工科雙語教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)模式探索

劉紅娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以機(jī)電專業(yè)英語課程為例，經(jīng)過前期調(diào)研擬定雙語自主學(xué)習(xí)技術(shù)方案;在雙語教學(xué)過程中分組實(shí)踐，對(duì)以自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)模式的A班和以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主的B班進(jìn)行動(dòng)態(tài)比較，通過大數(shù)據(jù)分析改進(jìn)自主學(xué)習(xí)模式;實(shí)踐證明自主學(xué)習(xí)模式對(duì)課程的學(xué)習(xí)起到了良好的推動(dòng)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升，學(xué)習(xí)效果顯著，達(dá)到了預(yù)期的效果。同時(shí)，項(xiàng)目的實(shí)踐也為同類課程的教學(xué)與改革提供了參考，為進(jìn)一步的探索與研究提供了依據(jù)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 雙語教學(xué);自主學(xué)習(xí);數(shù)據(jù)分析

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）35-0110-02

一、自主學(xué)習(xí)模式實(shí)踐背景

工科雙語類課程如機(jī)電專業(yè)英語等需要學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，具備一定的英語聽說讀寫的能力，因此此類課程一般安排在專業(yè)課程、大學(xué)英語之后。學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)掌握了一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)、具備相應(yīng)的專業(yè)能力;而且參加了英語等級(jí)考試，有一定的閱讀、口語基礎(chǔ)。一味地課堂灌輸模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，在條件允許的情況下應(yīng)該考慮如何有效地組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)[1]。

自主學(xué)習(xí)通常是指學(xué)生主動(dòng)、自覺、獨(dú)立地學(xué)習(xí)，是學(xué)生管理自己學(xué)習(xí)的能力。它能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率和創(chuàng)新能力。結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)，教師通過采取“教師導(dǎo)學(xué)+自主學(xué)習(xí)+互動(dòng)助學(xué)”，做到有計(jì)劃地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種新型學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生通過相對(duì)獨(dú)立地探索、分析、質(zhì)疑、實(shí)踐、創(chuàng)造等方法逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)[2]。

二、雙語課程自主學(xué)習(xí)實(shí)踐

（一）技術(shù)路線

本研究的實(shí)踐課程機(jī)電專業(yè)英語是工科雙語類課程、機(jī)電類專業(yè)選修課程，該課程根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的未來職業(yè)工作需要，針對(duì)機(jī)電專業(yè)的特征，介紹了機(jī)電方面的常用英文詞匯、單句、短文等;同時(shí)穿插機(jī)械行業(yè)企業(yè)英文職場(chǎng)對(duì)話等內(nèi)容;為學(xué)生將來步入職場(chǎng)做相關(guān)的交流工作奠定一定的英文基礎(chǔ)。該課程的先修課程有大學(xué)英語、工程識(shí)圖與制圖、機(jī)械零件普通加工、零件的測(cè)量與公差配合、計(jì)算機(jī)繪圖、工程材料等;該課程的后續(xù)課程有頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。本研究旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)及自主學(xué)習(xí)的積極性學(xué)習(xí)雙語課程，減少學(xué)習(xí)中的惰性和畏難情緒，以期達(dá)到更佳的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，擬將本課程的學(xué)習(xí)模式多樣化，以自主學(xué)習(xí)為主，教師導(dǎo)學(xué)、小組互學(xué)，引入助學(xué)與促學(xué)機(jī)制，對(duì)學(xué)習(xí)效果及時(shí)檢測(cè)和評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)和深化自主學(xué)習(xí)模式[3]。技術(shù)路線如圖1所示。

（二）實(shí)施過程

首先，為了保證自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，課程組前期做了大量工作，包括課程資源整合、網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用，確保學(xué)生能便捷地查閱相關(guān)資料。接下來進(jìn)入實(shí)踐階段，相同專業(yè)班級(jí)A、B，均為職高畢業(yè)，經(jīng)過大學(xué)一年級(jí)基礎(chǔ)課與專業(yè)課學(xué)習(xí)升入二年級(jí)。現(xiàn)對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行口試與筆試，并將測(cè)試結(jié)果進(jìn)行比較，A、B兩個(gè)班級(jí)英語基礎(chǔ)相當(dāng)，平均分無明顯差異。選取班級(jí)A進(jìn)行自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，該班級(jí)共有學(xué)生40人，其中通過英語A級(jí)的有3人，通過英語四級(jí)的有1人。

