文本細讀在小學英語閱讀教學中的實踐與思考

【摘 要】閱讀是語言學習的四大基本要素之一。小學是奠定語言學習基礎的重要時期，教師應通過多種教學方法提升學生的閱讀水平，幫助學生養成良好的閱讀習慣。在小學英語教學中，文本細讀是一種有效的閱讀方法，可以促進學生掌握詞匯、語法、結構等多方面的語言知識，切實提高學生的閱讀能力。本文結合譯林版小學英語教學案例，論述文本細讀在英語閱讀教學中的實踐策略。

【關鍵詞】文本細讀;小學英語閱讀;教學實踐

【中圖分類號】G623.3 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2021）24-0230-02

小學生處于語言學習的敏感期，在小學階段打下良好的語言基礎較為關鍵。英語是一門重要的基礎學科，而英語閱讀是小學英語教學中的重點和難點，相對于聽力和口語的互動性，閱讀的過程比較枯燥，小學生容易失去興趣。因此，教師在教學中應不斷應用新的教學理念和教學方法，提升英語閱讀教學效果。文本細讀是一種應用比較廣泛的學習方法，強調在閱讀過程中以文本為中心，能很好地結合詞匯、語法、結構等不同知識點，全面提升學生的閱讀水平。

一、以文本為中心，夯實閱讀基礎

對小學生來說，閱讀的障礙主要是詞匯量積累不足，詞匯的學習和積累并非一朝一夕，教師通過閱讀教學幫助學生掌握更多的詞匯、詞組或句式，不僅可以夯實學生英語學習基礎，還能促進其閱讀水平的提升。文本細讀強調以文本為中心，細化知識點，為學生積累詞匯量提供了良好的途徑。教師引導學生采用文本細讀的方式進行閱讀，既能豐富詞匯教學的手段，又能使學生在閱讀中掌握詞匯，加深印象，對單詞的記憶也將更加牢固[1]。

如在講授“The Lion and the Mouse”這篇課文

時，教師可引導學生對文章進行細讀，將large、sharp、strong、weak等詞匯進行重點強調，幫助學生標示出文章中的核心詞匯或短語，使學生在閱讀時更加有針對性。教師也可利用多媒體設備將重點詞匯或句式呈現出來，如在課件中展示文章，將重點詞匯、詞組等內容用不同顏色進行標記，讓學生在文本細讀時對重點內容一目了然。

除了通過各種方式標示重點詞匯，教師還可以用其他方式幫助學生加深對這些詞匯的記憶。在學生閱讀一遍文章對文章內容有了初步了解后，教師可采用選詞填空的方式讓學生再次閱讀。如在講授“The King's New Clothes”這篇文章時，學生粗略閱讀后，教師將clever、foolish、laugh、point at、shout等詞匯所在的位置設為空白，然后讓學生在再次閱讀時選擇自己認為正確的單詞進行填空。通過這樣的學習過程，學生對文章內容的閱讀會更加細致，同時結合具體的句子，加深對重點詞匯或詞組的記憶。

二、以語境為渠道，豐富閱讀體驗

文本細讀中語境對理解文本詞匯的含義是十分重要的。上下文、情景、對象等與詞語使用有關的都可以稱之為語境因素。教師在閱讀教學中采用文本細讀的方法，應重視語境，幫助學生從語境中理解文章的內容，同時豐富學生的閱讀體驗。以語境為渠道，最重要的目標是激發學生的閱讀興趣，創造更加愉悅的閱讀環境，擺脫過去簡單枯燥的閱讀體驗[2]。

以“Protect the Earth”一課的教學為例，教師可根據不同部分的內容展示文章描述的情景，構建豐富的閱讀情境。如學生在閱讀“Save water”這部分內容之前，教師可使用多媒體播放一些和水污染有關的視頻圖像，展示一些地區干旱少雨、水資源缺乏的情況，然后引導學生閱讀。在學生閱讀“Don't use too much plastic”之前，教師可根據上下文提到的內容，展示生活中使用塑料制作的“bags and bottles”等物品，這樣學生在閱讀時就會對文章內容有更加清晰的認知，借助形象直觀的可視化語境，不僅可以減少學生閱讀的障礙，還能增加閱讀的趣味性。

除了在學生閱讀過程中構建豐富的語境，幫助學生理解文章內容，教師還可以對文章中的語境進行合理拓展。在學生閱讀課文之后，選取其他具有類似語境的文章或繪本，進一步增加學生的閱讀量，而且學生剛剛閱讀過類似語境的文章，對新文章的接受度會更高。以“I Like Dogs”一文的教學為例，文章涉及很多動物名詞，教師可選取和動物相關的繪本引導學生進行延伸閱讀，如Rub-a-Dub Cub等繪本，內容比較生動有趣，也包含動物元素，類似的語境能有效激發學生的閱讀熱情，提高學生的閱讀積累。總之，運用文本細讀的方法時，教師可從豐富語境著手，讓學生的閱讀體驗更加順暢，提升學生閱讀的積極性和主動性。

