探究合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

【摘 要】當下我國教育處于日新月異的發展階段，為逐漸提升教學成果，教師應對過去的教學模式進行改革創新，取其精華、去其糟粕，建立更多新穎的教學模式。合作學習教學模式一直受到廣大教師的關注，這種模式有利于激發學生學習興趣，培養學生合作能力，培養學生自主學習能力。本文首先分析合作學習在小學語文閱讀教學中的作用，然后提出合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略，以期為廣大語文教師提供參考。

【關鍵詞】合作學習;小學語文;閱讀教學

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0202-02

語文是小學階段的主要課程，語文課堂學習是學生學習語言的重要途徑，對學生未來發展有著不可替代的作用。小學語文教學中最重要的一部分就是閱讀教學，閱讀教學與學生語言能力以及閱讀能力的培養有著緊密聯系[1]。一些教師采用灌輸式教學，往往教學效果不佳。所以，小學語文教師應更新教學觀念與教學模式，激發學生學習積極性，提升教學效率。合作學習模式便是教師提升學生學習積極性的重要教學模式之一，在小學語文閱讀教學中得到廣泛應用。

一、合作學習模式在小學語文閱讀教學中的作用

合作學習既可以提升學生的學習主動性，又可以調動學生學習積極性，讓學生愛上語文閱讀，而且可以培養學生的交流能力及閱讀理解能力，使學生的語文素養得到提升[2]。

（一）培養學生學習積極性與主動性

在傳統的語文教學中，在一般的情況下，語文教師會選擇機械化的模式帶領學生閱讀。語文教師在閱讀教學中提問學生時，其他的學生會認為和自己沒有關系，參與課堂活動的積極性不高，許多學生在教師傳授知識時也不會仔細聽，甚至會有教師在提問后，直接告訴學生答案，然后讓學生自己去感悟，這樣的教學模式導致學生的閱讀水平難以得到提升，甚至逐漸降低，這對學生的閱讀學習有著不良影響。而在合作學習模式中，語文教師可以給每個學生合理安排一定的任務，使所有學生都可以參與到語文閱讀學習中，如安排每一名學生分析一段話的意思，并感悟主人公的思想情感。這樣的教學模式可以有效提升學生的閱讀積極性與主動性，提高他們的閱讀能力。

（二）培養學生交流能力與閱讀理解能力

合作學習模式能使學生從傳統教學模式中獨立思考的學習模式提升到小組合作學習的模式。教師在應用合作學習模式時要充分了解每一名學生的閱讀能力以及個性特點，然后將他們分組，保證每一個組員能在語文閱讀能力互補的狀態下合作學習。這種教學模式可以促使每一名學生都可以參與到學習中，組員互相交流，并發表自己的想法。在合作學習模式中，學生不僅可以提升交流能力，還能增進彼此之間的感情，在與其他組員合作的過程中，逐漸找到自己的不足并改進，更好地提升閱讀水平。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略

為能夠在小學語文閱讀教學中充分發揮合作學習模式的優點，語文教師應當積極主動備課，為學生合作開展語文閱讀做好準備，與此同時，語文教師在傳授知識時，應該充分調動學生的學習積極性與主動性，使他們能夠更好地、認真地在合作學習中交流和思考，以保證語文閱讀教學質量，提升學生的綜合學習能力。

（一）積極備課，挑選合適的閱讀篇目

在小學語文閱讀教學中，能否順利開展教學活動的關鍵在于教師的備課質量，教師應挑選一些具備重要教學意義且深受學生喜愛的文章開展閱讀教學，這種教學模式既可以增強學生的閱讀積極性，又可以使閱讀教學順利開展[3]。如筆者在講解部編版二年級上冊“語文園地一”中第四課《田家四季歌》時，發現學生對花草樹木十分感興趣，就可以引導學生閱讀《桂花雨》，這樣做不只可以有效激發學生的閱讀興趣，還可以幫助他們認識更多的新植物，促進學生在小組合作學習中積極討論。

