思維導圖在初中語文散文閱讀課教學中的應用探析

【摘 要】思維導圖是一種專門的思維訓練工具，具有很強的可視化特點，運用在語文閱讀課上，能夠產生事半功倍的教學效果。本文以散文閱讀課教學為例，探討思維導圖的優勢、存在的問題以及高效的運用路徑。

【關鍵詞】初中語文;散文教學;思維導圖;行動研究

【中圖分類號】G633.3 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0054-02

《義務教育語文課程標準》明確指出，在發展學生語言能力的同時，要發展學生的思維能力。思維導圖在思維激發和整理方面有著重要優勢。本文主要從搭建支架思維導圖，啟發學生獨立思考;巧妙美化思維導圖，創設閱讀情境;梳理思維導圖，幫助學生掌握行文脈絡;課中生成語言圖式，整合思維導圖四方面探析初中語文散文教學高效運用思維導圖的路徑。

一、思維導圖運用于初中語文散文教學的優勢

思維發展與提升是語文學科教學的重要任務，將思維導圖運用于初中語文散文閱讀教學具有一定優勢，即能夠實現散文閱讀教學與語文學科特點的密切結合，改變散文教學散亂的狀態，讓學生看到散文的內在邏輯，改變學生對散文的固有認知，從而提高學生閱讀思維能力和閱讀教學效果。明晰了這些優勢，有助于教師更好地設計思維導圖運用于散文閱讀教學路徑[1]。

課前，教師要先預設散文教學的目標以及基本的教學環節。課中，即思維導圖的具體運用。教師依據教學目標，將思維導圖引入課堂，一方面能幫助教師整理好教學思路，確保教師在授課過程中抓住重點，并順利地攻克教學難點。另一方面，也能幫助學生更好地理清文章結構，讓學生借助思維導圖更好地整體感知課文、理解課文內涵，實現發散性思維的培養。課后運用思維導圖能促使教師反思教學成效，幫助教師判斷教學目標是否真正達成，幫助學生查漏補缺，鞏固所學知識，方便學生課下自主學習，檢測學習效果。

二、思維導圖在散文教學中運用時存在的問題

首先，師生缺乏對散文的深入認識。一直以來，教師提到散文教學經常說的一個詞就是“形散”，認為這一文體比較自由，而這其實是對散文最大的誤解，同時也是導致很多語文教師和學生在散文教學和學習時很少使用思維導圖的原因[2]。其次，師生缺乏運用思維導圖的專門訓練。一些教師對散文的理解有一定的誤區，因而在教學中很少使用思維導圖。而要想見到運用思維導圖的效果，需要教師和學生都有一定的訓練過程，既要懂得理論知識，還要進行實踐操作。

三、初中語文散文教學高效運用思維導圖的路徑

（一）搭建支架思維導圖，啟發學生獨立思考

“支架”一詞是由美國教育家布魯納提出的，即由教師幫助學生搭建腳手架，使其達到一種更高的學習水平的教學方法。將支架式教學法與思維導圖結合起來，能夠產生意想不到的效果。教師可通過多種形式搭建支架，以問題支架為例，在散文教學中，教師通常都會結合教學內容提出一些問題，調動課堂氣氛，啟發學生思考[3]。

以《背影》一課為例，教師可以根據自己提問的側重點，通過思維導圖的方式來呈現問題支架。如本課主要從作者獨特的寫作角度出發剖析背影的深層意蘊，教學時，要著重引導學生品味父愛動作的“不容易”，結合學生的生活實際，引導學生體會作者對父親的復雜情感。遵循這一思路，筆者將教學過程設計為①探究“感動”的原因，把握父親背影的特點;

②依據作者寫作的原因和寫作背景，體會父子間的微妙關系;③體會父親對兒子的愛以及兒子對父親情感的變化。針對這三個主要任務設計相關的問題，考慮到問題的數量較多，通過思維導圖的形式呈現（見圖1），這樣學生就能一目了然地看到核心問題之間的邏輯關系，從而更快速地記憶知識，教師也能夠更好地掌控課堂。

以上教學內容主要是通過問題支架來引導學生主動思考，讓學生深入到文本中，探究“背影”的深意，體會父親的難處和生命的短暫，很好地達到了預期的教學目標。

（二）巧妙美化思維導圖，創設閱讀情境

對散文閱讀課來說，創設恰當的情境能夠幫助學生更好地進入到課文內容中，從而更好地理解作者的寫作意圖。閱讀情境的創設同樣也可以通過思維導圖來實現并進行進一步的優化，通過圖文并茂的方式將抽象的語言形象、簡潔地呈現出來。

