融合課程思政的線上線下混合教學(xué)模式的探討與實踐

武家玉 李鎮(zhèn)鎮(zhèn)

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)日漸成熟，將人們帶入全新的教育模式，融合課程思政的線上線下混合教學(xué)模式是專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。探索環(huán)境保護概論中的思政元素，與線上線下混合教學(xué)模式相融合。課前導(dǎo)學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課上通過多種教學(xué)手段促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課后進行拓展深化教學(xué)內(nèi)容。在“線上預(yù)習(xí)—線下教學(xué)—線上鞏固”這一線上線下混合式教學(xué)過程中穿插思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識、民族自豪感等。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;線上;線下;混合式教學(xué)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0052-02

一、引言

人才培養(yǎng)是高等教育的根本任務(wù)和首要職責(zé)[1]。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[2]。現(xiàn)如今對高等教育不僅僅是知識的傳授，還要將學(xué)生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[3]。高校教師在教學(xué)過程中應(yīng)深入挖掘?qū)I(yè)課的德育因素，進行思政教育。而課程思政多以線下課堂教學(xué)模式開展。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)日漸成熟，將我們帶入線上線下混合教學(xué)這一全新的教育模式。線上線下混合教學(xué)擴展了課程思政的教學(xué)空間，使課程思政的內(nèi)容和實施手段更加豐富，不僅可以在線上育人，還可以通過線上平臺進行傳道授業(yè)[4-5]。同時，線上線下混合式教學(xué)能夠動態(tài)體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，全過程評價教師教學(xué)，教師可以根據(jù)動態(tài)數(shù)據(jù)及時改進不足，更有利于課程思政的實施[6]。因此，本文探索環(huán)境保護概論這一環(huán)境工程專業(yè)基礎(chǔ)課程中的思政元素，在“線上預(yù)習(xí)—線下教學(xué)—線上鞏固”這一線上線下混合式教學(xué)過程中穿插思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識、民族自豪感、社會主義核心價值觀等。

二、融合課程思政的線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建

選擇超星學(xué)習(xí)通平臺進行線上教學(xué)，上傳多媒體課件小視頻課外知識鏈接等，豐富課程內(nèi)容，彌補線下教育的不足。在教學(xué)設(shè)計時，充分挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，將專業(yè)課知識與思政教育融為一體，設(shè)立專業(yè)目標(biāo)育人目標(biāo)，并選擇與章節(jié)內(nèi)容相符的教學(xué)手段。針對環(huán)境保護概論中的思政元素進行歸類、串聯(lián)，如“生態(tài)文明”“人與自然和諧共生”等思政元素的總結(jié)，“家國情懷”思政鏈的設(shè)計（見圖1）。通過線上預(yù)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過使用新的教學(xué)手段提高學(xué)生的課堂參與度和自主學(xué)習(xí)的能力，通過課后拓展深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，同時將課程思政融合在整個教學(xué)過程中。

三、融合課程思政的線上線下混合教學(xué)模式的實施

（一）課前導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

通過超星學(xué)習(xí)通平臺上傳章節(jié)相關(guān)的小視頻和文章鏈接，要求學(xué)生提前瀏覽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如在第二章生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)中上傳生態(tài)學(xué)的十件趣事，通過閱讀這些有趣的事實，提高對生態(tài)學(xué)的興趣，帶著興趣來學(xué)習(xí)這一章內(nèi)容，同時樹立對自然的敬畏，樹立人與自然和諧相處的環(huán)境意識。在講第十章固體廢物的處理處置和利用前，讓學(xué)生觀看相關(guān)短片，通過視頻給予學(xué)生心靈的震撼，了解垃圾隨意堆放的危害和垃圾分類的意義。興趣是最好的老師，通過線上預(yù)習(xí)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著對知識的渴求來上課。

（二）課上教學(xué)，促進自主學(xué)習(xí)

