高等數學課程“三全育人”工作現狀調查研究

劉博瑞 江偉 韓天紅 侯瑞環

[摘? ? ? ? ? ?要]? “三全育人”綜合改革是加強改進新形勢下高校思想政治工作、全面落實立德樹人根本任務的戰略舉措。為了了解高等數學課程“三全育人”工作的現狀，通過調查、分析數據，得到“數學課程融入社會主義核心價值觀等世界觀和方法論”和“數學課程融入科技前沿知識”對大學生的育人作用比較明顯;“數學課堂教學中融入資源、環境保護知識”和“與數學課程相關的網絡媒體”對大學生的育人作用比較微弱。根據所得結果，探尋改進方式，推進高等數學課程“三全育人”工作的全面開展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高等數學;“三全育人”;因子分析;調查

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）36-0202-02

一、背景

習近平總書記全國高校思想政治工作會議上強調要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[1]，各門課都要“守好一段渠、種好責任田”，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[2]。

推進“三全育人”一體化建設改革，對于堅持社會主義辦學方向、建設高水平人才培養體系和落實立德樹人根本任務具有重要意義，需要進行深入的理論和實踐思考[3]。

研究高等數學課程“三全育人”工作現狀，分析“三全育人”創新教育的成效以及可能存在的問題，為數學教師和相關管理部門提供建議，幫助高校教師改進育人模式、方法，進一步改善學校育人環境，同時為社會輸送高素質、高質量的人才打下堅實基礎。

二、數據來源

為了了解某高校“高等數學”課程育人現狀，筆者及其研究團隊制作了調查問卷，調查對象為該校全體大學生，共收回有效答卷770份，在調查問卷回收之后對數據進行處理。

三、高等數學課程“三全育人”現狀分析

調查問卷1～10題為單選題，主要涉及如下內容。

男生與女生填寫比例為男生是63.25%，女生是36.75%。

各年級的比例情況為大一是33.9%，大二38.7%，大三22.6%，大四4.81%。

政治面貌為60.52%，群眾為28.57%，黨員為10.91%。

學科類別為理學30.39%，工學33.51%，農學14.81%，文學10.13%，經管學6.36%，醫學3.51%，史哲學0.39%，其他0.91%。

課程思政融入大學高等數學課程的必要性為非常必要53.64%，有必要34.61%，無所謂8.7%，沒有必要2.86%。

高等數學中加入課程思政內容的比例100%占28.44%，80%占32.66%，50%占21.3%，20%占10.52%，不到10%占6.86%。

高等數學課程對學生思政教育的促進作用為非常明顯占39.74%，比較明顯37.27%，作用一般17.65%，基本沒有作用4.03%，沒有作用1.3%。

數學老師注重在課堂上向學生傳播社會主義核心價值觀相一致的世界觀、人生觀和價值觀，非常符合占50.91%，符合占31.43%，比較符合14.94%，不符合1.95%，非常不符合0.78%。

數學老師在課堂上講授知識，也介紹諸如“胡楊精神”等體現學校特色的文化，非常符合占50.39%，符合33.25%，比較符合14.29%，不符合占1.56%，非常不符合0.52%。

在高等數學課程中采用何種方式貫穿課程思政內容比較好，每次課開始時先講一些思政內容，然后再講高數課程內容占30.65%，結合高數課程具體知識和案例穿插性地講授思政內容占50%，每次講課結束前，結合知識點總結性地講一些課程思政內容占16.1%，無所謂占2.6%，其他占0.65%。

多選題問題11：高等數學課程“三全育人”工作的作用，所得結果按照所占比例從大到小的順序排列分別為課程育人、實踐育人、科研育人、文化育人、心理育人、網絡育人、服務育人、管理育人、資助育人、組織育人。

多選題問題12：高等數學課程學習的過程中適合體現的思政元素，所得結果按照所占比例從大到小的順序排列分別為愛崗敬業的責任意識、尊師重教的禮儀意識、無信不立的誠信意識、認真嚴謹的學術態度和學術誠信意識、振興中華為己任的愛國意識、追求真理的科學觀，均占45%以上，認為“教師只應專注知識點的講授”的只占18.31%。

問題13～22均為單選題且答案均為“非常符合”“符合”“比較符合”“不符合”“非常不符合”，對其分別賦值5、4、3、2、1，分別采用主成分分析、因子分析法進行數據處理。

主成分分析結果：

第一主成分貢獻率為75.74%，第二主成分貢獻率為13.27%，第三主成分貢獻率為8.59%，前三個主成分累計貢獻率97.6%。按照主成分分析總分得分從大到小進行排序，結果為問題22、21、15、19、13、16、20、14、18、17。

第22個問題綜合得分最高，育人效果最明顯，其次是問題21、15、19，第17、18、14個問題綜合得分較低，育人效果比較微弱。其中第一個主成分主要反映的是問題21、22的信息，第二個主成分主要反映的是問題15、20的信息，第三個主成分主要反映的是問題19、13、21、14的信息。綜合這些信息來看課堂育人的作用不可忽視，尤其是在課堂教學中給學生樹立正確的世界觀、價值觀，對學生的影響深遠。

因子分析結果：

第一主因子貢獻率為46.23%，第二主因子貢獻率為36.89%，兩個主因子的累計貢獻率為83.12%。按照因子分析總分得分從大到小進行排序，結果為問題22、21、15、16、19、18、13、14、17、20。

第一主因子主要反映的是問題22、21、14的信息;第二個主因子主要反映的是問題22、15、21的信息。從綜合得分來看問題22與21涉及的育人方式對育人所起的作用比較明顯，問題14、17、20涉及的育人方式對育人所起的作用比較微弱。

三、總結

從主成分分析與因子分析結果，得到“數學課程融入社會主義核心等世界觀和方法論”和“數學課程融入科技前沿知識”對大學生的育人作用比較明顯;“數學課堂教學中融入資源、環境保護知識”和“與數學課程相關的網絡媒體”對大學生的育人作用比較微弱。

對于“融入資源、環境保護知識”育人作用較弱，可以在諸如 “極值與最值”等有關數學知識應用方面設置與資源或環境有關的教學案例，且最好是與當地資源或環境有關的實例，引起學生的興趣，使學生更加深入地了解“資源、環境保護”相關的知識。對于“數學課程相關的網絡媒體”育人作用較弱，定期更新網站的視頻、課件、試卷等教學資料;將融入課程思政的視頻、案例等上傳至網絡;在網絡平臺及時回復學生信息，引導學生在討論區互相討論，形成互幫互助的局面;教師在使用網絡平臺授課時，應兼顧融入思政元素。

參考文獻：

[1]劉博瑞，郭麗鋒，江偉，等.“高等數學”課程胡楊團隊“三全育人”研究[J].西部素質教育，2021（2）：40-41.

[2]孫在麗.新時代我國普通高等學校思想政治理論課教師隊伍建設研究[D].北京：中共中央黨校，2019.

[3]于天奇.立德樹人視閾下高校“三全育人”的創新路徑研究[D].石家莊：河北科技大學，2019.

[4]卓金武，王鴻鈞.MATLAB數學建模方法與實踐[M].北京：北京航空航天大學出版社，2018：41-47.

[5]劉亞秀.MATLAB數據分析教程[M].北京：清華大學出版社，2019：67-76.

◎編輯 張 慧