以朱自清的《春》這篇散文為例，課文中作者描繪了五幅春景圖。在教學之初，筆者先要求學生自讀課文，結合課文內容，用簡潔的語句概括出每幅春景圖的特點，再引導學生將文章內容用圖片呈現出來并繪制出思維導圖，然后同其他學生分享自己繪制的思維導圖。在交流分享后，出現了很多“好作品”，如圖2中以“春”為中心詞，然后分別以“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”作為五個一級分支的主題詞，在二級分支上展示相應的圖畫。這張思維導圖繪制得有美感，春草圖上主要展現小草剛剛生發出嫩芽的樣子，更能展示出生命力之美。春花圖主要描繪了鮮花爭奇斗艷的場景，展現出明艷之美。春風圖主要描繪了春風的和煦，從觸覺、嗅覺、聽覺等多個角度，展現出春風柔和之美。春雨圖主要描繪出春雨的細密，還描繪了雨中房屋的靜謐、植物的青翠、行人的悠閑，展現出一種靜謐之美。迎春圖則主要描繪了季節的變遷給人帶來的感受的變化，展現出希望之美。

（三）梳理線性思維導圖，幫助學生掌握行文脈絡

這里所說的線性結構散文是指散文從開頭到結尾呈現出一種變化和發展，情感也呈遞進式，這種結構在寫人記事類的散文中較為常見。以《阿長和<山海經>》一文為例，在教學時，教師就可以根據課文結構繪制線性思維導圖，將文中與“我”的情感有關的詞語為主題詞，按照一定的時間順序從上到下排列，以此更能幫助學生快速掌握文章的行文脈絡，從而走進作者的內心，體會文章情感。課文中共寫了關于阿長的八件事，如阿長稱呼的由來、阿長給“我”講長毛故事、阿長謀害“我”的隱鼠、阿長為“我”買《山海經》等。每件事情中作者對阿長的情感都是不一樣的，根據作者前后的情感變化這一線索，教師可以呈現線性結構型思維導圖，以此來引導學生更好地體會作者與阿長的真摯情感。

（四）課中生成語言圖式，整合思維導圖

語言圖式是圖式理論的重要組成內容，這一理論的應用對散文閱讀教學具有很大的幫助，能夠將課文中零散的知識點整合成系統的知識框架，從而幫助學生進行知識的建構。語言圖式理論與思維導圖的應用目的不謀而合，因而可以將二者結合起來，在課中的文本解讀環節，基于語言圖式來繪制思維導圖，優化初中語文散文閱讀教學。

以《濟南的冬天》為例，課文開篇就描寫了濟南的天氣和地域特點，然后描繪了濟南的山水景色，教師可以先以知識樹圖的方式總結出濟南冬天的天氣特征。當學生完成知識樹后，基本就能掌握現代散文語言賞析的基本圖式，并仿照教師的思路自主閱讀學習后面的內容，畫出關于濟南山水特點的知識樹圖，進一步加深對濟南的冬天特點的理解。這一過程也是訓練學生閱讀思維品質的過程，也有助于豐富和完善學生的語言圖式。

綜上所述，思維導圖在初中語文散文閱讀教學中具有明顯的優勢。在日常的教學中，教師應該在深入分析散文文本內容特點、寫作線索的基礎上，運用合理的方法和學生一同繪制、完善思維導圖，從而借助思維導圖實現高效教學，幫助學生更好地理解和學習散文，同時鼓勵學生在課下自主閱讀散文的過程中能夠正確運用繪制思維導圖的方法檢測自己的散文閱讀能力，加深對知識的認識和理解，提高文本閱讀的效率。

【參考文獻】

[1]梁燕.思維導圖在初中散文群文閱讀教學中的應用[D].北京：中央民族大學，2020.

[2]田暢.部編版初中語文教材現代散文選編特點研究[D].海口：海南師范大學，2020.

[3]王冬梅.思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用[J].智力，2020（12）.

【作者簡介】

奚昕（1983～），女，漢族，江蘇鎮江人，本科，中教一級。研究方向：語文閱讀與寫作教學。