課上采取多種教學(xué)手段，充分提高學(xué)生的課堂參與度，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課程，由學(xué)生介紹八大污染事件及環(huán)境相關(guān)的知識，學(xué)生在查閱資料制作PPT等準(zhǔn)備過程中，提升了自身的綜合能力，同時通過講解，激發(fā)學(xué)生對于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)強烈的愛國主義情懷和社會責(zé)任感。案例教學(xué)，通過案例引發(fā)學(xué)生思考。如通過講述右玉70多年植樹造林，從不毛之地到塞上綠洲的經(jīng)歷，介紹我國的生態(tài)文明建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，弘揚“右玉精神”，踐行綠水青山就是金山銀山。頭腦風(fēng)暴、小組討論，通過問題鼓勵學(xué)生思考。如通過如何減少PM2.5的提問引發(fā)學(xué)生思考，通過學(xué)習(xí)通投屏，把學(xué)生的回答都投在大屏幕上，呼吁學(xué)生為打贏藍天保衛(wèi)戰(zhàn)做出自己的貢獻，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。如開展垃圾分類專題活動，列舉一些垃圾以小組進行分類，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以飽滿的熱情融入垃圾分類的實踐中去。

（三）課后拓展，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容

僅僅通過課堂教學(xué)是不夠的，課后拓展能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進行深化和升華。每章內(nèi)容結(jié)束后，通過學(xué)習(xí)通布置作業(yè)，要求學(xué)生線上完成，考查學(xué)生的掌握程度。同時在章節(jié)建設(shè)時，章節(jié)的每一小節(jié)都上傳選擇、填空、判斷題等簡單的自測題，鼓勵學(xué)生進行自我測試，在測驗中得到學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時，通過學(xué)習(xí)通發(fā)布主題討論，由教師發(fā)布相關(guān)的問題，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查詢并發(fā)表言論，讓學(xué)生主動查詢課程相關(guān)的專業(yè)時事要聞并尋求解決方法，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并將生態(tài)文明建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展觀、社會主義核心價值觀等思政教育融入其中。除此之外，布置一次大作業(yè)即環(huán)保海報制作，以4～5人為一組進行海報制作，選擇環(huán)境相關(guān)的主題進行設(shè)計和制作，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，提升學(xué)生的環(huán)境保護意識，讓課程思政相關(guān)理念在學(xué)生心中根深蒂固。

（四）過程考核，突出思政考核

成績分為平時成績和期末成績，加大平時成績占比，注重過程性考核。過程性考核借助超星學(xué)習(xí)通平臺完成，分為考勤、課堂互動、討論、作業(yè)、分組任務(wù)五個部分，具體分值占比見表1。通過以上五部分考查學(xué)生對于專業(yè)知識和其中所蘊含思政元素的掌握程度，全過程記錄學(xué)生的專業(yè)知識和思想政治教育方面的具體表現(xiàn)。期末考試為閉卷，除了對課本知識的考查，也對課外拓展內(nèi)容進行考查，以督促學(xué)生對課外知識的探索，同時提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。另外，融入思政元素的考查，將學(xué)生對其認識程度進行量化。

四、結(jié)語

課程育人是高校立德樹人的核心環(huán)節(jié)，專業(yè)課程育人是緩解現(xiàn)有教育中知識教育、技能教育與價值教育、思想教育分離局面的重要橋梁。通過將課程思政融入線上線下教學(xué)模式中，將環(huán)境保護概論中的思想政治隱性教育資源融入專業(yè)課教育中，引用中國奇跡和中國人物等案例，為學(xué)生的全面發(fā)展打好科學(xué)的思想基礎(chǔ)，加強學(xué)生的愛國情懷、敬業(yè)精神、團結(jié)協(xié)作能力等。通過“線上預(yù)習(xí)—線下教學(xué)—線上鞏固”這一線上線下混合式教學(xué)模式加強學(xué)生參與，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正會學(xué)、會用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，從感性認識上升到理性認識。

參考文獻：

[1]王勇，李秀娟.線上線下混合式“金課”建設(shè)的思考[J].武警學(xué)院學(xué)報，2020，36（12）：88-91.

[2]年巍.習(xí)近平：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程[N].新華網(wǎng)，2019-03-14.

[3]王晶晶.高校思政課程“線上線下”的同頻共振：以西安美術(shù)學(xué)院為例[J].陜西教育（高教），2020（12）：19-20.

[4]耿姣姣.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高職課程思政線上線下混合式教學(xué)研究[J].食品研究與開發(fā)，2020，41（24）：271.

[5]潘小莉.課程思政在線上教學(xué)中的實施路徑探索[J].教育信息化論壇，2021（1）：9-10.

[6]李穎，岳嬌，袁阿娟.“課程思政”與“線上+線下”實踐教學(xué)模式的探索與構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2020（52）：59-60.

◎編輯 馬燕萍