人機對話環境下農村高中英語口語教學的策略

丁曉紅

“人機對話”作為廣東英語高考的聽說模式分三部分，分別為模仿朗讀、角色扮演和故事復述。旨在考查學生的語音語調和口語流利程度、聽取信息和獲取信息的能力、用英語概括主要內容和根據要點適當發揮的能力。這就要求學生在朗讀時要規范語音語調，對聽力和獲取信息有更高的要求，學生要能做到快速獲取信息和速記，能夠用英語流暢和連貫地復述一個故事。“人機對話”的新模式將英語口語教學放在了非常重要的位置。

一、加強語音的教學

針對我校學生來自周邊農村，語音基礎薄弱的實際，在學生剛上高一時，我們教師就利用幾天或一周的時間進行英語音標的學習，力爭讓學生可以最大程度的掌握并準確讀出每一個音標，同時也要教會學生相關的語音知識及拼讀規則，并在后續的英語教學中多加運用，使學生的語音基礎得到充分的鞏固。在學生接觸人機對話前，我們老師會系統地組織學生學習單詞句子的重音、連讀、失爆、弱讀、停頓、語調、節奏等 。找一段文章讓學生模仿，讓學生學習朗誦和演講中的語音技巧。

二、巧用英語新教材，創設課堂語言環境，促進學生參與

傳統的朗讀、對話、復述是不可或缺的環節，但教學中需要隨時加點添加劑，教師要讓學生換換口味，給他們點新鮮感。美國學者愛德華·.霍爾的互動理論認為：無論是口頭語言還是書面語言，都存在互動，人與人要進行交際，就必須以互動的方式互相作用、互相影響，因為“互動是生活在集體中的一種功能”。如課前3～5分鐘的talk show、講故事、講笑話，表演電影中的一個片段，學唱歌或者舉行一場辯論賽都會得到學生的歡迎和熱捧。教師需要優化組合運用多媒體教學，多媒體的表現方式圖文并茂，動靜結合，能生動展現各種抽象的、學生不熟悉的教學內容，幫助學生獲得感性認識，拓展視野，增長知識，在口語表達時有話可說。教師應該從學生的實際出發，采取因材施教的原則。“教師要了解學生的一般特點和個別差異，有的放矢地進行教學，使每個學生都能揚長避短，在原有的基礎上有所提高，盡可能獲得最佳發展。”教師在創設問題的時候，要根據學生特點，降低教學難度，挖掘出讓學生說的“點”，創設真實的語言環境，設置學生力所能及的語言交際活動，使每個學生都能有開口說英語的機會，使每個學生都能有成功交際的體驗，從而激發學生的表現欲，逐步誘導學生重視口語學習，最終達到提高口語表達能力的目的。

今年開始，我市高一級學生開始使用人教版高中英語新教材。新教材選材新穎，貼近學生生活，圖文并茂。每個單元的主題都是學生日常生活中常碰到的，學生比較感興趣。教師可以依照里邊的話題，創設情景，讓學生進行口語鍛煉。例如上新人教版Book1 Unit1，教師可以根據里邊的活動主題“Describe your first senior high school day” 組織學生進行口語鍛煉。教師可以先提供給學生一些描繪開學第一天的簡單的詞匯。讓學生提前做好準備。以小組為單位，以對話的形式，讓學生在課堂上來演示幾個高中生開學第一天的場景，進行角色扮演。同時，為了降低難度，讓學生在有限的時間盡快地進入對話狀態，可以提供給學生對話模板，模板設置了一些空格讓學生根據情景內容填上相應的句式，鼓勵學生脫稿表演。這樣就可以讓各個層次的學生參與進來并在口語活動中得到鍛煉和提升，增強學生的學習信心和興趣。教師根據他們的表現給予評價、指導和鼓勵。學生從表演中體會和學到的知識比單獨學習課文豐富，既理解課文內容，又鍛煉口語，留下深刻印象。

三、營造良好的口語學習氛圍

英語口語教學也與其他學科一樣，“應注意理論聯系實際，正確處理好教學中的間接經驗、感性認識和理性認識、講與練、學與用的關系”。語言的最佳方式就是讓學生置身于該語言的使用環境中，讓環境起到全方位的影響，從而提高學生的口語表達能力。教師可以定期開展英語興趣小組，創辦英語角活動，創造與外國友人面對面交流的機會，讓學生親身體驗真實的英語交際情境。還可以定期開展英語第二課堂活動，通過做游戲等方式，讓學生在輕松愉悅的環境中得到訓練。有效的課外交際活動需滿足有效性原則、成功性原則、主動參與原則、趣味性原則和教師協助等這五大原則，這樣的活動達到的效果往往是課堂教學的幾倍。

例如，我們學校位于陶瓷產地，陶瓷貿易進行得非常好。我們的英語第二課堂，本人讓學生們從家里帶來陶瓷為道具，在學校英語角活動中，讓學生模仿陶瓷交易會的場景，用英語進行陶瓷交易。并且請來外教老師與他們對話。學生興奮地參與其中，真的像到了交易會一樣。學生們也很開心，因為他們學到的交易會的句型和對話有可能為家里或親戚朋友服務。所以他們比較有成就感。這次口語交流收到了意想不到的效果，學生學到了比課堂更多的知識。

四、加強聽力訓練，提升學生的口語表達能力

同閱讀與寫作之間的關系一樣，聽力訓練也是學生口語表達能力得以提高的基礎。聽力水平在人機對話中起著舉足輕重的作用。學生的聽力水平如果低于口語能力，就會在會話中因為聽不懂或聽不清楚問題而無法作出正確的回答。教師需要從學生現階段的聽力情況和口語表達能力進行分析，找準學生在口語表達上仍然存在的問題，為學生尋找合適的聽力材料，幫助學生解決口語表達時存在的問題。

例如，本人根據學生實際，找了一些與他們水平相當的聽力訓練題，利用早讀讓學生練習。聽力課有時播放一些簡單的英文迪斯尼電影片段，讓他們聽后回答問題。鼓勵學生課后利用網絡軟件，如英語趣配音，練習聽力和口語表達。在英語趣配音中，軟件會為學生的口語表達評分。同學之間和老師可以互相關注，相互評價。學生們學習聽說的興趣和積極性也得以提高。

責任編輯? ? 龍建剛