任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳瑞鑫

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?當(dāng)學(xué)生能夠被明確的任務(wù)所驅(qū)動(dòng)，他們的學(xué)習(xí)就會(huì)顯得有針對(duì)性和明確性，從而知道自己要探究哪些知識(shí)、研究哪些問題。數(shù)學(xué)作為中職課程的一門重要學(xué)科，更應(yīng)突出數(shù)學(xué)課程教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性，以明確任務(wù)來(lái)指引學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)才有意義，因而成為即將要研究與分析的課題內(nèi)容。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?中職;數(shù)學(xué);任務(wù);分析

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）39-0102-02

一、引言

在以往的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用仍存在一些需改進(jìn)之處，諸如任務(wù)設(shè)計(jì)不夠靈活多變，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求仍沒有做到真正的滿足，任務(wù)式課堂給予學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間并不多，導(dǎo)致學(xué)生得不到良好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這是文章此次要關(guān)注與解決的主要問題。研究主要集中在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用的注意事項(xiàng)分析、方法的具體應(yīng)用研究。

二、中職數(shù)學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的有關(guān)分析

（一）內(nèi)涵

任務(wù)應(yīng)突顯出針對(duì)性和明確性，讓學(xué)生意識(shí)到自己要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)、突破哪些學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以圍繞這些任務(wù)與重點(diǎn)來(lái)探討知識(shí)，從而取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步與成就。依據(jù)此分析，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以任務(wù)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生展開課程知識(shí)學(xué)習(xí)的過程[1]。

（二）原則

其一，中職數(shù)學(xué)課程每章節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容各不相同，而且學(xué)生可以探究的內(nèi)容與問題也很廣泛，因而教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該多元化，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇適合自己的任務(wù)來(lái)展開數(shù)學(xué)課程知識(shí)的探索，而不是被動(dòng)地探究數(shù)學(xué)課程知識(shí)。

其二，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法指引學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識(shí)探索時(shí)，要注意教學(xué)時(shí)間的合理控制，即給予學(xué)生足夠多的時(shí)間來(lái)探討數(shù)學(xué)問題，使得學(xué)生得到良好的課程教學(xué)體驗(yàn)。所以，教師要懂得堅(jiān)持教學(xué)的時(shí)間合理性分配原則，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與探討時(shí)間為前提，開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作，使得學(xué)生得到良好的教學(xué)指導(dǎo)[2]。

其三，師生互動(dòng)性則是推動(dòng)數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂構(gòu)建的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，也要堅(jiān)持師生互動(dòng)性原則，引導(dǎo)師生之間開展合作與互動(dòng)，從而鼓勵(lì)學(xué)生多與教師交流，而教師也要懂得關(guān)愛學(xué)生，了解他們的學(xué)習(xí)難題，并給予他們適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)幫助，這樣學(xué)生才有動(dòng)力去完成課程布置下來(lái)的研究任務(wù)。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的具體應(yīng)用

（一）堅(jiān)持靈活多變的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

在中職數(shù)學(xué)課堂之中，會(huì)存在學(xué)生的學(xué)習(xí)差異現(xiàn)象，一些學(xué)生接受知識(shí)的能力比較強(qiáng)，而一些學(xué)生則顯得比較弱，若教師不懂得因人而異的重要性，則學(xué)生將無(wú)法得到良好的課程教學(xué)。所以，要做到對(duì)數(shù)學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)得靈活多變，以學(xué)生想要探討的數(shù)學(xué)課程知識(shí)、想要理解的數(shù)學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的探究任務(wù)，讓學(xué)生在其能力范圍之內(nèi)以及在他們的興趣愛好之內(nèi)，去展開數(shù)學(xué)任務(wù)探究，從而充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣。另外，也要關(guān)注到一些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，盡可能設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們從任務(wù)探究之中獲得成就，從而提升他們的學(xué)習(xí)信心與動(dòng)力[3]。

以中職數(shù)學(xué)教學(xué)的“集合之間的關(guān)系”知識(shí)為例，為了讓學(xué)生掌握其中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做好課程知識(shí)的探究，使其可以知道自己存在哪些學(xué)習(xí)問題、哪些知識(shí)需要理解與掌握。比如，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以此引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)課程知識(shí)。其中，從高到低設(shè)計(jì)針對(duì)性的數(shù)學(xué)課程任務(wù)。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，則針對(duì)集合之間的關(guān)系概念，設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)與探究任務(wù)，即要求學(xué)生去結(jié)合一些具體的實(shí)例來(lái)理解子集、真子集、兩個(gè)集合相等的概念。此時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下簡(jiǎn)單的探究例題任務(wù)。

觀察下列兩個(gè)集合A、B的關(guān)系

A={我們班的男同學(xué)};B={我們班的同學(xué)}

根據(jù)這些基本性的任務(wù)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)基礎(chǔ)較為一般的學(xué)生完成上述問題任務(wù)的探究，由此引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)任務(wù)教學(xué)情境，并促使學(xué)生在這些情境之中探討數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)生得到良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

然后，針對(duì)高層次學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師則可以布置一些較難的集合關(guān)系探討任務(wù)，從而讓學(xué)生在其中探討數(shù)學(xué)課程問題，進(jìn)而幫助學(xué)生利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)展開課程知識(shí)的探究，最終也滿足這些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。

（二）以新舊知識(shí)任務(wù)探討引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中職生學(xué)習(xí)能力較弱，因而教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)該遵循與時(shí)俱進(jìn)、新舊銜接的教學(xué)順序，讓學(xué)生一步步去探究數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是一開始就讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的壓力。因此，教師需要以學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力為起點(diǎn)，引導(dǎo)他們先以基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念探討為起始任務(wù)，再一步步到復(fù)雜數(shù)學(xué)任務(wù)的探究，使學(xué)生探究數(shù)學(xué)任務(wù)的過程平穩(wěn)，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度。此時(shí)，就需要教師做好新舊知識(shí)的銜接式教學(xué)工作，以基礎(chǔ)概念到應(yīng)用問題的探討，從而鼓勵(lì)學(xué)生多去探討不一樣的數(shù)學(xué)問題[4]。

以中職數(shù)學(xué)教學(xué)之中的“函數(shù)的概念與表示方法”教學(xué)內(nèi)容為例，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的任務(wù)銜接性，且不讓他們感受到學(xué)習(xí)的壓力，可以從生活實(shí)例探究函數(shù)的表示法，引導(dǎo)學(xué)生去探討一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而鼓勵(lì)學(xué)生多去探討相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)問題。

此時(shí)，教師應(yīng)該先從學(xué)生已學(xué)的一次函數(shù)、反比例函數(shù)等內(nèi)容，要求學(xué)生回顧已學(xué)的函數(shù)知識(shí)，讓他們獨(dú)立完成已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)的任務(wù)。然后，引入新的數(shù)學(xué)課程知識(shí)內(nèi)容，即函數(shù)的單調(diào)性和奇偶性。在一些實(shí)際的函數(shù)應(yīng)用題中，讓學(xué)生結(jié)合函數(shù)概念去構(gòu)建一個(gè)新的函數(shù)模型，從而鼓勵(lì)學(xué)生探討函數(shù)的概念與表示方法。