技工院校一體化教學評價現狀分析及策略研究

楊秋鳳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?教學評價是一體化教學內容的重要組成部分，同時也是評價一體化教學質量的有效手段，是衡量學生是否能夠掌握所學知識的有效評價手段。通過對技工院校一體化教學評價現狀進行分析，并提出建議，為進一步提高一體化教學效果奠定良好的基礎。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?一體化教學;教學評價;評價;策略研究

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）39-0026-02

一、一體化教學

一體化教學是以企業工作崗位需求為教學目標，將課程內容與企業實際工作崗位進行緊密結合，以典型工作任務為載體，將企業實際生產過程進行分解，分成若干個小任務，再根據若干小任務設置課堂工作情境，學生在完成工作情境中的任務中掌握知識要點。在一體化課堂教學中要突出以學生為主體、教師為主導的教學理念，將基本理論知識與實際操作技能相結合，做到“教、學、做”相結合，讓學生在學習過程中不僅掌握了理論基礎知識，還熟悉了實際操作技能。

二、教學評價

教學評價是在課堂教學實施過程中，對教師的“教”與學生的“學”進行的一種綜合性評價，合理的教學評價不僅能夠讓學生有效地掌握課堂知識，提高學生技能水平和職業素養，還能提高教師的教學水平，促進教師專業發展，促進學校對課堂教學的改革。另外，通過教學評價，還能鑒定教師的教學態度、教學質量、業務水平等，促進學校進行教學改革。綜合而言，教學評價是促進學生全面發展、教師專業發展以及提高課堂教學質量的重要手段。

三、技工院校一體化教學評價現狀分析

（一）評價目的功利化

開展一體化教學評價，是為了提高學生的職業綜合能力以及教師的教學水平。眾所周知，技工院校學生的實際動手操作能力尤為重要，對于教師教學水平的衡量也是以學生的專業技能水平高低來衡量。因此，在教學過程中教師實施教學評價時，往往都偏向于操作過程和操作步驟的評價，評價目的過于功利化。

（二）評價主體、評價方法單一化

在實施一體化教學評價過程中，同樣要求以學生為主體、以教師為主導的評價理念，因此，教師通常采用“學生自評、小組互評、教師評價”的評價方式來進行評價，但由于學生年紀小，受到自身認知的影響，在評價過程中很難發現問題所在，因此評價主體仍以教師為主;在評價方法上，通常采用評分表來進行評價，評價結果不能僅僅依靠數據來衡量，還要依據其他評價主體的經驗和主觀來進行評價，評價方式相對單一，影響評價的客觀真實性。

（三）評價內容片面化

一體化教學是技工院校提出的以學生就業為導向，為企業培養符合企業需求的高技能技術型人才，因此，很多教師在教學過程中往往重點培養學生的專業技能水平，制定一體化教學評價內容時，著重于對學生的專業技能進行評價，考核學生是否掌握專業能力要求及學生的專業技能實踐水平，而忽略了對學生進行職業素養的培養，如職業道德、職業習慣及職業心理等，不利于學生的全面發展。

四、技工院校一體化教學評價策略研究

（一）樹立教學相長的評價觀

“教學相長”出自于《學記》，說的是教師教授、學生學習的過程中，不僅要能使學生得到進步，教師本身的教學水平、業務水平也可借此提高。教師在實施一體化教學過程時，要善于引導學生開拓思維，挖掘學生的創新意識，不僅能讓學生體驗成功的快樂，教師也能從中得到更多的啟發。進行教學評價時，要確保不僅可以評價學生的學習效果，還可以評價教師的教學水平，促進教師進行教學反思，進行教學改革，這樣才是教學相長的評價觀，教師和學生都能通過教學評價，找出自身的不足。

（二）確定多元化的評價主體

一體化教學評價主體應包括學生、同學、家長、專家、學校領導及社會人員等。在教學過程中，根據教學內容所對應的工作崗位，確定不同的評價主體。通過教師對學生的評價，企業對學生的評價，學生的自我評價，同學之間的評價，學校領導對整個課堂的評價，家長與社會人員的評價，構成評價主體的立體化，對學生的學習情況和教師的教學情況進行全面綜合性的評價。

（三）采用多種教學評價方式相結合

1.定性評價與定量評價相結合

所謂定性評價是教師在課堂中通過對學生的觀察，對學生的表現情況通過寫評語、評等級等方式對學生進行評價，主要強調教師的觀察能力、分析能力、歸納能力與描述能力。定量評價是根據教學內容，從學生的課堂表現、作業完成情況以及實際操作情況，制定相應的評分表，并進行打分，以各項任務的分值權重來衡量學生在課堂中的表現情況。定性評價與定量評價是兩種互補型的評價方式，一種是從感性認識上進行評價，一種是從理性角度上進行評價。在一體化教學過程中，教師需要將定性評價與定量評價相結合，才能使評價更加合理化，做到客觀、標準、精確地評價，達到最佳的評價效果。

2.自評、互評與他評相結合的評價方式

自評是學生針對自己的課堂表現、練習情況、實操情況等方面進行自我評價，是一種非常重要的評價形式，通過自評找出自己的優勢以及自身的不足，并與同學、老師商討解決方案，最終完成任務。良好的自我評價可以促進學生自我完善和自我發展。自評的方式有個人自評和小組自評兩種方式。互評包括生生互評和小組互評。生生互評是學生與學生之間進行相互評價，通過生生互評提高學生對事物的判斷能力、分析能力和總結能力，引導學生共同尋找問題并提出解決的方法。當然，教師要能夠引導評價學生進行客觀評價，要讓被評價學生能夠產生同感，從而對學習產生積極作用。小組互評是分組式教學時所采用的一種評價方式，通過小組之間進行互相評價，提高學生的學習效果。他評包括教師評價和專家評價。教師評價是教師根據教學目標，對學生的學習情況進行的評價，使學生認識不足，并改進不足，從而實現教學目標。專家評價是專家根據行業要求、企業要求、企業標準對學生的表現進行的評價，將企業標準引入課堂當中，實現學生就業與企業零距離接軌。