職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)中存在問題與對(duì)策

申翠香

[摘要]? 職業(yè)學(xué)校發(fā)展的第一動(dòng)力是教師。建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍是主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展要求的關(guān)鍵所在。聚焦教師隊(duì)伍建設(shè)這一根本問題，通過對(duì)職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)中顯現(xiàn)的突出問題進(jìn)行探究分析，提出了破解問題的建設(shè)性意見。

[關(guān)鍵詞]? 職業(yè)學(xué)校;教師;培養(yǎng);問題;對(duì)策

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）37-0026-02

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才，而建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，也是職業(yè)教育發(fā)展的引擎。聚焦教師隊(duì)伍建設(shè)這一關(guān)鍵問題，通過對(duì)教師培養(yǎng)中遇到的問題進(jìn)行透視與思考，提出了若干破解問題的建設(shè)性策略。

一、聚焦問題，尋求突破

當(dāng)今社會(huì)對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)越來越重視，但是，整體來看，師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要還不夠適應(yīng)，主要表現(xiàn)在以下三方面。

（一）職校教師素質(zhì)還需明確定位

在職業(yè)學(xué)校，還有一部分人員對(duì)教師應(yīng)具備的素質(zhì)理解不準(zhǔn)確。其實(shí)，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，職校教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：既有扎實(shí)的專業(yè)理論功底和較高的教學(xué)水平，又有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，還有專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究能力和獨(dú)到見解。即應(yīng)具備職業(yè)型、師范型、學(xué)術(shù)型等綜合素質(zhì)。

（二）師資培養(yǎng)層次還需精準(zhǔn)到位

職業(yè)學(xué)校普遍存在職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、教師來源等方面的不匹配，教師培養(yǎng)需要分層進(jìn)行，培訓(xùn)任務(wù)工作量大。一是職稱結(jié)構(gòu)偏低。教師多為中級(jí)職稱，高級(jí)職稱的教師不多，缺乏骨干教師和學(xué)科帶頭人。二是年齡結(jié)構(gòu)失衡。學(xué)校招生規(guī)模的連年增加帶動(dòng)一批應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生充實(shí)到教學(xué)崗位，這些年輕教師都需要進(jìn)行入職培訓(xùn)和崗位歷練。三是教師來源渠道單一。多數(shù)教師是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作，行業(yè)經(jīng)歷明顯不足;那些來自企業(yè)一線的教師，組織教學(xué)的能力欠缺。因此，縱觀師資現(xiàn)狀，需要構(gòu)建行業(yè)與學(xué)校之間相互支撐的多元結(jié)構(gòu)來解決職校教師素質(zhì)能力分層提高的短板問題。

（三）師資培養(yǎng)模式還需重新構(gòu)建

就目前職校師資的來源情況看，主要有師范院校、普通綜合高校、引進(jìn)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才等來源，這些來源的職校教師不論從教學(xué)能力還是職業(yè)能力，都還不能滿足職業(yè)學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)化需求，職業(yè)教育的特色體現(xiàn)不夠明顯。職業(yè)型、師范型、學(xué)術(shù)型職教師資的培養(yǎng)需要多方力量合作完成，而目前的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)之間互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)還沒有充分發(fā)揮出來，培養(yǎng)單位間的資源也沒有得到充分利用，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才缺乏職校教師應(yīng)具備的綜合能力，職校教師人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與形成需要完善。目前的“雙師型”職教師資在促進(jìn)職教事業(yè)的發(fā)展上功不可沒，但其局限性在發(fā)展中也顯露出來。“雙師型”教師凸顯了職業(yè)教師專業(yè)理論知識(shí)和生產(chǎn)技術(shù)方面的實(shí)際操作技能，弱勢(shì)是對(duì)教師的學(xué)術(shù)研究能力重視不夠。要成為一名合格的職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師，學(xué)術(shù)能力也必不可少。構(gòu)建職業(yè)型、師范型、學(xué)術(shù)型職教師資培養(yǎng)模式，是教師培養(yǎng)模式的更新迭代，是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

