雨課堂在高職學前理論課教學中的實踐研究

郭琴 邊偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“互聯網+教育”背景下，依托雨課堂教學平臺，對高職78位使用雨課堂教學的教師和193位高職學生進行了雨課堂教學使用情況和教學適用課程的調查，結果顯示，師生認為雨課堂更適用于理論課教學中，大部分師生對雨課堂教學持比較支持的態度，對雨課堂的功能和效果進行了評價。在此基礎上以高職學前兩門核心基礎課程為例，開展了為期1年的課堂教學，初步構建“三段九步”的雨課堂教學實踐模式，通過對雨課堂教學實踐的反思，不斷進行改進，以促進課堂教學，為信息化教學改革提供新的思路。

[關? ? 鍵? ?詞]? 雨課堂;高職;學前理論課;實踐研究

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0020-02

一、雨課堂教學背景

“互聯網+教育”是當今信息化社會的潮流，在此熱潮下，大學課堂的教育教學改革浪潮也在興起，伴隨著慕課、微課、網易公開課等平臺的出現以及翻轉課堂、對分課堂、智慧課堂等教學模式的引進。“校園云”技術在學校教育日益發揮著重要作用，而這使得學生的學習方式發生了質的轉變，這種大背景為雨課堂的運用提供了良好的契機。這種工具與時下最流行的社交軟件相結合，具有便捷性、互動性、個性化、大數據分析等特點，易被師生喜愛和接受。所以，在醫學、數理、外語、大學公共課等領域已投入使用，并取得一定成效。但在學前教育專業課程中的使用還比較欠缺，這就為雨課堂在學前教育課教學提供了契機。

二、高職學前課程教學現狀

目前學前教育專業課程主要分為兩大模塊：一是理論課學習，二是技能技法課的學習。通過梳理以往的研究發現，我們在學前專業課程教學中依舊延續傳統的教學模式，如今教改需求日益迫切，對教學質量的要求逐步提高，我們對高職部分師生進行了訪談，發現大多數師生認為在學前教育的理論課中可以嘗試使用雨課堂教學，而技能技法類實踐課因受場地、教學內容等的影響，不太適用。從以往研究中發現，雨課堂基本都運用在理論性較強的科目上，在學前類課程中比較少涉及，學前理論課一般都涉及學前的專業基礎課程和專業核心課程，此類課程理論性較強，一般教學都是傳統講授，學生容易失去興趣，導致教學效果欠佳。鑒于此，可以以學前專業的理論課為突破點，運用雨課堂教學，探索新教學模式，并以期改善教學效果，探索不同于傳統教學的新途徑。

三、雨課堂教學調查分析

通過對高職193位學生進行雨課堂使用情況的問卷調查發現，學生對課程中學習內容的推送、彈幕互動、測驗以及隨機點名的功能認可度較高，而使用雨課堂的效果評價中，大部分學生認為雨課堂可以提高學習效率，激發學習興趣，并促進師生交流。雨課堂教學中的隨機點名，使學生在課堂上始終時刻保持準備狀態，這促使學生真正參與到課堂教學中，同時彈幕功能有利于課堂氣氛的活躍、學習內容推送以及隨機測試，既可以方便學生復習鞏固，又能檢驗教學效果。同時，掃碼簽到也方便教師把握課堂考勤，提高課堂把控能力。其中，只有12.44%的學生認為雨課堂可以解決困惑，說明雨課堂在這方面功能還需要探索，同時少數學生認為雨課堂的使用沒有幫助，這就需要進一步探討背后的原因機制。

通過對高職78位使用雨課堂的教師問卷調查發現，教師在雨課堂教學中對其互動功能及習題檢測功能使用率較高，而視頻插入功能認可率較低。這說明，雨課堂確實在一定程度上可以加強課堂互動，調動課堂氛圍[1]，并且對知識的及時檢驗和鞏固具有較強作用，但是，目前雨課堂受自身開發技術的影響，只可以插入慕課視頻以及優酷、騰訊等視頻，且播放視頻對網絡要求較高，所以教師更傾向采用本地下載的視頻，所以對這方面功能評價較低。此外，大部分教師認為雨課堂教學對教學效果有一定幫助，這與雨課堂的功能相關，20.51%的教師認為效果不明顯，一方面可能與教師自身對雨課堂功能挖掘不夠相關，另一方面可能由雨課堂在不同性質的課程中發揮的效用不同導致。

四、雨課堂教學模式構建

通過對學前理論課“學前兒童發展心理學”和“中外學前教育史”兩門課程的雨課堂教學實踐，不斷探索雨課堂在此類課程中的教學模式，形成了一個初步的教學模式“三段九步法”，主要分準備階段、實施階段和總結階段。準備階段分為三步：設施保證、學情分析及建立資源庫三步;實施階段分為課前推送、課中開展及課后延伸;總結階段主要有動態掌握、成果驗收及模式優化三方面。文末為初步的雨課堂教學模式構建圖。

五、雨課堂教學總結、反思

（一）雨課堂教學實踐的優勢

雨課堂作為一種新的教學工具符合當今教改的理念，微信與雨課堂的結合又與當今教育信息化相契合，相對于傳統教學而言，建立了一種互動性較強的教學模式，并為教學效果提供了量化參考，而課程報告也為多元化考核評價提供了依據。隨堂測試可以及時有效地鞏固知識，其測試的限時性可以讓學生更高效地完成復習。隨機點名既可以避免教師叫不出學生姓名，又可以因其不確定性吸引學生的關注度，課堂參與性提高。教師可以通過雨課堂為教學方式、方法、內容和過程注入活力，對自己教學能力的提升和教學效果的反思提供有益經驗。

（二）雨課堂教學中存在的問題

在雨課堂教學軟件方面，雨課堂系統的兼容性較差，對網絡要求較高，從而使得使用場所和條件受限，在題型及答案設置上，題型應全面化，并且學生的回答模式應多元化，而不是只有語音和文字。在課程資料上傳方面，受限太多，導致上傳失敗率較高，影響課程進度。此外，課程報告的數據輸出格式比較受限，隨機點名等功能模塊必須滿屏，學生因看不到題目而導致退出頁面，影響進程。雨課堂和學堂云的結合上不夠流暢，作為一種平臺線上、線下兩種方式，在課前預習、課后學習，乃至課上參與性上面無法檢測學生的學習情況。雨課堂與微信的綁定使得學生更容易使用手機做無關的消遣。針對以上問題，我們在雨課堂教學時應更清晰地把握各功能的利弊，有選擇、恰當地設置教學功能，最大限度發揮教學效能。同時，應充分摸索學堂云和雨課堂的最優聯系，為雨課堂線上與線下教學提供好的教學模式，使教師真正做到對教學動態的把控。此外，雨課堂中對視頻的插入可以優化，可以直接插入本地視頻，方便教師更好地備課和呈現教學。

（三）結語

學前理論課教學相對來說理論性較強，學生在課堂上的互動性較弱，學習成效較低，教師也感覺不到來自教學的成就感，基于雨課堂的智慧課堂線上線下混合教學為此問題提供了可行性解決模式[2]，在此類課程教學中不斷探索和優化雨課堂教學模式，為教學改革提供可行性方案，進一步挖掘其價值。

參考文獻：

[1]劉葵，黎華琴.基于“雨課堂”的高等數學教學策略[J].高等教育，2019（7）：191-193.

[2]洪慧照.基于“雨課堂”的電大全日制成人專科公共英語線上線下混合教學模式研究：以自選教材《人文英語》在學前教育專業學生中的使用為例[J].教育現代化，2019（44）：197-225.

◎編輯 栗國花