互動教學模式在中職書法教學中的有效應用分析

陳鋒

[摘要]? 互動這一理念是新課改不斷深入之后提出的教育教學理念，其主張師生、生生有效互動。早在20世紀60年代互動教學模式就已經(jīng)被應用于教學課堂，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》中也明確指出，教師需要在教學實踐期間積極引導學生互動、共同發(fā)展，同時處理好知識點傳授與能力培養(yǎng)等多方面之間的關系。為此，就互動教學模式在中職書法教學中的有效應用展開了探索，希望借此來有效促進學生發(fā)展與提升，從而最大限度優(yōu)化課程教學，為學生全面發(fā)展與提升提供良好保障。

[關鍵詞]? 互動教學模式;中職;書法教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）37-0116-02

近幾年，我國相關政府部門一直在提倡弘揚與傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并且要求教育教學工作在開展的時候要做好傳統(tǒng)文化教育與滲透。處在這種環(huán)境下，書法教育也開始逐漸進入各個院校教育體系中，其中就包含中職院校。中職書法教學目的就是為了讓學生在專業(yè)知識學習的同時，逐漸提高自身綜合素質與能力，能夠在一定程度上將我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有效傳承下去。可是，就中職書法教學現(xiàn)狀來分析的話，書法教學效果并不理想，教師在開展書法教學的時候流于表面，忽視互動，促使學生對于書法學習缺少興趣，無法有效發(fā)揮出中職書法課程設置的價值。為了改善這一現(xiàn)象，本文就互動教學模式在中職書法教學中的有效應用展開了如下分析。

一、互動教學模式相關概述

互動教學模式與傳統(tǒng)教學模式不同，其提倡學生課堂互動與思維碰撞，注重學生主體作用的凸顯，而且具有以下兩個特征：第一，互動性。互動教學模式提倡的就是師生、生生互動，要求教師在課程教學實踐期間借助案例教學法來引導學生思索與分析，而教師也可以在課堂上引導學生主動提問，這樣就能有效打開學生思維，讓學生能夠主動思考與發(fā)展，從最大限度提升中職書法教學效果，為學生主動學習書法提供良好保障，同時有效發(fā)揮出學生的主體作用。第二，體驗性。互動教學模式與傳統(tǒng)教學模式不同，其在應用的時候，需要教師在課程實踐期間主動為學生創(chuàng)設出相應的教學情境，即讓學生在一定的情境中思考、分析與解決問題，這樣就能讓學生的整個思維活躍度得以提升，同時最大限度提高學生書法學習的興趣與自覺性，有效發(fā)揮出互動教學模式在中職書法教學中的應用價值。

二、互動教學模式在中職書法教學中的應用價值

（一）活躍教學課堂氛圍，提高學生的學習興趣

互動教學模式應用于中職書法教學課堂上，通常教師都會采用分組競賽、合作探究等方式來開展教學，在這一過程中學生整個學習積極性自然能夠得以提升，課堂教學氛圍也能因此而得到有效活躍，有助于集中學生的學習注意力、提高學生對書法學習的興趣，從而有效激發(fā)學生主動參與到書法實踐與訓練中，進而最大限度優(yōu)化中職書法教學，是真正以生為本的教育教學。除此之外，互動教學模式在應用于中職書法教學課堂的時候，還能讓學生的創(chuàng)新思維在互動中得以發(fā)展和挖掘，這樣學生能力、素質與個性才能得到有效提升，從而最大限度優(yōu)化中職書法教學。

（二）構建良好師生關系，營造和諧書法學習氛圍

互動教學模式應用于中職書法教學課堂上，還能夠有效促使良好師生關系的構建，畢竟在互動教學模式下，學生只有在具有情感的教學氛圍中才會更加積極主動地享受書法樂趣，并且在課程實踐期間營造一種平等、民主的課堂教學氛圍，這樣學生才能在良好的氛圍中學習書法，而師生關系也能夠因此而變得更加和諧，這樣就能最大限度優(yōu)化中職書法教學。

（三）促進教師專業(yè)水準與道德品質得以提升

互動教學模式應用于中職書法教學課堂的時候，學生的整個思維能夠得以活躍，會主動提出各式各樣的問題，而且涉及的知識面也十分的廣泛，除了基礎的知識，還有一些其他相關領域的知識信息，而書法本身就屬于一門專業(yè)性、實操性較強的課程，假設教師自己沒有做好準備工作，學生自然無法在中職書法教學課堂上得到發(fā)展和提升。為此，互動教學模式在中職書法教學中應用的時候，還能在一定程度上促進教師自身專業(yè)素質與能力得以提升，這對于學生之后中職書法學習而言也具有較為顯著的促進作用。

三、互動教學模式在中職書法教學中的有效應用措施

（一）拋磚引玉，啟迪學生思維

中職書法課程本身就是一門理論與實踐有效結合的課程，教師在為學生講解這一門課程的時候，若依然使用統(tǒng)一的方式來對學生進行授課，學生在實踐過程中自然會因為理論理解程度不足而出現(xiàn)不一樣的教學效果，這種情況下學生學習效果自然也并不理想。另外，縱觀中職學生學習情況我們發(fā)現(xiàn)，中職學生積極性較差，師生雙方也有一定的惰性，這種情況下中職書法教學活動實施大多是教師照本宣科的講解，學生在課堂上缺少興趣、昏昏欲睡，這種情況下中職書法課程教學實效自然無法得到保障。為了改善這一現(xiàn)象，教師可以應用互動教學模式來對學生進行教學，在課程實踐期間以提問的方式來有效促進課堂互動，同時還能有效吸引學生的注意力，調動學生的思維活躍度，從而有效強化學生的學習印象，讓學生能夠主動學習與發(fā)展。例如，教師在對學生進行楷書教學的時候，可以在課前結合教學內容來為學生提出問題，以“橫”寫法教學為例，教師可以基于此來提出如下問題：“楷書的橫為什么要左低右高？起、行、收三步有什么特點？請同學們寫出一些實際的例子來體會一些橫在其中的作用。”利用這一問題來有效啟迪學生思維、引發(fā)學生思考，這樣就能讓學生在具體思索與互動中更好地掌握這一知識，從而真正有效優(yōu)化中職書法教學。