深化課程思政，助力鑄魂育人

張焜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程思政實質上是一種課程教學改革，需要深挖課程內在的思政教育元素，以靈活多樣的教學活動設計，將專業基礎知識的學習、學生能力的培養與社會主義核心價值觀引領高度融合，實現從知識傳授到價值引領的升華，達到潤物無聲的育人目標。

[關? ? 鍵? ?詞]? 醫學倫理學;課程思政;思政教育元素

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0036-02

構建一個系統、全方位、長期的思想政治教育體系，是新時代高校教學改革的重要內容。大學階段是學生積累知識經驗、完善自我、穩步邁入社會的重要準備階段。如何對大學生的人生觀、世界觀、價值觀進行全員、全方位、全過程的正確引導，促進學生在德、智、體、美、勞等方面更高質量地全面發展，不是高校思想政治理論課教師孤軍奮戰就能實現的。高校，尤其是醫學院校，大部分思想政治理論課在一、二年級開設，思政課對學生的影響會隨著年級的升高而逐漸弱化，因而在專業課程中開展課程思政教育意義重大。各類課程教師需要充分發揮好課堂教學這個主渠道：思想政治理論課教師要理直氣壯講好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人;專業課教師要做好課程思政建設，深度挖掘各門課程中所蘊含的思想政治教育資源，以思政課為主渠道、主陣地，推動課程思政全覆蓋，形成協同育人機制，構筑“三全育人”之大格局，實現思政課程與課程思政同向同行。

隨著課程思政從地方實踐探索轉化上升到國家戰略并在全國部署推廣，各大高校紛紛開展了課程思政的探索研究，本文以醫學院校人文課程重要組成部分醫學倫理學為例，探討課程思政改革路徑及方法。

一、課程教學目標與課程思政目標相契合

課程思政實質上是一種課程教學改革，不是增開一門課，也不是在課程中機械教條地專門安排思政教育內容，而是結合課程特點，挖掘課程內在的思政教育元素和資源，提煉出專業課與思政教育元素的契合點，在不影響專業課程講授的過程中，以靈活多樣的教學活動設計，將專業基礎知識的學習、學生能力的培養與社會主義核心價值觀引領高度融合、有機統一起來，融入課程教學的各環節、各方面，實現從知識傳授到價值引領的升華，達到潤物無聲的育人目標。

醫學倫理學課程的教學目標是使學生認識到醫學的人文性質，塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養德才兼備的新型醫學人才。而這門課程的課程思政建設，則是通過深挖課程中已有的思政元素，更好地實現醫學倫理學教育的全面性、深入性和有效性，全面提升受教育者的人文素養。因而，它們本質上是相契合的，都是立德樹人，提高醫學生職業道德水平，增強其職業道德意識，培養醫學生鮮明的政治立場和高尚的職業精神。

二、課程思政建設內容上要具有可行性

醫學倫理學是醫學與倫理學交叉的學科，長期以來它都是通過對醫學領域中有關倫理問題進行深入思考和研究，來揭示和論證醫學領域的道德現象，提高醫學生發現、分析、解決難題的倫理決策能力，從而促使醫學生養成內化于心、外化于行的良好品德的重要醫學人文課程。

醫學倫理學課程本身蘊含著豐富的思想政治教育元素：

（一）愛國奉獻敬業精神

愛國奉獻是中華民族的優秀傳統，是社會主義核心價值觀的重要內容。醫學生作為未來健康中國建設的中堅力量，在課程教學中，始終強調醫務工作者要有強烈的愛國情懷，“只有心懷祖國與人民，堅持把祖國和人民的利益放在第一位，將個人的發展與推動醫學事業發展和促進人類健康緊密地聯系在一起，一心為人民的身體健康和衛生改善貢獻自己力量”，才能將愛國情懷轉化為報效祖國的實際行動。

（二）醫學道德教育

醫學倫理學是研究優良醫學道德規范的制定和實現的科學，醫學道德對醫學科學的發展、醫療質量的提高、醫院管理的改善有重要的促進作用。良好的醫德是服務病人的原始動力，能督促醫務工作者真正履行對病人的道德責任，并熱愛醫療職業、熱愛病人生命，全心全意為人民的健康服務。我國的醫務工作者歷來就有醫者仁心、大愛無疆的高尚品質，就有淡泊名利、甘于奉獻的崇高品格。

