關于小學語文閱讀教學方法的研究

【摘 要】在當前的小學語文教學中，教師對現(xiàn)有的閱讀教學方法進行創(chuàng)新和優(yōu)化，選擇更加貼合學生閱讀需要的方法和手段來授課，不僅能夠讓學生的閱讀更具效果，提升學生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，同時還可以改善小學語文課堂枯燥乏味的現(xiàn)狀，提高學生閱讀的積極性。鑒于此，教師在小學語文閱讀教學中，既要轉變教學方式，嘗試借助讀書指導法啟蒙學生的閱讀意識，又要深度研習教材，引導和鼓勵學生利用自主學習法閱讀和學習課文內容。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;教學方法

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0176-02

從目前小學語文閱讀教學的具體情況來看，教學過程中還是有不少的問題存在。究其原因，一方面是因為教師在平時的閱讀教學中所采用的教學方法過于單一，這樣不僅難以有效激發(fā)學生主動閱讀的興趣和動力，而且也造成了學生閱讀質量和效率的低下，嚴重影響了教師閱讀教學工作的開展。另一方面則是許多教師認為在小學階段沒有必要針對學生閱讀素養(yǎng)和能力的提升來開展閱讀教學工作，就更談不上創(chuàng)新語文閱讀教學方法。鑒于此，本文從五個方面展開論述和說明。

一、打破思維定勢，借讀書指導法培養(yǎng)學生的閱讀意識

教師應借助讀書指導法來進行小學語文閱讀教學，這樣不僅能夠有效改變傳統(tǒng)的“教師教，學生學”的模式，給學生帶來耳目一新的學習體驗，同時還可以讓學生在閱讀的過程中增長見識，降低課堂閱讀的難度。因此，教師在小學語文閱讀教學中，需要改變自身固有的教學思維，借助讀書指導法來培養(yǎng)學生的閱讀意識。

如在《祖父的園子》這篇文章的教學中，為了啟迪學生的閱讀意識，在課堂教學初始階段，教師就可以改變傳統(tǒng)的“教師教，學生學”的教學模式，利用談話導入的方式來揭示課題，并引導學生自由閱讀全文，從而使學生在整體上把握文章的內容，對于文章所蘊含的情感色彩以及作者想要表達的內容有一個大概的認識。隨后，教師則可以提出“作者通過哪些場景和表達方法體現(xiàn)‘我在祖父園子內無拘無束、自由快樂”這樣的問題，引導學生通過閱讀教科書或參考書的方式找出問題的答案。在此過程中，教師不僅需要讓學生勾畫教科書或參考書當中一些能夠體現(xiàn)問題答案的內容，同時還需要引導學生對所勾畫的內容進行二次閱讀，感受本文的魅力所在。最后，教師還可以讓學生有感情地朗讀課文，并在朗讀的過程中思考：作者為什么能夠將她兒時的事情寫得那么真實、有趣？這篇文章告訴了我們一個什么道理？從而使學生在思考和回答這些問題的過程中，加深對本課知識的學習和掌握。

二、學習教材內容，借自主學習法幫助學生了解課文內容

自主學習法是一種強調學生主動學習的教學方法，和傳統(tǒng)的教學方法不同，其不僅能夠調動學生在課堂上的主動性，同時還可以使學生在自主學習的過程中拓展自身的視野，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣和自主學習能力，對于學生綜合素質的提升有著極大的幫助。因此，教師在小學語文閱讀教學中，需要在課堂上向學生提出一些思考題，然后引導學生通過自主探究的方式尋找這些問題的答案，從而切實提高學生的閱讀效果[1]。

如在教學《威尼斯的小艇》這篇文章時，在課堂一開始，教師就可以讓學生借助自主學習法自行閱讀課文，并試著在閱讀的過程中從整體上感知文章的脈絡和結構，說一說這篇文章重點向讀者講述了什么。隨后，教師可以利用圖文對照的方式，讓學生用自己喜歡的方式自主閱讀文章的第二、第三自然段，并在閱讀的過程中想一想作者筆下的小艇是什么樣的，從而進一步體會作者筆下的小艇的美。最后，為了幫助學生更好地理解這篇課文的知識內容，教師還可以在班級范圍內組織開展一次段落賞析活動。在此次活動中，教師可以引導學生在理清文章整體脈絡的基礎上，對文章進行逐段賞析，說一說這些段落寫了哪些內容，其寫作特點是什么，這樣寫的好處又是什么。

