中職藝術設計專業培優教學效果提升策略

許默蓉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?藝術設計可以反映社會需求，從而將教育與社會實踐緊密聯系，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。所以，中職藝術設計專業的教學地位逐漸提升。培優教學的出現可以提高每一位學生藝術設計的能力和素養。中職藝術設計專業的教師應該積極主動開展培優教學，采取多種多樣的手段提高教學效果。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中職;藝術設計專業;培優教學;效果提升;策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2021）39-0056-02

藝術設計專業的教學活動，不僅可以提高學生的審美情趣和品德修養，還可以提升其觀察能力和創造精神，促使他們更加自主地完成藝術學習，進而在德、智、體、美、勞等方面實現全面發展的教育目標。中職院校藝術設計專業的教師應該采取多種多樣的手段提升培優教學的效果，進而促進中職學生的全面發展。

一、中職學校藝術設計專業培優教學的重要性

伴隨著社會經濟和科技的不斷發展，人們的物質生活水平逐漸提升，使他們更加關注藝術設計方面的內容，以此美化自身的心靈，陶冶自身的情操[1]。藝術設計不同于繪畫，也不像傳統的藝術鑒賞那樣過于刻板，可以促使人們產生高雅的藝術格調和審美情趣。中職院校開展藝術設計專業的培優教學有如下幾點重要意義。

（一）引導學生更好地領略科學技術的魅力

顯而易見，每一種藝術形式都需要以相應的物質因素作為載體，進而更好地呈現藝術所要表達的內容與思想[2]。例如中國畫中必不可少的宣紙和筆墨，音樂中必不可少的音響，舞蹈中必不可少的形體與動作等，這些藝術形式的表現都借助一定的物質條件。中職院校所開展的藝術設計專業的教育工作也需要相應物質因素作為媒介，以此擺脫物質本身的特性，運用其感官方面的內容構成相應的藝術形象，從而影響學生的審美情趣和藝術格調。伴隨著社會經濟和科技的發展，任何物質載體的存在都需要科學技術的輔助，所以在某種意義上中職學生學習藝術設計專業的相關知識，可以引領他們更好地領略科學技術的魅力，感受物質材料與生產技術之間的關系。

（二）促使學生掌握形式藝術的原理與技能

藝術設計專業所要研究的重要問題是形式美的原理與技能[3]。藝術設計在某種意義上是對設計作品進行的外觀形式上的改變，例如對線、形、色、光等外在因素以及表現內容、結構等內在因素進行的整合和創新。中職院校藝術設計專業所涉及的教學內容可以使學生通過感官的感知，帶給其形式美的體驗，進而讓他們掌握相關的形式藝術原理與技能，最終更好地培養其審美能力和創新意識，促進其全面與均衡發展。并且，在中職院校的藝術設計專業培優教學過程中，教師經常通過這種形式美的原理和技能的講解，讓學生更加深刻地理解藝術所承載的內容與情感，進而提高他們的學習效率與熱情，提升其藝術創作能力。

（三）提高學生的藝術設計與制作能力

藝術設計專業教育工作最大的特點就是物質的生產性，它可以反映某個物質在教學過程中對學生學習設計與制作產生的影響，從而在實用、經濟和美觀的設計三要素中提升其設計與制作能力。其中的“實用”，是指學生在藝術設計的構想中符合實際生活，可以有價值地展現物質因素在生活中的應用。其中的“美觀”，是指物質產品和作品帶給人們的美感體驗，進而熏陶學生的情感。其中的“經濟”，是指學生在藝術設計的生產或制作過程中，更加周密、有效地使用物質產品，以此節約藝術創作成本。在中職院校的藝術設計專業教育過程中，教師應該在實用、經濟和美觀三個要素的前提下，提高學生的藝術設計與制作能力，進而在相應的社會實踐中不斷提升中職學生的設計美感和審美情趣。

二、中職藝術設計專業培優教學的效果提升策略

伴隨著新課程改革和素質教育的不斷發展，我國教育教學事業要求各等級學校的各科教師都應該樹立“以生為本”的教育理念，尊重學生在教育工作中的主體地位，以此開展更加符合他們的教育工作[4]。但是，在具體的教學實施過程中，教師真的做到這一點了嗎？答案當然是沒有，在傳統的教育理念下我國過于強調嚴格要求的教學形式，以此使學生在校園生活中受到嚴格的管制與約束，從而導致他們缺乏學習和生活的自主性。在這樣的教育理念下，學生每天只是死氣沉沉地坐在課桌前，接受著教師傳遞的教學內容，單一地完成教師所布置的教學任務，只是一個墨守成規的學習者。由此可見，在這樣的教育理念下，學生的創新精神和學習觀念很難充分發揮，不利于社會人才的培養，也不符合藝術設計專業的教學要求。所以，中職院校藝術設計專業的培優教學應該培養思維活躍、青春洋溢的學生。對此，教師必須轉變教育理念，將課堂主體還給學生，采取多種多樣的教學方法，從根本上提高教學效果，激發學生的學習熱情和效率。

（一）以中職學生為教育主體，提升其創作體驗

素質教育強調教師應該尊重學生的主體地位，及時轉變在課堂教學中的角色，認清自己只是學生學習的引導者和課堂教學活動的組織者[5]。對此，中職院校的藝術設計專業教師在開展培優教學時，應該以中職學生為教育主體，以提升其創作體驗為教學目標，進而保障培優教學的效率不斷提升。首先，在藝術設計專業的培優教學過程中，教師應該有效地把握每一位學生在各個學習環節的心理狀態，適當地為他們提供相應的環境和恰當的指導，讓中職學生在“自主、合作、探究”的學習氛圍中培養其創新精神和藝術創作能力。其次，教師還應該為中職學生提供一個相對自由的學習空間，建立以學生為中心的教學秩序，實施以學定教，根據他們的學習差異和對藝術形式的理解不同，開展因材施教的教學活動，在課堂上以中職學生為教育主體，尊重每一位學生，鼓勵他們不斷發揮想象力，哪怕是一些較為荒唐的想法或幼稚的觀點，也應該及時給予鼓勵和引導，進而提高其藝術創作體驗。