基于課程思政的運動心理學模塊化教學研究

于志華 康翠萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政建設是落實“立德樹人”高等教育根本目標的基礎工程。以“運動心理學”為例，采用模塊化教學模式，從教學環(huán)境、教學主體、教學內(nèi)容、教學過程四要素著手，探討課程思政的實踐路徑，為培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代人才提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;運動心理學;模塊化教學

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）33-0084-02

提高課堂教學實效是落實立德樹人根本任務的關鍵，把思想政治教育貫穿教育教學全過程，是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設者和接班人的必由之路[1]。運動心理學是一門理論性和實踐性很強的學科，主要研究人在體育運動中心理活動的特點及其規(guī)律。而模塊化教學非常注重理論與實踐的密切結合，因此，本研究采用模塊化教學模式，以運動心理學課程為切入點，探索課程思政建設的實踐路徑。

一、模塊化教學的內(nèi)涵

模塊化教學思想（Modular Teaching Method，MES）最早源于1869年哈佛大學實施的課程選修課，后來發(fā)展為以現(xiàn)場教學為主、以技能培訓為核心的教學模式，在應用型本科教育中已取得成功經(jīng)驗。為了破解本科專業(yè)傳統(tǒng)教學中教與學分離的問題，康翠萍教授進一步提出“三模塊”教學模式，根據(jù)培養(yǎng)目標，將教學內(nèi)容按一定邏輯整合成循序漸進的三模塊——“前沿導覽”（Guiding）+“專題研討”（Discussion）+“項目實訓”（Practice），簡稱GDP模式（表1）。

每個模塊是具有自身內(nèi)在邏輯的學習“單元”，三模塊將整個教學過程串聯(lián)成一個有機整體，注重理論聯(lián)系實踐，由知到行、以知促行、以行促知，循環(huán)上升，在本科教育人才培養(yǎng)中具有很高的普適性。運動心理學是理論性和實踐性很強的專業(yè)理論課，非常適合進行模塊化教學。

二、運動心理學課程思政建設的實踐探索

有研究者提出高校課程思政建設的“四個維度”，即教學環(huán)境、教學主體、教學內(nèi)容和教學過程[2]，在此基礎上，本研究從這四要素入手，對運動心理學課程思政建設的實施路徑進行了系統(tǒng)探索。

（一）環(huán)境要素

在全國課程思政大環(huán)境下，中南民族大學領導高度重視體制機制的頂層設計。教務處等部門采取行之有效的措施，出臺了以課程思政教學效果為導向的激勵機制，設立課程思政建設專項激勵計劃，鼓勵教師開展針對性的課程思政教學研究。迅速組建“課程思政指導組”，組織馬克思主義學院骨干教師到各學院宣講，邀請專家舉辦“線上+線下”的講座與培訓，授之以漁。教師教學發(fā)展中心每個周的星期四定期舉辦專題午餐會，充分發(fā)揮課程思政示范課的引領與輻射作用。課程思政的大環(huán)境為本研究提供了信息供給、物質(zhì)保障和精神動力。

（二）主體要素

教育大計，教師為本。運動心理學任課教師通過參加各類專題培訓，提高對課程思政的認同感，喚醒鑄魂育人的職業(yè)使命感，提高課程思政意識和能力，把思想價值引領貫穿教學的全過程[3]。

（三）內(nèi)容要素

運動心理學課程“德育”資源豐富，堅持“內(nèi)容為王”，圍繞各章的教學目標，敏于觀察現(xiàn)實生活，挖掘隱蔽性、隨機性、滲透性很強的思政元素，融道于術，既注重知識傳授，更強調(diào)道德引領和價值塑造，體現(xiàn)了“課程承載思政，思政寓于課程”理念（表2）。

（四）過程要素

在模塊化教學過程中，以教師的“導”和學生的“學”為中心，創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生獨立思考、自由探究、合作研討、活學活用，促進學生“學會認知”“學會做事”“學會生活”“學會生存”，學以致用。

