情感教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用初探

【摘 要】教育是愛的事業(yè)，教師要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生的人格、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、保護(hù)學(xué)生的權(quán)益。愛不僅體現(xiàn)在生活、情感上，教學(xué)中也需求。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中感受愛的作用與價值，能使教師的教學(xué)更得心應(yīng)手，讓學(xué)生也能“親其師，而信其道”。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂;愛;需求

【中圖分類號】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）16-0066-02

美國心理家馬斯洛把人的需求從低級到高級分為五個層次：生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重的需求和自我實現(xiàn)的需求。其中歸屬與愛的需求是五個層次中承上啟下的部分，由此可見，它的地位獨特。王等等認(rèn)為，教學(xué)中的師愛主要表現(xiàn)為教師對學(xué)生的尊重、期望、理解和寬容[1]。郭潤璽認(rèn)為，教學(xué)要形成教師與學(xué)生心理相容的局面[2]。尊重和自我實現(xiàn)的需求是需求的較高層次，而現(xiàn)實教學(xué)中，有的教師未能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)成長中對歸屬與愛、尊重以及自我實現(xiàn)的需求。

教育是愛的事業(yè)，教師不但要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要尊重學(xué)生的人格、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、保護(hù)學(xué)生的權(quán)益。愛是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，也是師生相互溝通的橋梁，學(xué)生一旦體會到這種情感，就會“親其師，而信其道”，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)或是身心健康，都能起到很好的作用，只要有愛，學(xué)生就能體會到自己的價值，所以愛也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的需求。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中感受到愛，能使教師的教學(xué)更得心應(yīng)手，有利于學(xué)生的成長進(jìn)步和全面健康發(fā)展，能讓教育實現(xiàn)其原有的價值。數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中滿足學(xué)生對愛的需求，表現(xiàn)在教師允許學(xué)生的失敗，減少學(xué)生的心理障礙;承認(rèn)學(xué)生的失敗，關(guān)注其個性的發(fā)展;懂得學(xué)生的失敗，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

1? ?允許失敗，減少學(xué)生心理障礙

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在其成長過程中，學(xué)習(xí)是主要的環(huán)節(jié)，能使其成人成才。然而在學(xué)生的成長中，失敗的發(fā)生也是難以避免的，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生失敗，幫助他們排除不必要的心理障礙，這樣有利于形成良好的師生關(guān)系，使學(xué)生也不再畏懼教師，讓教學(xué)取得事半功倍的效果。數(shù)學(xué)作為一門思維性的學(xué)科，理性思維大于感性思維，部分學(xué)生悟性不高，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遇到困難時，不同學(xué)生有不同的應(yīng)對方法。

在“解一元一次方程”的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)困生對一元一次方程一竅不通，甚至連小學(xué)的帶分?jǐn)?shù)化假分?jǐn)?shù)、找兩個數(shù)的最小公倍數(shù)、同分母分?jǐn)?shù)加減法等知識都已忘記，所以進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)十分吃力。他們害怕筆者的每一次提問，作為數(shù)學(xué)教師，唯一可行的方法就是允許他們失敗，減少學(xué)生的心理恐懼，幫助學(xué)生重新樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。筆者利用業(yè)余時間主動與他們親近，關(guān)心幫助他們，經(jīng)常鼓勵他們，允許他們犯學(xué)習(xí)方面的錯誤，還為他們講述了自己兒時學(xué)習(xí)中“犯錯誤”的事例，告訴他們“犯錯誤是正常的”，“學(xué)習(xí)過程太順利就會失去它原本的價值”，以此減少學(xué)生的心理障礙。一段時間后，筆者明顯感覺這些學(xué)生不再畏懼教師，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣提高了許多，能力也比之前進(jìn)步了許多，成績也自然提高了。

沒有誰天生就能把數(shù)學(xué)題做對，急于求成也不符合教學(xué)規(guī)律。如果教師只追求結(jié)果，對學(xué)生的身心健康發(fā)展是不利的。在學(xué)生成長學(xué)習(xí)中，少不了教師的引導(dǎo)和疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”才是教學(xué)的目的。因此，允許學(xué)生失敗，才符合人才培養(yǎng)的規(guī)律。

2? ?承認(rèn)失敗，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展

學(xué)生是自由的人、發(fā)展的人、成長中的人，其個性的發(fā)展離不開教育，而教育首先面臨的是成功與否的問題。俗話說“先成人后成才”，教學(xué)中，教師要承認(rèn)學(xué)生的失敗，并以此為載體促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，教師懂得理解、欣賞學(xué)生，才是師生互動成長的催化劑。教師要鼓勵學(xué)生自己去思考，主動表達(dá)自己的觀點;動手實踐，探尋并驗證自己的猜想。很多時候，雖然學(xué)生的語言表達(dá)不到位，但是學(xué)生的思考過程仍具有較高的思維價值。

如在教學(xué)“相反數(shù)”時，筆者先讓學(xué)生寫出下列各數(shù)的相反數(shù)：5，?7，+11.2，。針對本節(jié)課的知識點，這個問題并不難解決，學(xué)生解決起來得心應(yīng)手。通過這樣一個簡單的問題，筆者提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：如何去找一個數(shù)a的相反數(shù)呢？通過上述練習(xí)，學(xué)生直觀感悟到只要在這個數(shù)前面添加“?”就行，也就是說a的相反數(shù)是?a。