三、小組合作探究，借合作討論法提高學生閱讀的有效性

合作討論法是指學生在教師的指導下，以小組合作的方式集中解決和處理在課堂學習中遇到的問題的方法。教師讓學生以小組合作的方式對教材中的一些文章進行閱讀和賞析，能夠提高學生課堂學習的效

率[2]。因此，教師在小學語文閱讀教學中可以合理運用合作討論法。

如在教學《落花生》這篇文章時，在課堂教學開始階段，教師可以根據(jù)學生的學習能力將全班學生分組，并出示一些花生的圖片，鼓勵學生利用合作討論法思考：為什么作者不以“花生”為題，偏偏要加上一個“落”字，這個“落”字蘊含著作者什么樣的情感色彩？以此激發(fā)學生小組合作探究的積極性。隨后，教師可以向不同學習小組布置不同的合作探究任務，讓學習小組共同賞析本篇課文，在閱讀的過程中勾畫出自己不理解的語句，并在小組內部溝通交流，分享自己的閱讀經驗。如在理解“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話時，學生就可以在小組內談一談閱讀之后自己懂得了什么，有什么啟發(fā)，以及自己要做一個怎樣的人。最后，為了切實提高學生合作閱讀的有效性，教師還需要讓學生在課堂上展示自己合作閱讀的成果，從而讓學生對《落花生》這篇課文有一個正確、深入的認識。

四、合理布置任務，借任務驅動法加強閱讀訓練

任務驅動法是由學生查閱相關的資料，并對課堂閱讀的知識進行整理和歸納，從而形成較為完整知識結構體系的方法。教師借助任務驅動法進行小學語文閱讀教學，能夠有效激起學生閱讀的興趣和動力[3]。

如在教學《獵人海力布》這篇文章時，教師可以采用任務驅動法向學生布置這樣的閱讀任務：這篇課文主要講述了一件什么事？事情的起因、經過和結果是怎樣的？并讓學生快速瀏覽課文找出問題的答案。教師還可以讓學生根據(jù)閱讀任務逐句逐段地分析全文，通過閱讀和賞析文章當中的一些重要詞句，更好地理解文章內容，以此提高學生閱讀的質量。如文章中的“急忙”“急得掉下眼淚”“鎮(zhèn)定”等詞語，生動地表現(xiàn)出海力布關心他人、舍己為人的高貴品質。

五、進行閱讀反思，借反思評價法提高閱讀教學的質量

隨著新課程改革的深入，越來越多的小學語文教師開始關注并重視學生閱讀素養(yǎng)的提升，希望借助一些有效的閱讀方法和手段來進行授課，提高閱讀教學的質量。而利用反思評價法，做好課后的教學反思工作，能夠保證閱讀教學質量的穩(wěn)步提升。因此，教師在平時的教學中，還需要做好閱讀反思工作[4]。

如在教學《父愛之舟》這篇文章時，教師除了要在課堂上帶領學生學習這篇文章，還要在課后做好課堂閱讀教學的反思和總結工作，著重對課堂教學的過程進行反思。在這一過程中，一方面，教師需要借助反思評價法及時找出自己在教學過程中的不足，并作出相應的調整。另一方面，教師則需要鼓勵和引導學生進行自我評價和反思，從而切實提高閱讀教學的質量。

綜上所述，教師在小學語文閱讀教學中，既要發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，引導學生利用合作討論法來進行閱讀，又要借助任務驅動法加強對學生的閱讀訓練，為學生布置適當?shù)拈喿x任務。另外，要想切實提高閱讀教學的成效，教師還需要利用反思評價法，做好閱讀教學的反思和評價工作。

【參考文獻】

[1]田春龍.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].現(xiàn)代教育科學，2015（6）.

[2]萬銀潔.小學語文閱讀教學中合作學習模式的反思與完善[J].語文建設，2016（20）.

[3]閆冰，張蕾.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[J].教育現(xiàn)代化，2016（35）.

[4]成小娟，張文蘭，李寶.電子書包在小學語文閱讀教學中的應用模式及成效研究——基于學習成效金字塔理論的視角[J].中國遠程教育，2017（4）.

【作者簡介】

藍婷（1987～），女，漢族，山東青島人，本科，小學二級教師。研究方向：小學語文閱讀教學研究。