三、以結構為指引，拓展閱讀思維

文本細讀將理解文本內容的重點聚焦于文本的組織結構上，把握文章的整體結構，對學生提高閱讀效率和增強閱讀能力，具有重要的作用。在傳統閱讀教學中，很多教師忽視了對學生閱讀思維的訓練，很多學生閱讀文章和閱讀句子的方法沒有什么差異，都是逐字進行，缺乏整體把握文章的能力。運用文本細讀的方式來閱讀，教師要以結構為指引，幫助學生梳理文章脈絡，找到每一部分關鍵句，使學生掌握從結構出發，理清文章框架，然后再閱讀具體內容的閱讀思維。

如在閱讀“Protect the Earth”這篇文章之前，教師可從主題、大綱、細節等三方面進行結構分析，幫助學生掃清閱讀障礙，形成清晰的閱讀思維。這篇文章的主題是環境保護，主要論述內容為節約資源。在這個主題之下，清晰地分四個并列部分來闡述，即“Save water”“Save energy”“Save trees”

“Don't use too much plastic”。在教師展示完文章的大綱后，學生開始閱讀每部分的內容，針對文章細節進行了解，一般主題句都是每一段的第一句或最后一句，教師可引導學生從這個角度進行閱讀。通過梳理文章的組織結構，學生對文章的主題、基本框架以及每部分的主要內容都有了一定的認知，在閱讀時就會更加有邏輯性，即便有一些單詞不認識，也不會影響對整體內容的把握。

教師也可以借助一些思維工具，幫助學生理清文章的脈絡。如思維導圖，就是一種有效的理清思維的工具。在學生閱讀之前，教師可通過思維導圖，將文章的主干和分支提煉出來，學生根據思維導圖去閱讀目標文章，能更好地把握核心內容，提高閱讀效率，形成良好的閱讀思維。如學生在閱讀“An Interesting Country”這篇文章之前，教師可將澳大利亞的風土人情、自然景觀、主要運動項目等內容繪制成思維導圖，通過思維導圖的不同分支進行呈現，在思維導圖的指引下，學生能很好地把握文章內容，提升閱讀效率，掌握良好的閱讀方法和閱讀思維。

四、以理解為目的，培養閱讀習慣

文本細讀雖然從細節入手，重視文本、語境、結構等元素，但其最終目的是幫助學生更好地理解文章。因此，教師除了要落實文本細讀的諸多細節，還要運用各種方法幫助學生將細節進行綜合，從宏觀上把握文章內容;幫助學生更透徹地理解文章，讓學生真正愛上閱讀，體會閱讀帶給自己的快樂。

教師可在學生閱讀前以問題為引導讓學生帶著具體的問題進行閱讀，一邊閱讀一邊思考問題的答案，幫助學生從整體角度去理解文章，避免學生陷入瑣碎的細節之中。如在學生閱讀“The Lion and the Mouse”這篇文章之前，教師提出“What did the lion and the mouse become？”“How did the men catch the lion？”等問題，讓學生在閱讀后解答這些問題。為幫助學生記住這些問題，避免學生在閱讀時遺忘，教師可利用多媒體呈現問題，確保學生可以隨時回顧問題。在這樣的閱讀過程中，學生閱讀的專注度會明顯提升。在學生閱讀后，教師可對學生提問，對回答準確的學生給予表揚或獎勵，促進學生的閱讀積極性，使學生在閱讀中感受成就感，形成良好的閱讀習慣。

另外，教師還可以鼓勵學生在閱讀后繪制文章的思維導圖，不僅可以將文章主題、大綱、細節等內容歸納進去，也可以將文章的重點詞匯、詞組句式、語法知識加以整合，教師還可以鼓勵學生將自己的觀點和想法加入思維導圖中。這樣學生對文章的把握將更加全面細致，對文章的理解也會更加深入，有助于學生提升閱讀主動性，并且養成良好的閱讀習慣，進而促使學生的閱讀能力得以持續進步。

總之，文本細讀從文章的字、詞、句等基礎知識著手，細致分析文章的寫作手法和內容。在小學英語閱讀教學中，采用文本細讀的方法，有助于學生打好基礎，同時能促進學生閱讀水平的提高。在具體的教學中，教師應以文本為中心，夯實學生的閱讀基礎;以語境為渠道，豐富學生的閱讀體驗;以結構為指引，拓展學生的閱讀思維;以理解為目的，培養學生的閱讀習慣，切實提升學生的英語閱讀能力。

【參考文獻】

[1]彭鳳珊.基于文本解讀的小學英語對話教學策略[J].英語廣場，2020（26）.

[2]唐冰潔.基于文本解讀的小學英語閱讀分析[J].科學咨詢（教育科研），2020（9）.

【作者簡介】

顏丹丹（1983～），女，漢族，江蘇東海人，本科，小學一級。研究方向：小學英語課堂教學。