英語專業二外日語課程混合教學模式研究

張桃

[摘? ? ? ? ? ?要]? 互聯網技術的發展，使基于微課、慕課、翻轉課堂的混合教學模式的優勢不斷凸顯，結合六盤水師范學院英語專業實際，進行了依托超星學習通的二外日語混合教學模式的探索與實踐。首先分析了二外日語課程的定位以及教學現狀，再找出傳統教學中容易出現的問題，進而總結出二外日語課程實施混合教學模式的意義，然后從線上課程建設、課前課中課后的具體教學實踐以及考核方式的優化和效果檢驗四部分著手，對二外日語課程混合教學模式的構建進行了詳細闡述，并凝練出此模式下的四條教學建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 英語專業;二外日語;混合教學模式;必要性

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0044-02

混合教學模式就是依靠現代技術，將教學各要素通過線上線下手段以最佳效果融合，發揮教師的引導作用，體現學生的中心理念，使教學實現最優化。

一、英語專業二外日語課程實施混合教學模式的必要性

（一）二外日語課程的價值

英語專業教學指南提出英語專業學生應具有正確的“三觀”和良好的道德品質、中國情懷、國際視野和跨文化等各項能力以及一定的第二外語運用能力。因此，英語專業各課程應打破傳統教學模式，結合線上線下的雙線引導作用，幫助學生高效地掌握語言文化知識，提升語言技能和各項能力，促進其全面發展。而英語專業學生通過二外日語課程的學習，可以在教師的引導和自我不斷實踐中直觀、清晰地了解漢、英、日三種語言以及中、日、歐美三者文化的異同，為家國情懷的培養、視野的開拓以及跨文化交際等能力的提升奠定基礎。

（二）二外日語教學的現狀

我校目前的英語專業二外日語課程都是在三年級時開設，通過教學經驗、反思、學生反饋、問卷以及指導學生項目等手段收集我校傳統二外日語教學容易出現的問題或建議如下：（1）學生對二外日語的重視程度不夠，自控力差，學習缺乏主動性;（2）課程時間緊，日語本身難度較大以及其他課程任務較重，難以有效地復習鞏固;（3）課前發表除固定的文化元素外，可增加配音或短文名句分享;（4）會話練習時間太少，口語拓展不夠;（5）單詞課文教讀不夠;（6）可以多學日語歌曲或觀看日語電影，增添第二課堂活動;（7）作業形式可多樣化;（8）多關注不太愛說話的學生;（9）對進度要求不一;（10）課文朗讀建議個人單獨完成。

（三）二外日語混合教學模式的價值

出現上述具體問題或建議的主要原因就在于傳統教學中課時少，為了趕進度，課上的大多時間都在進行知識的講授而無法兼顧其他。因此，線上線下混合教學模式的出現能有效解決上述問題。本文提出的是基于翻轉課堂的混合教學模式，是將學習通過網絡教學平臺的線上教學優勢與課中面對面互動教學優勢整合，綜合考量線上線下教學內容、教學方法、考核方式等要素，以提升英語專業學生的素質、知識、能力為目的的一種最優教學計劃。

在這種模式下，教師將事先錄制好知識點的講解微視頻上傳到超星學習通網絡教學平臺，讓學生課前預習，就能省出時間在課上進行更多的語言輸出等高階訓練，也能讓學生根據自己的進度決定觀看次數，隨時復習，進行知識的鞏固;同時通過單詞課文的教讀、課前分享和多樣化作業以及口語訓練、文化知識的補充、“三觀”的塑造、全員的兼顧都可以通過網絡教學平臺上的章節任務點、測驗、討論、作業板塊來輔助達成，以此讓有限的面授課時適量延伸到課下，從而在知識傳授、文化融入、思政教育、興趣能力培養方面發揮最大效用，使學生的學習行為多了自主性、方向性和趣味性。所以混合教學模式的實施是十分必要的。

二、英語專業二外日語課程混合教學模式的構建

混合教學模式比較常見的就是傳統混合式教學（在線學習和面授教學的混合）、混合同步教學（遠程在線學生同步參與在校生的面授教學）、混合在線教學（約定時間同步在線教學，其余時間異步自行學習）三種形式。本文所采取的是傳統混合式教學的翻轉課堂教學法。首先根據人才培養方案和結合學生特點確定課程目標，選取教學內容，優化考核方式，整體布局，然后通過課前、課中、課后的線上線下混合教學來達到教學過程最優化?？傮w構建思路如下：