二、追根求源，破解難題

受多方面因素影響，職業(yè)教育重視程度不夠，職業(yè)教師地位也未能達(dá)到應(yīng)有高度，導(dǎo)致職業(yè)教育崗位人才短缺。已經(jīng)在職教崗位上的教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)較重，參加培訓(xùn)的時(shí)間不足。綜合來看，教師培養(yǎng)中存在的問題歸因主要有以下幾方面。

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需科學(xué)

一是教師對(duì)應(yīng)具備素質(zhì)的理解不統(tǒng)一、不準(zhǔn)確;二是教師職稱晉升中重視論文發(fā)表、輕視實(shí)際應(yīng)用，容易導(dǎo)致培養(yǎng)方向的偏離。所以，首先應(yīng)該制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)教師培養(yǎng)工作。

（二）培訓(xùn)基地需完善

一是校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，普遍存在設(shè)備老化問題，不能有效滿足教師培養(yǎng)需要;二是盡管舉辦教師培訓(xùn)班確實(shí)很受教師歡迎，可是使用的培訓(xùn)教材的內(nèi)容系統(tǒng)性不強(qiáng)，缺少用于職教教師素質(zhì)培養(yǎng)的專門教材;三是行業(yè)參與的實(shí)效性仍需加強(qiáng)。所以，培訓(xùn)基地在設(shè)備保證的前提下，需要建立一套適宜的課程體系，加強(qiáng)行業(yè)參與培訓(xùn)的力度，以此來解決職校教師素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)效性問題，確保培訓(xùn)效果。

（三）培訓(xùn)機(jī)制需合理

職業(yè)學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到了教師培養(yǎng)的重要性，可是已經(jīng)形成的固有模式，使管理體系不完善和人性化管理不到位等問題愈加凸顯。比如，教師教學(xué)任務(wù)較重，參加進(jìn)修培訓(xùn)的時(shí)間難以得到保證問題，完全可以通過制定培訓(xùn)扶持政策來保證教師培訓(xùn)時(shí)間，激發(fā)教師參加培訓(xùn)的積極性。因此，盡快健全有利于教師專業(yè)成長和職業(yè)教育又好又快發(fā)展的有效管理機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)借助培訓(xùn)之力提升教師職業(yè)能力的有效舉措。

三、乘風(fēng)破浪，砥礪前行

（一）樹立新型職業(yè)教師觀念

加強(qiáng)職業(yè)教育政策的學(xué)習(xí)，樹立新型的職業(yè)教師觀。職業(yè)學(xué)校教師首先應(yīng)當(dāng)具有專業(yè)技術(shù)理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，這是完成教學(xué)任務(wù)的前提;也需具有教育學(xué)知識(shí)和基本技能，這是完成教學(xué)任務(wù)的手段;還要具有專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究能力和獨(dú)到見解，這是教師專業(yè)發(fā)展的基石。所以，新型的職業(yè)教師觀就是指教師要具有較好的行業(yè)職業(yè)操守、良好的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，同時(shí)具備較好的師德素養(yǎng)、較強(qiáng)的教學(xué)能力，并且要具備一定的學(xué)術(shù)研究能力。

（二）加強(qiáng)教師培養(yǎng)基地建設(shè)

在培訓(xùn)基地建設(shè)中應(yīng)該重視以下工作：基地所配備的設(shè)備和人才應(yīng)該與職業(yè)學(xué)校所設(shè)置的專業(yè)和特色高度吻合;基地所使用的教材應(yīng)該突出職教特色和更具系統(tǒng)性;基地所具有的管理水平和生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)該在全國或者本地區(qū)有一定的先進(jìn)性和代表性;基地應(yīng)該具備比較強(qiáng)的教師上崗的培訓(xùn)能力，并真正能空余出一部分的崗位來專門由接受培訓(xùn)的教師使用，使接受培訓(xùn)的教師能夠盡快融入企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中來，實(shí)現(xiàn)零距離對(duì)接，保證培訓(xùn)效果。