新媒體時代高校音樂教學方法探索

黃文翠 李娜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 21世紀是信息化時代，信息科學技術廣泛運用于社會生活的各個方面，網絡教學以它特有的開放性、交互性、共享性三大特點，為音樂教學提供了一種新的教學可能。嘗試將網絡教學與音樂課堂相結合，目的是為了解決高校缺少配套設備，改善音樂教育專業學生基礎不平衡，并解決師資力量薄弱的問題，并進一步促進視唱練耳教學更好地發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新媒體時代;視唱練耳;教學方法

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0014-02

2020年，教育部發布《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》，重點推進“互聯網+教育”發展，促進信息技術與教育教學相融合，改革教學課堂，主要從三個方面著手，分別是“專遞課堂”“名師課堂”和“名校網絡課堂”，這三個課堂分別從不同的方面進行改革，對農村薄弱學校缺少師資、教師教學能力弱、專業能力不強等問題進行“對癥下藥”，進一步縮小城鄉、校際以及區域之間教學差距等問題，并進行展望，在2022年，全面實現“三個課堂”在中小學常態化的應用，推進我國教育現代化水平的提高。

一、高校視唱練耳教學現狀分析

（一）學生的基礎音樂知識掌握程度較低

通過筆者的親身經歷，大多數學生對視唱練耳的學習，始于藝考時期，少部分學生是由于從小學習器樂而學習一些基礎的理論知識，但對視唱練耳的學習少之又少。因此，在高校課堂中，學生大多是通過藝考集訓對視唱練耳有了初次的認知，但是并沒有系統地進行學習，學生只是知道簡單的音高、音準的概念，并不知道為什么要這樣唱，節奏為什么要這樣拍，這就出現了學生基礎較弱，并且一個班級的學生對課程的掌握水平參差不齊等問題，面對這樣的問題，教師在教學過程中較費力，導致教學效果不佳。

（二）視唱練耳課程師資力量相對薄弱

視唱練耳教學主要通過訓練學生的視、聽、唱能力，在潛移默化中提高學生的音樂素養，因此，這就需要視唱練耳教師具備扎實的理論知識基礎以及一定的鋼琴演奏技能。在一些專業類藝術院校以及綜合類大學中，往往技能類的課程更受學生的喜歡，“通宵練琴”的事件屢屢發生，但不會有學生通宵進行理論課的學習，枯燥的理論學習并不能提起學生的興趣，這就意味著畢業后學生優先選擇的就業崗位是技能類教師，并非是理論類教師，因此，理論類教師的比例往往比技能類教師低。

通過訪談可以得知，在高校音樂專業中，幾乎所有專業都要進行視唱練耳課程的學習，這對視唱練耳教師的需求就比較大。在我國，只有一些知名的音樂學院才能配置專門的視唱練耳教師，而我國大部分高校的音樂專業都無法聘請到專業的視唱練耳教師，并且在普通高校的教師比例中，技能類的教師往往高于理論類教師，更有一些地方性高校中，理論類教師往往身兼數職，這在很大程度影響了理論類課程教學質量的提高。

（三）缺少視唱練耳教學配套的設備

在視唱練耳課堂中，通常是以教師的嗓音和鋼琴作為教具，當學生提出問題時，僅僅是按照教師單一的意見進行改正，而對于視唱練耳專業而言，若想有較強的專業技巧，僅從教師身上獲得知識是不夠的，按照之前的教學方法難以保證教學質量。在二三線城市的高校中，僅使用一臺鋼琴作為教具，在開展教學活動中，教師無法保證學生的音準訓練。本課程不僅要讓學生學會簡單的音準、節奏等基礎內容，更重要的是讓學生在潛移默化的學習過程中，形成較好的“音樂耳”，對于“音樂耳”較好的學生來說，要注重培養學生在聆聽音樂作品時理解作品表達的思想感情，這就需要使用輔助樂器。在實際的視唱練耳課堂中，更多的是使用鋼琴進行教學，并且在上課之前未對鋼琴進行調試，導致學生出現音不準的問題。

二、新媒體教學融入視唱練耳教學的意義

（一）有利于拓展教學內容

傳統的課堂都是以教師為主體，學生被動地接受知識為主，課堂中僅以教師的嗓音和鋼琴為主，因此視唱練耳課堂無法實現多音色的教學，教師和學生都過度注重技巧的連續，導致技巧訓練與實際音樂作品脫節。將網絡教學引入課堂中，可以利用網絡信息量大的特點，拓展教學內容，學生可以通過網絡學習各個時期、各個地域的音樂文化，信息技術的教學輔助系統進行多種視唱練耳內容的收集與整理，包括單音、旋律、節奏等，例如同樣的旋律用鋼琴和笛子的音色進行對比，可以形成不同的場景，在場景教學中，能夠提高學生的學習效率，可以讓視唱練耳真正成為理解音樂的工具。線上網絡教學資源豐富，超越了時空的限制，線上教學可以一天24小時不間斷進行，學生根據自己的時間，合理安排自己學習的時間，這種教學方式超越了時間，突破了教育本身所需要的人力資源、物力資源和資金本身的限制。

（二）促進新型視唱練耳教學模式的構建

傳統的視唱練耳課堂主要以教師的嗓音和鋼琴為主要教具，新時代教育改革要以現代化多媒體信息技術和網絡課堂為主要教學方式;以班為單位將教師現場集體教學轉化為學生自主網絡學習和教師現場教學相結合的方式，更有利于提高學生的學習效率。學生可以通過網絡選擇上課時間、地點，可以在網絡上進行訓練，并且能夠通過線上完成和提交作業并提出問題，教師和學生可以不受時間和空間的限制在線上就提出的疑問進行討論。利用網絡進行學習，學習者不僅可以不受時空限制進行交流討論，也可以利用微信、郵箱等社交軟件協同工作，利用網絡共享學習資源并協同合作進行學習。