大學英語口語能力現狀分析及教改思路研究

梁微 唐嬌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 英語口語是學生學習的薄弱環節。為提升學生英語口語交際水平，通過前期調研總結了大學生英語口語水平低下的主要原因，針對教學不足之處提出改革措施，通過更新教學理念、優化教學方法和采用多元評價方式來提升口語教學效果，實現學生語言知識儲備、語言技能訓練、思辨能力和專業素養等多重目標的提升，為英語口語課程教學改革提供一些參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 英語口語;現狀;教學改革

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0174-02

隨著我國加入世界貿易組織，國力不斷增強，經濟全球化的日益深入，社會對相關從業人員英語口語水平要求也不斷提高。英語口語課程是交際技能培訓課程。口語交際是聽話、說話能力在實際交往中的應用，它包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問題和解決問題的能力，實際操作能力，創造能力等[1]。現階段學生存在口語表達不流暢、邏輯性欠缺等問題。通過對本學院學生口語現狀進行調研，總結產生上述問題的原因，提出對應的改革措施。

一、英語口語水平低下原因分析

通過調研觀察研究發現口語交際能力低下的原因具有復雜性和多元性，歸納如下。

1.學習動機短視。口語是一種交流的工具，流利的口語有益于學習者個體的長遠發展。目前大部分學生學習口語是為了應試和取得相應證書，且認為工作后缺乏口語應用場景，致使其沒有強烈的學習動機。

2.英語水平不高。部分學生存在語言基礎不扎實、知識面較窄、發音和語調較差、句子結構和句法方面較差、邏輯性欠缺、表達不流暢等問題，信心不足導致學生學習興趣降低，進一步影響水平提升。

3.學生個體差異。學生基礎英語水平差異較大，高校英語課堂教學時學生較多，制定學習目標時難以考慮學生的個體差異，忽視了基礎薄弱學生的學習需求。部分學生的英語水平較低，導致在英文教學環境中無法有效消化課堂知識。

4.教學方式單一。在課堂時間安排上，英語教師采用灌輸式的教學方式，教師單獨講解占據了大部分的課堂時間，而英語教師講解又以完成教學任務為目標，至于學生的英語口語練習時間則不在教師的安排之內。

5.教師水平欠缺。部分英語教師無法做到正確流利發音，尤其是語調、語氣。備課和上課占據了教師的大部分時間，使教師學習深造時間有限，無法進一步提升自身的口語水平，且無法有效鉆研教學理念和方法。

6.口語教材內容有限。教材作為學生獲得系統性知識、進行學習的主要材料，能有效提高學生的口語表達能力。但其中案例及素材所占比重較小，僅憑教材知識無法滿足大學生口語培養需求。

7.評價標準單一。期末考試和證書考試通常是口語專業學生的考核指標。該評價體系未能在教學過程中充分評估和了解學生的初始水平、提升水平，未能有效指導學生調整學習。

基于上述問題，進行基于翻轉課堂的線上、線下相結合的教學模式改革可彌補傳統口語教學的不足。單一課堂教學難以達到理想的教學效果，線上學習作為輔助環節拓展了學習時間和空間，彌補了口語課程課時少的缺陷，使學生能夠根據個人時間安排充分發揮自主能動性進行口語學習，針對個人特點及不足開展個性化練習，進而提升口語水平。為適應時代發展趨勢，針對本校學生的基礎水平，構建互通式一體化教學互動平臺，定制優質線上學習資源，開展混合式教學是確保口語教學質量的重要途徑。

二、英語口語教改思路分析

通過調研發現，目前教學中存在教學理念、教學方式和評價方法落后等問題。為提升學生的口語水平，需結合先進的教學理念、有效的教學方法和科學的評價方式指導教學。

（一）先進的教學理念

采用“先學后教，以教導學，以學促教”的教學理念和基于翻轉課堂的線上、線下相結合的教學模式，促進學生口語能力的提升。隨著電子產品的普及化、網絡學習資源的豐富化、互動交流的便利化，學習不再局限于課堂，有必要充分利用先進技術手段，采取有效措施來促進口語課程教改。翻轉課堂本質是讓學生課前完成知識的自主學習，課堂鞏固和內化知識[2]。課前學生可以按照興趣愛好和口語水平，充分利用線上優質口語教學資源開展學習。同時也可以在線上進行師生間、學生間的互動交流學習。線上互助板塊可以使師生間、學生間開展話題討論、充分交流意見、共享優質學習資料、提交課程作業和評分。課堂上教師可以運用多媒體、錄音錄像設備、幻燈片等工具豐富教學內容，使口語教學內容直觀化和形象化，提升教學趣味性。教學過程中可以拓寬主題和選材范圍，增加課堂活動，訓練學生的語言技能，從而達到交際自如的程度。教師應注重時間的合理分配，設計有效的教學活動，實現知識的內化與鞏固。

（二）有效的教學方法

根據教學理念和教學模式，介紹具體的教學實施過程。在學期初，由教學經驗豐富和教學能力突出的教師根據本學期學習目標整合優質的學習資源，確定整學期的學習內容，并向學生明示本學期教學方式及考核方式;羅列每周課前、課中、課后任務清單;確定學期成績評價方式。其中，課前任務包括：（1）學生完成慕課教學視頻學習，完成布置的任務;（2）學生通過在線教學平臺提交自主學習中遇到的問題;（3）準備課中活動任務。課中任務包括：（1）教師解答課前學生所提問題;（2）教師完成課程內容講解;（3）學生完成課堂TED演講;（4）評價學生課中活動內容（單人、小組）表現，作為學期成績依據。課后任務包括：（1）學生通過在線平臺提交本周作業;（2）完成下次課程的學習任務。