[J].成才之路，2020（21）.

[3]魯金會.高中語文群文閱讀教學探索——以“戰爭”主題群文閱讀教學為例[J].語文教學通訊·A刊，2018（4）.

【作者簡介】

周美庚（1974～），男，漢族，福建三明人，本科，中學語文一級教師。研究方向：高考應試作文寫作及詩歌鑒賞。