緊接著筆者讓學(xué)生根據(jù)相反數(shù)的意義，化簡下列各數(shù)：

?（+10）、+（?0.15）、+（+3）、?（?20）、?[?（+5）]、

+[?（+0.1）]，并通過這一題型的練習(xí)，讓學(xué)生歸納總結(jié)相反數(shù)多重符號化簡的方法。學(xué)生甲說：“我們在化簡時不用看正號，只看負(fù)號，有一個負(fù)號就表示這個數(shù)的相反數(shù)，有兩個負(fù)號就表示這個數(shù)的相反數(shù)的相反數(shù)，也就是這個數(shù)本身?！睂W(xué)生乙說：“我的方法更簡單，就看負(fù)號的個數(shù)，如果負(fù)號是奇數(shù)個，值就是負(fù)的，如果負(fù)號是偶數(shù)個，值就是正的?！碑?dāng)學(xué)生乙如此歸納總結(jié)這個規(guī)律時，全班學(xué)生都給予了肯定：“說得真好，這個方法好用、簡單，我怎么沒有想到呢！”。作為一個學(xué)困生，學(xué)生乙敢于在數(shù)學(xué)課堂中表達(dá)自己的觀點，而且是一次成功的體驗，受到了全班同學(xué)的關(guān)注。每位學(xué)生都有它閃光的一面，需要教師善于去發(fā)現(xiàn)，善于去挖掘。學(xué)困生成績差是暫時的，教師要承認(rèn)這些學(xué)生暫時的失敗，給予他們一定的勇氣去表達(dá)，給予他們一定的空間和時間，為他們營造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注其個性的發(fā)展。教師要在允許學(xué)生失敗的同時多鼓勵學(xué)生，有的放矢，給予學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)，看到并承認(rèn)他們只是某種意義上的暫時失敗。學(xué)生是有尊嚴(yán)的人，學(xué)困生亦如此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，愛學(xué)生就應(yīng)該承認(rèn)他們的失敗，并關(guān)注其個性的發(fā)展，這才不失愛的本真。

3? ?懂得失敗，讓學(xué)生感受成功的喜悅

“失敗乃成功之母”，要真正踐行這句話還需要有一顆豁達(dá)的心。在世人的眼里，誰不喜歡欣賞美好的事物，誰不愿意看到成功的喜悅？美與丑、真與假、成功與失敗等概念在人們意識中不斷被強化，因此很多人眼里多了些“理想化”、“標(biāo)準(zhǔn)化”的色彩，缺少了一些“非智力因素”、“非人為因素”等引發(fā)的感想。實際生活中，挫折是在所難免的，經(jīng)歷挫折后，每個學(xué)生的得失感是迥然不同的，學(xué)生的認(rèn)識角度不同，理解方式不同，獲得的感悟當(dāng)然也不同。

以“一元一次方程解應(yīng)用題”的教學(xué)為例，對于一些小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，列方程解決生活實際問題是一個難點。面對這一問題，教師只有承認(rèn)學(xué)生的失敗，立足學(xué)生的基礎(chǔ)，將知識點慢慢講給學(xué)生，這樣收到的效果肯定是顯而易見的。

如解答應(yīng)用題：“甲、乙兩個旅游團共80人，甲團人數(shù)比乙團人數(shù)的2倍多5人。甲、乙兩個旅游團各有多少人？”憑已有的知識，大多數(shù)學(xué)生都能成功解決該題目，但是筆者更關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，于是隨機叫一個基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答問題：①梳理題目中的相等關(guān)系;

②如何設(shè)未知數(shù);③如何根據(jù)題目中的相等關(guān)系列方程。該學(xué)生成功地解答了這些題。筆者簡單了解了班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)除一個學(xué)生之外，其他學(xué)生都能回答該問題。欣喜之余，筆者不禁感嘆，即使基礎(chǔ)再差的學(xué)生，只要關(guān)注他們，給予他們足夠的愛，那么驚喜也是很多的，與其說他們不行，不如讓他們試一試。

在教學(xué)中，筆者主張學(xué)生做“不怕失敗”的人，學(xué)習(xí)時不怕失敗，多點嘗試，多點體驗，學(xué)習(xí)就能吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，領(lǐng)悟“成功”二字的真諦。成功源于失敗，不經(jīng)歷失敗，也難以建立成功的豐碑。若沒有失敗作基石，就沒有成功后的高建筑;若沒有失敗的“狗熊”，哪有成功的“英雄”！俗話說“不怕做不到，就怕想不到”。因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要常鼓勵學(xué)生大膽地去猜想、去實踐，哪怕是一次次不成功的經(jīng)歷，也應(yīng)該勇于創(chuàng)新、實踐。只有經(jīng)歷過后，才知道什么才是真正的價值。

教師要相信學(xué)習(xí)中只要有愛，學(xué)生就能體會到自己的價值，所以愛的需求不僅僅體現(xiàn)在生活、情感上，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中也需要愛。讓學(xué)生感受愛的地位與價值，能使教師的教學(xué)更得心應(yīng)手，學(xué)生也能“親其師，而信其道”，無論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)還是身心健康發(fā)展，都能起到良好的作用，因而學(xué)習(xí)中也需求愛的體現(xiàn)。

愛需要有方向，學(xué)習(xí)中切不可丟失愛的本能。課堂學(xué)習(xí)不是機械的記憶過程，要有理解、有支持，有語言、有活力……在學(xué)生學(xué)習(xí)與成長過程中，教師要關(guān)注其個性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)、知識水平的提高，允許學(xué)生失敗，尊重學(xué)生的權(quán)利;承認(rèn)學(xué)生的失敗，關(guān)注其個性的發(fā)展;懂得學(xué)生的失敗，讓學(xué)生感受成功的喜悅。總之，教師要在教學(xué)中提倡愛的教育。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王等等.論課堂教學(xué)中的師愛[J].當(dāng)代教育與文化，2010（3）.

[2]郭潤璽，郭鳳書.談中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾個問題[J].教育探索，2001（1）.

【作者簡介】

王艷（1984～），女，漢族，江蘇揚州人，本科。研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。