（三）尊重生命教育

近現代醫學倫理學將視野由醫療衛生領域擴大到整個生命與健康科學領域，內容涉及生命維持技術、人類輔助生殖技術、器官移植、安樂死等諸多問題，其焦點聚集到生與死兩端。醫學倫理學教學重視生命教育，既關注優生，也關注優死，引導醫學生去探究生死與生命的意義，思考未來醫學發展和患者的需求，使學生樹立正確的人生觀和死亡觀，熱愛生活，珍視生命，正視死亡。

在醫學倫理學課程教學中，類似的課程思政教育元素還有很多，筆者將課程教學改革過程中探索出的相關課程思政元素以表格的方式呈現。（如表1）

總之，深挖課程思政元素是實施好課程思政建設的關鍵。好的課程思政應該是找到合適的思政元素，在不影響課程自身教學內容的基礎上，以多種形式與方法切入教學，既做到環環相扣，又不會使思政內容顯得唐突多余，真正做到寓教于無形。

三、在教學方法上注重提高課程思政改革效果

（一）選擇有效的教學組織形式

課堂教學是課程思政的主渠道，傳統的醫學倫理學課堂教學仍采用講授法，難以發揮學生的主觀能動性，在課程思政實施過程中，學生不介入、不思考，很難使課程入腦、入心。因而課程思政建設必須對傳統教學形式進行創新，用最佳形式把思政元素滲透到專業教學中。在教學活動中強調學生的積極參與和體驗，采用案例分析討論、經典閱讀、社會調查體驗、專題辯論、思維導圖設計、網絡資源共享等靈活多變的教學方法，使醫學倫理學課程思政教學內容豐富多彩、生動有趣，提升課程思政的教學效果。

（二）線上線下融合

充分發揮線上線下混合式教學的優勢，打通課堂內外融合，拓展課程教學空間。通過在在線教學平臺上傳影視資料、微課視頻、大學生慕課及社會熱點事件等教學資源，設置相應的教學活動，采用分組討論、階段性測評等方式，引導學生深度參與課程學習，在思考和爭鳴中尋求正確的倫理價值觀。

（三）把課程思政引入社會實踐大課堂

利用課余時間及周末深入社區了解居民的醫療需求及就醫困境，協助社區衛生服務站開展健康教育工作，利用所學知識回饋社會;進入醫院接觸患者，與患者溝通交流，了解患者就診訴求，助患者一臂之力，就如何構建和諧醫患關系深入思考;開展社會實踐調查，就臨終關懷、和諧醫患關系構建等群眾呼聲較高的熱點問題進行調研，促使學生了解民需、社情。通過社會實踐，強化學生為人民群眾服務的意識，在實踐中深化醫德認知，樹立醫德情操，發揮社會大課堂的育德功能。

醫學倫理學課程思政教學方式的改革，就是要創造出多元化的教學情境，使課程的教學生動、鮮活起來，引導學生主動參與課程學習的同時，深化對醫學職業精神的認識，提升自身的政治素養。

四、建立動態優化的課程思政過程考核和結果考核機制

課程思政評價方式的設置，不僅要關注學生思政教育的結果，也要關注學生思想意識的形成和發展過程。

過程性考核可以強化課程思政的教學效果，在教學過程中，將含有思政元素的任務放置在各個環節，以多種方式設置學習任務，如調研報告、熱點分析、隨堂測試等，以一至兩項為主，其他為輔，在規定時間內完成即可獲得相應比例的分值。考核兼顧知識考核與能力考核，側重于知識的具體應用，突出考核的實效性。

實施課程思政的過程考核和結果考核，才能隨時發現問題、解決問題。

醫學倫理學課程思政建設，“要始終秉承道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的原則，緊緊圍繞培育時代新人的總體目標，形成系統合力，實現思政教育與醫學人文教育的雙向貫通”，將思政教育元素滲透到課程教學的各個環節，做到用心設計，達到無聲浸潤的課程育人效果。

參考文獻：

[1]周業波.醫學生愛國敬業誠信友善價值觀培育[J].西北醫學教育，2019，6（24）：380.

[2]楊春燕，尹梅，徐文軒，等.“課程思政”視域下醫學人文學科群的課程設計[J]，中國醫學倫理學，2020，33（3）：381-384.

◎編輯 栗國花