具體包括四部分：

（一）二外日語線上課程建設

1.問卷調查

主要以問卷調查的方式掌握我校二外日語學習群體的線上線下學習困難以及學習動機、學習方法等，以此為英語專業二外日語教學實踐提供參考。

2.建立線上靜態資源

首先，結合我校英語專業人才培養方案、二外日語學生的特征和參考選用的教材，修訂課程大綱、安排教學進度、考量線上線下教學內容、撰寫教案、擬訂過程性考核標準等;其次，建設題庫和運用錄屏軟件完善錄制知識點講解視頻，再根據進度在學習通平臺上建好線上課程;同時為滿足考研學生的需求，在大綱涉及的內容外，另錄制了考研知識視頻。這些視頻中的每個日語句子都標注發音，方便零起點起步的二外日語學習者朗讀和積累詞匯;同時每個5～10分鐘左右的知識點微視頻組合構成了整個基礎日語知識體系，并且配有一定的練習，便于提煉重難點，學生可以在課前預習或者在課后以及課程結束后根據自己掌握的情況和需求進行選擇性復習和自主學習。

（二）線上線下相結合的教學實踐

教學實踐時，線上模塊主要運用超星學習通網絡教學平臺中的章節、作業、討論和資料四個板塊，讓學生在課前、課后的線上預習、復習有跡可循，驅動自主學習;線下模塊則優化課堂面授互動，針對提前觀看的任務，通過討論、答疑、練習、成果展示等方式，加強聽、說、讀、寫、譯各項技能的訓練，深化知識點，并且注重文化的融合、“三觀”的塑造以及能力的培養。

具體實踐包括三環節：

（1）課前學生觀看線上知識點視頻，完成測試，熟悉知識點。

（2）課中學生圍繞知識點進行問答、討論、成果展示、會話練習等;教材中的課文和會話由學生以小組為單位分工合作講解，教師點評總結;根據進度和內容穿插單詞聽寫、課文朗讀、句子翻譯、會話練習、測試、書法比賽、學唱歌曲等線上線下環節。

（3）課后學生線上線下復習消化基礎知識點并根據自身目標拓展練習，教師在線輔導，跟蹤學習情況。

從傳統教學與混合教學的課中活動大致時間安排對比中可以清晰地看出，課前、課后的線上輔助教學能節約出更多的時間進行課中的高階訓練。

（三）線上線下相結合的過程性考核

語言學習需要不斷積累，而惰性隨時可能產生，在教學實踐中通過問卷、匿名反饋、座談會以及個人訪談等方式發現，二外日語學生的學習主動性和自覺性欠缺，需要教師自始至終進行監督，因此將線上線下全過程、全方位的學習行為都納入平時考核中，讓學生參與學習全程化和考核方式多元化，促使自主學習習慣的養成，提升自主學習能力。

過程性評價與終結性評價比例由原來的三七開調整到四六開，其中過程性評價包括線上與線下兩部分。

線上考核：（1）章節中視頻任務點的完成;（2）作業（課文朗讀、翻譯及其他）;（3）章節測驗;（4）討論;（5）章節學習次數。

線下考核：（1）課前發表;（2）課文講解;（3）課堂互動;（4）作業和測驗;（5）自我介紹或口試。

期末考題型除語言知識外，增設文化知識和聽力，督促學生在平時學習時有意識地注重聽說訓練和積累文化知識。

（四）教學效果檢驗

教學過程中以及整個教學環節實踐完畢后，通過座談會、問卷調查、匿名反饋、目標達成度計算等手段了解教學優缺點，并適時加以改進。

三、總結

英語專業二外日語課程混合教學模式的構建使學生獨立完成任務的比重適度適量增加，同時考核方式的調整以及課前、課中、課后的整體教學設計能讓學生自主學習概念性知識，加強記憶與理解，實現低階目標，以此減少課中教師的講授時間，能有更充裕的時間進行聽、說、讀、寫、譯等訓練，注重應用、分析、評價、討論、展示等高階目標的實現，為學生的語言基本技能以及日語運用能力、跨文化能力、信息技術應用能力、自主學習能力和實踐能力的提升創造了條件。人才培養目標和學情的分析、課程目標的凝練、線上線下靜態資源的準備以及課前、課中、課后的具體教學實踐、效果檢驗、反思這整個過程形成了一個持續改進的閉環。

在實施過程中，教師需要根據人才培養目標和課程目標做到以下幾點：

（1）合理安排教學內容，讓其快捷高效地架構起基礎日語體系的同時提高日語自學能力，注重文化和思政的融入，為跨文化交際做基礎準備。

（2）結合教材和二外日語知識點合理安排教學環節和布置線上線下任務，教師帶動學生全過程參與。

（3）優化過程性評價，提升學生的競爭與合作意識、學習效果和各項能力。

（4）注重線上線下的個性化輔導，滿足不同學生的不同學習需求。

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◎編輯 栗國花