1.“前沿導覽”模塊

教師采用寓言、故事、賽事評析、時事動態(tài)等方式，創(chuàng)設問題情境，不憤不啟，不悱不發(fā)，通過設計一個統(tǒng)攝性較強的先行組織者，吸引學生滿懷好奇地步入心理學知識的殿堂。“認知評價理論”對體育生來說是艱澀難懂的運動動機理論，教師以“孩子們在為誰而玩”的故事開篇，通過設問：“假如你是喜歡安靜的老人，你會如何讓那些天天在你家門前嬉鬧的孩子主動離開？”啟發(fā)學生思考，由一開始的“用板磚拍”“放狼狗咬”到“逐步減少物質(zhì)獎勵”，引導學生做遵紀守法的理性社會人，引出著名的“德西效應”，學生迫不及待地想探究這種效應的心理機制——“認知評價理論”。“導”學設計通俗易懂，激發(fā)學生的學習興趣，增強其學習內(nèi)驅力，既重視專業(yè)素養(yǎng)培育，更關注人格修養(yǎng)培育，為課程樹魂。

2.“專題研討”模塊

教師把握重難點并搭建支架，通過“問題導向式”學習和“合作研討式”學習，促進理論內(nèi)化。構建合作共生的師生學習共同體，強調(diào)自主學習與合作學習的結合。給予學生自主權，鍛煉學生的批判性思維能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。對學生充滿期待和包容，善于發(fā)現(xiàn)閃光點，及時肯定，培養(yǎng)積極情緒，使其產(chǎn)生“親其師信其道”的情感認同。學生在和諧、自由、安全的氛圍浸潤中，享受自主探索與合作發(fā)展的樂趣，體驗成功與尊重。課堂成為學生活躍思維、培養(yǎng)能力、健全人格的場域，既重視知識傳授和能力培養(yǎng)，更關注情感價值觀培育，溫潤心靈，為課程添翼。

3.“項目實訓”模塊

“厚基礎、強實踐、重應用”是應用型本科教育人才培養(yǎng)的客觀要求，而“項目實訓”模塊是知識活化的過程。通過現(xiàn)實問題的驅動，引導學生求真學問、練真本領[4]，增強課程思政的針對性與親和力。在學習“歸因”專題時，引導學生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化——“小人以己之過為人之過，每怨天而尤人;君子以人之過為己之過，每反躬而責己”，通過分析這句話中的不同歸因特點，鼓勵學生學做君子，“吾日三省吾身”，凡事多從自身反省，這對改善學生人際關系、未來的夫妻關系和同事關系具有重要指導意義。

在整門課程的“項目實訓”模塊，采用項目式教學法（Project-Based Learning，PBL），教師是學習的主導，學生是學習的主體，以項目為主線，依據(jù)“項目實訓”學習框架（下圖），進行以實踐取向的知識遷移和運用。學生在做中學，利用真實問題、真實需求與真實評價，使其團隊合作與領導力、策劃力與執(zhí)行力等應對未來挑戰(zhàn)的剛需能力得到鍛煉，探究思維能力等高階認知得到培育。

“項目實訓”學習框架

三、結語

課程思政常態(tài)化是全人教育的應然選擇，是一項長期的、非常復雜的系統(tǒng)工程。要破解當前“思政課”面臨的“單兵作戰(zhàn)”與“孤島化”的實然困境，實現(xiàn)全面全方位全程育人，既需要建立健全高校多部門協(xié)同合作的體制機制，切實提高專業(yè)課教師的課程思政意識和能力，更需要專業(yè)課教師的鼎力配合與踐行，使立德樹人的教育目標真正落地。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]項波，吳仰祺，楊路萍.高校課程思政建設的“四個維度”[J].黑龍江高教研究，2020（4）：152-155.

[3]敖祖輝，王瑤.高校“課程思政”的價值內(nèi)核及其實踐路徑選擇研究[J].黑龍江高教研究，2019（3）：129.

[4]吳月齊.試論高校推進“課程思政”的三個著力點[J].學校黨建與思想教育，2018（1）：67-69.

◎編輯 張 慧