（二）科學設計小組閱讀任務

小學生年紀都比較小，因此在語文閱讀知識方面還有較大的約束性以及局限性，所以，小學語文教師在閱讀教學中應用合作學習模式，在明確目標的基礎上科學設計小組閱讀任務，以保證進一步提升小組成員的閱讀能力。明確設立小組閱讀任務目標可以為學生的閱讀提供綱領，與此同時，小學語文教師還可以讓學生在小組合作學習模式中共同尋找相關資料，并對閱讀內容進行一定的有效延伸，擴大學生知識面，使學生逐漸形成發散性思維。

（三）充分調動學生的閱讀積極性

隨著新課改的大力推進，學生在課堂當中的主體地位越來越得到凸顯，小學語文教師應當充分發揮學生的主觀能動性，并進行科學合理的指導，使學生能夠獨立自主地開展閱讀學習[4]。如教師在教學《植物媽媽有辦法》時，可以先指導學生分析文章結構，然后引導學生針對文章各部分內容進行仔細閱讀，這樣的教學模式不僅可以使學生條理清晰地開展閱讀，而且還可以幫助他們更好地進行閱讀思考，學會分析事件的來龍去脈，體會文章想要表達的感想感悟。語文閱讀結束以后，教師要科學合理地引導學生將閱讀過程中遇到的疑惑與困難拿到自己所在的合作小組中開展研究與探討，假如這些問題在合作小組中依然無法解決，就由小組成員將問題整理出來提交給教師，最后由教師統一解答，這種教學模式既可以促使學生更加準確地理解教材中的知識，還使學生通過合作學習拉近感情，幫助他們養成良好的閱讀習慣。

（四）設計生動有趣的問題情境，指導學生閱讀

在即將開展合作學習時，小學語文教師可先為學生講解學習目的，提出一些生動有趣的簡單問題，讓學生帶著問題開展合作學習，這樣他們對學習會更加有激情，學習質量也會比較高，會逐漸建立一種科學、完整的自學模式，能更加深入地理解教材當中的知識，深刻體會作者想要表達的情感與思想[5]。如在講解部編版二年級下冊“語文園地六”中的《青蛙賣泥塘》一課時，教師就可以提出問題：“青蛙為什么要賣泥塘？”這個時候學生就會思考，并舉手表達自己的想法，由于問題比較簡單，回答正確就會為他們帶來成就感。學生繼續閱讀課文，教師就可以再提出一系列問題：“老牛買泥塘了嗎？”“野鴨買泥塘了嗎？”

“小鳥買泥塘了嗎？”“最后泥塘賣掉了嗎？”這些問題容易激發學生的閱讀興趣，并讓他們在小組中進行交流與探討。在小組合作學習中，學生既可以提升表達能力，又可以鍛煉邏輯思維。最后教師要提出一個重要的問題：“青蛙最后為什么又不賣泥塘了呢？”并給學生留一些獨立思考的機會，使學生加強對整篇文章的理解與掌握。

（五）做好課后總結，完善合作學習評價機制

應用合作學習模式完成閱讀教學后，教師應總結學生的學習情況，肯定學生的學習成果，并對學生在合作學習過程中遇到的疑難問題一一進行詳細解答。教師不僅要對學生在合作學習過程中的表現進行表揚與激勵，還要指出他們在學習過程中的不足，促使學生找到自身的缺點，并進行改正。教師要創新和完善評價機制，實施師生互評、生生互評、組內評價、組間互評相結合的評價方式。學生與教師都要做好個人總結，大家共同找到問題并及時解決，才能促進教師和全班學生共同成長。

如今，教學環境在不斷發生變化，各種科學的教學方式也應運而生。合作學習模式在當前的教學中有較高的利用價值，教師要創新和完善合作學習模式，更好地發揮合作教學提高學生的語文閱讀能力、培養學生合作意識、提升學生交流能力的作用。

【參考文獻】

[1]張鳳景.淺析在小學語文閱讀教學中進行合作學習的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（2）.

[2]藺香梅.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探索[J].學周刊，2021（2）.

[3]湯建林.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].當代家庭教育，2020（34）.

[4]王化文.小學語文教學中合作學習模式的運用探討[J].甘肅教育，2020（23）.

[5]馬萍.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的運用[J].小學生作文輔導（上旬），2020（12）.

【作者簡介】

蒲小弟（1982～），女，甘肅天水人，漢族，本科，中小學一級教師。研究方向：小學語文。