源于生活 回歸生活

章月萍

【摘 要】隨著社會的發展，初中科學教學改革轉向為“以學生為本”的目標更為凸顯，提高學生自主學習能力、合作交流能力、分析能力和解決問題能力也勢在必行。筆者在平時的教學中，引導學生關注生活，從生活中發現科學奧秘，將科學理論應用于生活，力爭培養學生的動手能力和創新意識，讓生活走進科學，讓科學回歸生活。

【關鍵詞】初中科學;生活情境;科學實驗

【中圖分類號】G633.98? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）16-0148-02

當代社會，無論是科研、醫療、交通領域，還是經濟、教育領域，都離不開科學技術的支撐。初中科學教學在人才培養上有啟蒙的作用，是一門以觀察和實驗為主的學科。針對初中生好奇心強、認知能力有限的特點，筆者提出在平時的科學教學中，教師應多引導學生關注生活，把學習主動權交給學生，盡可能地激發他們的學習興趣，努力落實“從生活中來，到生活中去”的教育理念，提高課堂“教”與“學”的效率，讓生活走進科學，讓科學回歸生活，力爭培養學生的動手能力和創新意識。

1? ?將生活情境應用于初中科學教學的作用

1.1? 激發學生科學興趣

蘇霍姆林斯基曾說過：“熱烈的學習愿望、明確的學習目的，是學生學習活動時最重要的動因。培養這種愿望的工作，是跟學校的全部教學和教育工作的安排緊密聯系的，并且首先是在課堂教學中實現的[1]。”初中科學就是一門以觀察和實驗為主，能帶領學生認識事物、學習規律的學科，課堂情境的創設直接關乎學生的學習興趣。因此，情境的創設一定要以學生為主體，要和學生的生活背景、學習經驗匹配。由于初中生普遍缺少生活經驗，列舉傳統的生活實例難以讓他們產生共鳴，更談不上激發學生的問題意識和目標意識了。

如在“大氣層結構”的教學中，如果按照常規教學模式，教師會安排對流管一端加熱和現象對流實驗。大部分學生在實驗過程中只是像湊熱鬧一樣地觀看一下實驗，很少有學生會動腦筋思考為什么，而且預習過本節知識的學生可能已經知道了實驗的結果，這樣很難使學生產生學習興趣。因此，教師可以先給學生展示一些生活中的情境，如為什么暖氣片要安裝在房間的下方？而空調卻要安裝在房間的上方？教師用這些生活化的情境，激發學生的學習興趣，然后再進行實驗探究，能進一步引導學生歸納總結出：熱空氣會上升，所以暖氣片會安裝在房間下方，而冷空氣會下降，所以制冷的空調要安裝在房間的上方。

在實驗教學中，教師應盡可能地多采用一些生活中的情境，啟發學生的思維，同時留給學生足夠的思考時間，引導學生積極地參與課堂實驗活動，激發學生的興趣。對學生來說，興趣能夠激發他們的求知欲，讓他們想學、愿學、樂學。

1.2? 激發學生探究意識

科學理論的教學，既要有潛移默化的隱性熏陶，又要有循序漸進的顯性訓練。科學教師在引導初中生理解抽象概念時，不能僅僅通過書上的一個實驗或者一個概念開展教學。而是需要在實驗的基礎上，用大量的生活情境去拓寬學生的思維，激發學生的探究意識，進而讓學生對原有的概念產生更加深刻的理解，為以后將理論知識運用于生活奠定基礎。

如在解釋壓強這個概念的時候，教師可能會為學生展示不同的車子碾過的馬路，馬路的破損程度也有所不同。教師往往會講，這跟壓強有關，跟力的作用效果有關，但是在做實驗進行探究時，學生可能就會產生疑問：在生活中怎樣比較壓強的大小呢？對此，教師可以利用生活化情境，告訴學生比較不同的車子誰的壓強大，可以通過計算壓力除以受力面積來判斷，這樣可加深學生對壓強這個概念的理解，讓學生明白壓強是單位面積上的壓力，是壓力和受力面積的比值。

又如有關浮力的習題，一船在某水域作業時，將裝滿金屬工具的大鐵箱用繩子懸放入水。第一次放時，因水太深，鐵箱沒觸碰到水底，此時船的吃水線在A處。換個地方第二次再放，鐵箱才接觸到水底。下列說法正確的是（? ）。