接下來，教師針對(duì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的A班級(jí)制定了自主學(xué)習(xí)指標(biāo)體系，實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)地掌握自主學(xué)習(xí)情況。納入的指標(biāo)包含：個(gè)人預(yù)習(xí)完成情況20%、小組項(xiàng)目完成情況40%、課后鞏固完成情況30%、拓展內(nèi)容完成情況10%，各部分占比如圖2所示。

為了更好地進(jìn)行過程控制，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、信息資源庫等收集實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)[4]，對(duì)每一次課的預(yù)習(xí)、每一個(gè)項(xiàng)目的完成度、每一次課后鞏固及拓展內(nèi)容完成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，確保學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過程當(dāng)中教師和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)時(shí)互動(dòng)[5]，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中可以隨時(shí)提問，教師及時(shí)解答，小組互學(xué)、針對(duì)助學(xué)，多角度地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）中期課程評(píng)價(jià)及調(diào)整

在課程進(jìn)行的中期，為了及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師對(duì)以自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)模式的A班和以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主的B班進(jìn)行了一次考核。考核方式為筆試與口試相結(jié)合，占比各50%。成績(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如圖3：

鑒于A班與B班的中期考核情況，項(xiàng)目組進(jìn)行了討論分析，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)模式效果比較明顯，決定對(duì)B班進(jìn)行調(diào)整，同A班一起加入自主學(xué)習(xí)模式。在接下來的課程中，B班將啟動(dòng)自主學(xué)習(xí)模式。教師對(duì)B班進(jìn)行了分組，加入了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和教學(xué)資源庫，同時(shí)根據(jù)自主學(xué)習(xí)的主要指標(biāo)：個(gè)人預(yù)習(xí)完成情況、小組項(xiàng)目完成情況、課后鞏固完成情況、拓展內(nèi)容完成情況進(jìn)行量化管理，多角度促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

（四）期末課程評(píng)價(jià)

根據(jù)前期A班自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)B班進(jìn)行了調(diào)整，加入了自主學(xué)習(xí)的隊(duì)伍。根據(jù)擬定的自主學(xué)習(xí)指標(biāo)體系進(jìn)行過程管理，確保自主學(xué)習(xí)的有效展開。課程結(jié)束后，項(xiàng)目組再次對(duì)A班與B班進(jìn)行了考核，考核方式仍然是筆試與口試相結(jié)合，占比各50%。成績(jī)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如圖4：

通過對(duì)比可以明顯發(fā)現(xiàn)，B班加入自主學(xué)習(xí)模式后學(xué)生考核成績(jī)有了明顯的提升，與A班學(xué)生的成績(jī)差距有所縮小。可見課程組推行的自主學(xué)習(xí)模式對(duì)課程的學(xué)習(xí)起到了良好的推動(dòng)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升，學(xué)習(xí)效果顯著，達(dá)到了預(yù)期的效果。

三、總結(jié)與思考

經(jīng)過前期調(diào)研、項(xiàng)目組討論、制定技術(shù)路線、項(xiàng)目實(shí)施與過程考核，機(jī)電專業(yè)英語雙語教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中順利推進(jìn)，效果明顯。通過一段時(shí)間的摸索，項(xiàng)目組總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些不足。首先，自主學(xué)習(xí)雙語教學(xué)，尤其是在工科中推行，需要充分了解學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)其特點(diǎn)制定相應(yīng)的策略，前期需要做好課程資源庫的開發(fā)以備自主學(xué)習(xí)過程使用;其次，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，應(yīng)實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過大數(shù)據(jù)分析改進(jìn)自主學(xué)習(xí)模式;再次，教師導(dǎo)學(xué)、小組互學(xué)、針對(duì)性助學(xué)要貫穿整個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程，以達(dá)到多方位多角度自主學(xué)習(xí)的目的;最后，在將來的自主學(xué)習(xí)模式探索中，還應(yīng)該更加重視個(gè)性化學(xué)習(xí)，開發(fā)多樣性學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打開更多窗口，以期更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周琳.大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查分析及其培養(yǎng)策略[J].科教文匯，2020（2）：172-173.

[4]宋玉霞.高職教育與開放教育融合發(fā)展的路徑探究[J].機(jī)械職業(yè)教育，2021（2）：10-13.

[5]劉君曉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠(yuǎn)程教育與職業(yè)教育融合的模式與路徑[J].繼續(xù)教育研究，2017（11）：9-11.

◎編輯 郭小琴