A.鐵箱在船上時，船的吃水線在A處下方

B.鐵箱接觸到水底時，船的吃水線仍在A處

C.鐵箱接觸到水底時，船的吃水線在A處之下

D.鐵箱接觸到水底時，船的吃水線在A處之上

讀完題目，缺少船上生活經驗的學生讀得云里霧里。教師可拿來玻璃水缸模擬大海，用木塊模擬船，用鐵塊模擬大鐵箱，為學生演示，幫助學生理解。久而久之，學生遇到類似的問題也會借助一些生活中的物品去理解探究。

1.3? 激發學生問題意識

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個教學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步[2]。”因此，教師應從教材等資料的閱讀中，在師生、生生互動中，從運用已學知識解決問題時產生的矛盾中，從學生熟悉的實驗、理論中，去發現問題并提出問題。

在初中科學教學中，從生活中取材既有利于讓學生理解抽象概念，又可以在體現科學趣味性的同時，激發學生的問題意識。如音調與頻率高低的教學中，教師常將男人和女人的聲音作對比，但學生對音調概念的理解還是不明確。筆者拿來塑料管讓兩名學生合作，一人吹另一人剪，隨著塑料管越來越來短，聲音從雄渾到尖細，音調也越來越高，進而讓學生理解音調這一概念。

又如教師讓學生在家進行實驗操作，拿三個相同的啤酒瓶，在里面裝上不同量的水，然后用相同的力度敲瓶壁，比較哪個啤酒瓶發出的聲音更清脆（音調高）。大部分學生說水少的啤酒瓶發出的聲音更清脆，但也有學生說：“老師，我對著瓶口用相同力度吹氣，水多的瓶子聲音清脆（音調高），這是為什么呢？”教師可以借此讓學生反復敲、吹瓶子，然后在對比中尋找兩者聲源的不同——一個是水，一個是空氣。如此反復，學生在簡單的生活實驗中思索問題，發現、體驗知識帶來的樂趣。使用簡單的富有生活氣息的素材，可以讓學生體驗動手實驗的樂趣，在提升學生參與實驗積極性的同時，激發學生的問題意識。

2? ?將科學知識應用于生活情境的作用

2.1? 增長生活見識

在生活中，學生會發現，倒盒裝牛奶時，開口在下，牛奶的流速往往會比較急，而口在上牛奶流速較緩，不容易噴灑出來。學生結合學過的知識分析后發現，牛奶滿的時候，盒內只有很少的空氣，開口在下倒時，牛奶靠重力自然垂直向下流出，隨著牛奶的流出，盒內空余部分逐漸增加，空氣稀薄，盒外的氣壓高于盒內，空氣便會頂開盒口的牛奶補充進去，盒口就會產生氣泡，牛奶就容易噴灑。要解決這一問題，除了可以開口在上來倒，還可以在開口的另外一側的頂部剪一個小孔，以便空氣可以及時補充進去。將科學知識應用于生活情境，學生既鞏固了所學知識，又增長了見識。

2.2? 增強實踐能力

學習完真菌發酵這一內容后，學生往往會迫不及待地要做酸奶和面包，為了做出更好的酸奶和面包，學生也會對水溫和比例進行不斷嘗試。在了解酵母菌有兩種呼吸作用后，學生會在做面包時觀察到剛開始溫度適宜時，酵母菌進行有氧呼吸，在氧氣耗盡時酵母菌則進行無氧呼吸，大量二氧化碳會使面包蓬松多孔。學生嘗試之后會發現，想做出好的酸奶和面包，單憑書上的知識還是不夠的，還要在失敗中不斷摸索、積累經驗。學生明白了這個道理，就會不斷地將所學的科學知識應用于生活實際，提高自身的實踐能力。

總之，初中科學內容豐富多彩，與人們的日常生活息息相關。將生活情境應用于初中科學教學，能夠激發學生的科學探索熱情，提高學生的綜合素養。科學源于生活，也應服務與生活，只有擁有一顆探索的心、一顆質疑的心，才能揭開科學神秘的面紗，讓我們生活更美好。

【參考文獻】

[1] B.A.蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2006.

[2] A·愛因斯坦，L·英費爾德.物理學的進化[M].上海：上海科學出版社，1962.